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.什么是写事记叙文
要学会写写事记叙文,得弄 清它的写法,认识什么是写事记叙文,它
在写作上有什么要求。因为写文章不仅要掌握各
类文章的共同规律(如立意、选材、布局、
谋篇等等)
,还要掌握各类文 章特有的规律。只有这样,才能把文章写好。
那么,
什么 是写事记叙文呢?它有那些特点呢?在回答这些问题之前,
先让我们了解一下什么是记叙
文。
记叙文是以真人真事为主要内容,以记叙、描写为主要表达方式的一
种文
章类型。也就是说,记叙文是指以叙述和描写为基本方法来写人、记事、状物、绘景,
表
达思想感情的文章。
记叙文按表达内容来分,大 致可分为四个种类:
(
1
)写事记叙文,包
括写活动;
(
2
)写人记叙文;
(
3
)写景记叙文;
(< /p>
4
)写物记叙文。
写事记叙文是一种把事件作 为主要记叙对象的记叙文。这类文章,事
是重点,虽然少不了写到人和环境景物,但人物
和环境景物的描写只能围绕着事,服从于事
或依附于事。它的明显特点是:注重把事件、
情节的过程具体地表现出来,文章的着眼点在
事情的过程上;不着力去刻画人物,也无中
心人物;文章的中心思想着重表现事件的思想意
义,而不是着重表现主人公的思想品德。
在小学语文课本里,大量的是这类写事记叙文。例如《第一次跳伞》
:
< p>
今天,我们第一次练习从飞机上跳伞。到了机场,看到飞机早就停在
起飞
线上等着我们了。蔚蓝色的天空飘浮着朵朵白云,今天的天气多好啊!
飞机起飞了,把我们带到了 空中。我从机舱的窗户向外看,一片片云
朵宛如一座座覆盖着白雪的小山。掠过云朵,我
看见了地面上一堆堆的小村庄,房屋像鸽子
笼,绿树像小草,公路像一条带子,汽车像小
甲虫,一切都变得那么小。
伞兵长走到我跟前,
凑近我的耳朵大声说:
“小葛,
不要慌,
要沉着!
”
我点了点头。
跳伞预备铃响了。我们立刻列 队站在打开的舱门旁边。伞兵长大声喊:
“预备
——跳!
”第一名往下一跳,嗖的一下,不见了;第二名、第三名,紧跟着跳了下去。第四名
就是
我。我来不及想什么,也跟着跳出了机舱,两脚凌空,感到有点儿眩晕。
过了几秒钟,好像有人在我背后使劲一拉,降落伞张开了。我睁开眼
睛。
啊!我飘在空中了。四周是蓝天白云,耳边只有呼呼的风声。我好像穿着救生衣漂浮在
碧
蓝的大海上。
我飘飘悠悠地往下降,脚一着地,心一下子就平静下来了。
营长给我戴上了第一次跳伞纪念章。
班长握着我的手,
连声问:< /p>
“怎么
样,怎么样?”
我高兴地回答:
< p>“还好,就是刚出舱门的时候头有点儿晕,
心里有点儿
紧张。
”
“这是因为你第一次跳伞啊!
”班长高兴地笑起来。
我抬头望着蔚蓝的天空,望着飘浮在高空中的朵朵白云,真不相信自
己是
从白云上面降落下来的。
这篇文章写的是作者第一次 跳伞的事。按事情发展的顺序,先讲到机
场看见的情景;
接着讲飞机到了 高空见到的景物;
再讲怎样跳伞;
再讲降落伞张开后的情况;
最后讲着陆后的情况。
文章扣住
“第一次”
,
具体清楚地叙述了第一次跳伞的经过,
写出了第
一次跳伞的所见所闻所感
。文中的写人、状物、绘景,都是为了表现事件的意义。
又如
《捉鱼 》
,
写的是两个小朋友捉鱼时,
发现牛吃稻秧,
赶 牛保秧的
事。事情的过程一步一步写得很完整,交代得很清楚:先写“我”和郭辰在村边
小溪筑坝捉
鱼的情景;
再写两个人正在捉鱼,
郭辰发现小 母牛吃稻秧,
就忙去赶牛,
在
“我”
的帮助下,< /p>
抓住了小牛;接着写他俩的行动受到鲁大叔的表扬;最后写两个人重新筑坝捉鱼。文章虽然
写了两个人物——“我”和郭辰,但是目的不在刻画人物,而是写清楚写完整他们赶牛保
秧
为集体所做的好事。
像上述这类以事件为写作对 象,文章着眼点在事情过程上,没有中心
人物,写人叙事都是为了表现主要事件的思想意
义的记叙文,我们就称之为写事记叙文。
由此可见,要写好写事记叙 文,必须把事情的前因后果写清楚,把事
情的过程写完整写具体,努力表现出事件的思想
意义来。
写事记叙文有一事一文的,
也有几事一文的。
一篇文章记叙一件事的,
情节较单一,
范围较小,一般地说,它的基本要求是交代清楚事情发生的时间、地点和事件
中的人物,
写清楚事情的起因、经过和结果,而重点是把事情的经过写具体写清楚。一篇文
章记叙几
件事的,则还要注意二点:
(
1
)要注意中心的确定和材料的选取 。所写几件事表达
的中心要集中,不能几件事写几个中心,使文章显得松散;要围绕中心
,选取最能表达中心
的几件事来写,与中心无关的或关系不大的材料要坚决舍弃。
(
2
)在写法上,要重点突出,
详略得当。所写
几件事,内容典型(能表达中心)
、情节生动(能引人入胜)的一二件详写,
或一件详写一件较详写,其余则略写甚至一笔带过。不必件件详写,否则文章冗长,内容重
< br>复,也显不出中心。
10
.写事要写得具体
写事应当写得内容具体,充 分表现文章的中心。写事写得具体,能使
读者读了以后“如临其境”
,受 到感动,从而留下真切而深刻的印象。
要把事情写具体,先要对所 要记叙的事进行认真分析和思考,找出需
要具体记叙的那部分内容。它大致可以分这样几
步进行:
第一,从整体上进行分析和 思考,问一问自己:所要记叙的事情有什
么意义?它的全部内容是什么?目的在于把握事
情的中心和全部内容,并找出它们之间的内
在联系。
第二,分别找出事情发生的地点、时间,与事情有关的人物,并就事
情发
生的原因、经过和结果多问几个“怎么样”
,从而分清事情的主要部分和次要部分。
第三,把事情分成几个部分,并分清它们的主次以后,再联系事情具
有的
意义,即文章所要表达的中心,认真思考一下:事情的主要部分和次要部分是否找对或
找
准了。确定了事情的主要部分,就找到了所要具体记叙的对象,就不会出现该具体写的不
去具体写,不该具体写的却去具体写的情况,使“写具体”充分地为表现文章的中心服务。
怎样将事情的主要部分写具体呢?根据所要记叙的不同内容,可以采
用各
种不同的具体方法。
总的来说,
一要从表达文章中心的需要出发,
认真分析、
选择材料,
分清主次,对与中心关系密切的材料,重要的情节
、场面和过程,要多花笔墨,具体详尽地
进行记叙;二要细致分析,对应该重点记叙的内
容要把握得准确,不放过主要的情节。
要注意的是,写具体不等于 写得重复拖沓。所谓拖沓,是指写事的时
候主次不分,对与文章中心关系不大,或可有可
无的内容,反复写,写得很详细。如有一篇
题为《记一次扫墓活动》的作文,把扫墓前一
天老师如何动员组织,
“我”如何准备点心,晚
上兴奋得难以入睡,第二
天一清早怎样洗脸刷牙、吃早点,以及赶到学校集队时,路上所见
到的风光一一写来,<
/p>
拉拉杂杂,
写得详详细细,
而对扫墓的经过,
却是三 言两语,
一笔带过。
该写的不具体地去写,不该写的或不该详细写的却写
得很多,这就拖沓了。
写事要写得具体,目的是使 文章的中心表达得清楚明白,因此,要通
过认真的分析思考找准应该写具体的对象,不要
胡子眉毛一把抓,把凡是与事情有关的内容
都具体地去写。一般来说,与中心有密切关系
的材料要写具体,而与中心的关系不密切,但
又必须交代的材料,只要作简要的叙述、说
明就可以了。
11
.把事情的经过部分写具体
写一件事情,首先要注意把 事情的过程交代清楚、记叙完整,同时也
要注意把事情的重点部分写具体。事情的起因、
经过、结果是构成一件事的三个环节,而事
情的经过则是一件事的重点部分。这一部分一
定要写具体,因为它是全文的中心,是表达中
心思想的主要段落。事情的经过写具体了,
才能给读者留下实实在在的印象。请看下面一篇
习作。
一次棋赛
我从小就喜欢下象棋。小时 候我常看爸爸和别人下棋,慢慢地我也学
会了一点。平常一有空闲儿,总爱玩上一盘。后
来,越玩越觉得有意思,就用心琢磨起来。
我还真为下棋动过一番脑子,下过一番功夫呢
!
一个星期天的早晨,我早早起来,把屋子收拾干净,又扫了扫院子,
把作
业写完,就和爸爸玩起象棋来。
我先走了一步,
< p>把“当头炮”
对准了爸爸的
“兵”
,
爸爸赶紧跳
“马”
,
好像是开棋的老套数。相持了
一阵之后,局面已经拉开,我又走“车”
,爸爸也走了“车”
,
< br>我随即把“车”放到“前沿阵地”上。爸爸怀疑地望了我一眼又把“马”跳了一步。我认真
地看了看
“阵地”
,
又想了想,
把
“车”
放到空虚的地方。
爸爸调来了
“马”
,
想踩我的
“车”
。
我躲过了爸爸的攻
势。爸爸见跟踪不上,没有继续紧逼,却把他的“炮”调到了起不了多大
作用的棋盘边上
。我琢磨了一下爸爸的用意,猜透了他的“调虎离山计”
。我没理他,却拱了
“卒”
。
爸爸也琢磨了一会儿,
但没识破我的花招,
高兴地用
“马”
踩了我的
“炮”
。
这一下,
爸爸可上了我的当。但我还是慎重地看了看整个棋盘,又看了看他的“马
”和“马”周围的
情况,估计了爸爸下两步的走法,觉得没有什么威胁;而他的“马”已
经走开,后方空虚。
我就大胆地抽“车”落底,而我的炮也同时瞄准了爸爸的“车”
p>
。爸爸沉思了一会,轻轻地把
“象”飞了起来,堵住了我的“炮眼”
,也减少了我的“沉底车”的威力。但这样一来,爸爸
的步调被我打乱了,失去了
主动权。从此,爸爸只能招架,不能还手了。不一会儿,我就取
得了这次棋赛的胜利。<
/p>
我非常高兴。因为爸爸从来都是很轻易地战胜我,今天却败在了我的
手下
,你说,我能不高兴吗?
这盘棋也使我明白了一个道 理:不论做什么事情,只要多动脑筋,掌
握它的发展、变化的规律,就能做好。
这篇作文一共五个自然段。第一、二自然段写的是小作者喜欢下棋和
这一
次比赛之前的简单情况;
第四、
五自然段写的是象棋比赛之后小作者喜悦的心情和 体会。
第三自然段是文章的中心段,写的是这次比赛的经过。这一部分的描写是很具体的
。具体描
写了爸爸使用的“调虎离山计”
,也具体描写了小作者想出的“ 花招”
,并且具体交代了小作
者战胜爸爸所采取的招法。这几个方面不是
三言两语地一带而过,而是一步一步地按照下棋
的过程进行了描写。因为描写得具体,所
以仿佛像电视屏幕上的比赛一样,使我们看后印象
很深。
要把事情经过写具体,从写的角度讲,第一,要善于将记叙的内容一
句一
句地叙述和描写,不要着急,交代清楚了一个意思再写另一个意思;第二,应该写的不
要
丢落,
要写得尽量细致、
明白、
清楚,
特别是突出 中心思想的关键的地方,
更要仔细交代。
写得细了,文章自然是具体的。
有不少学生的作文,事情开始怎样,后来怎样,结果又怎样,都写到
了,
事情应该说是写完整了,但仍给人以言之无物的感觉。究其原因,就是因为事情的经过
写
不具体,三言二语写得太概括,没能围绕中心意思一句一句、一段一段地细写。例如一位
学生写的一件事的经过:
表弟在河里一上一下, p>
我非常着急,
伸手去拉他,
可几次都没有成功,
我更急了,一点办法也没有。
这时,河对岸一个过路的老 人冲我喊:
“找根树枝让他抓住!
”我照老
人的话做了,
终于把表弟拉上了岸。
这段话的中心意思是: p>
表弟落水,
“我”
十分焦急,
在一老人的帮助下, p>
终于把表弟救上了岸。第一节里的心理活动、行为都没有写具体,
“急”得怎 样?“更急了”
和“急”程度上有什么不同?怎么会由“急”到“更急”的?怎么“拉”
的?“拉”了几次?
为什么都不成功?只有把这些细节写清楚了,文章才会具体、生动。
第二节写“我”用树枝
把表弟拉上岸。树枝是哪里来的?“我”是怎样用树枝把表弟拉上
岸的?这些要展开写。这
些方面写细致了,
就能把事情经过写具体了。< /p>
经过老师指点后,
这位学生重新修改了这段话,
改文较原文
具体、生动得多了,不妨比较一下:
表弟在小河里一上一下,我 急得像热锅上的蚂蚁,慌忙伸手去拉,可
我另一只手没有抓住东西,身子向前一冲,差点
也掉进河里,好容易才稳住身子。表弟在河
里呛了几口水。我不敢耽误,蹲下身子,一手
抓住河边一棵小树,一手又伸向表弟,可他够
不着。我干脆趴在地上,拼命伸直手,可他
还是够不着。表弟害怕得哭了,我也急得哭了。
怎么办呢?
这时,河对岸一个过路的老人冲我喊:
“找根树枝让他抓住!
”我 止住
哭,眼前顿觉一亮:我怎么就没想到呢?河岸上有许多长长短短的树枝呢!我赶紧拣
了一根
长一些的树枝,伸向表弟。这下他够着了!我咬紧牙,一手抓牢小树,一手使劲拉
树枝,终
于把表弟拉上了岸。
12
.把事情发展变化的过程进行“分解”
写事的记叙文,总要写事情 的开始、发展、变化和结束(结果)
,也就
是说,要把事情的全过程写出
来。但是,并不要求对事情的全过程都作详尽的叙述,应该把
它的发展、变化部分写清楚
、写具体,因为事情全过程中的这个部分是重点,与中心的关系
最密切。
比如,
有一位同学写一个老艺人是怎么捏糖大刀的:
“他从盘子上 挖起
一块糖面,在手里揉搓了几下,然后用手指往中间戳,再慢慢地把四周的糖面往中间
捏。接
着,他鼓两腮用力一吹,哈,糖面鼓起了一个小泡泡,他用手三捏两搓,嘿,大环
刀的刀柄
做成了。
他又小心翼翼地用手一提,
两指继续一 捏一捏的
??
不到一分钟,
一把大环刀捏成了。
< br>接着,该细加工了。他从盘子后面的颜料瓶里挑出一点金粉,涂在刀柄上,又拿出一把小梳
子,在大环刀上梳几下,一把金柄大刀就做好了。那老艺人往关公手上一搁。哈,这不是关
公舞大刀吗?”
这段话是从一篇作文中节选 的。这篇作文交代了“我”看老艺人捏糖
人的时间、地点,也就是老艺人表演技艺的时间
、地点后,简略地叙述了他用糖面很快地捏
成一个关公,然后详细地记叙了捏糖大刀的全
过程。这个全过程反映了老艺人的操作过程:
挖起一块糖面,然后揉搓、戳、捏、吹,再
涂金粉和用梳子梳几下。在这个过程中,揉搓、
戳、捏、吹是捏糖大刀的关键工序,也是
捏糖大刀这件事的重点部分,它使一块糖面发展变
化成为一把糖大刀,因此,作者写得详
细,写得具体,使读者看到了老艺人技艺的高超。
事情的发展、变化过程,也 叫事情的经过。要把事情的发展、变化过
程写具体,光得会把事情进行分解,找到事情的
经过部分。下面是《秘密学习》中的一段话
一天下午,我们小组正在我家柴草棚里学习,忽然听到外边有奔跑的
脚步
声,还有人喊:
‘敌人来了!敌人来了!
’大家赶紧把课本交给我。我马上跑到屋 后,在
一棵大树下,拨开枯叶,扒去浮土,掀开砖,把课本放进事先挖好的小坑里,然后
盖上砖,
铺上浮土和枯叶,看上去好像没有动过一样。我跑回院子,他们三个人正在玩抓
石子,我就
跟他们一块儿玩。不一会儿敌人踢开门,闯进院子,四处乱翻,没发现什么,
就走了。等敌
人走远了,我们又拿出课本,继续学习。
这一段话写的是抗日战争时期,村子里的小朋友躲过敌人的搜查秘密
进行
学习的事。整个事情可分解为四个部分:听到有人喊“敌人来了”→藏好课本→瞒过敌
人
→继续学习。
在这四个部分中,
第一部分是写事情的发生,
第二、
三部分是写事情的经过,
第四部分是写事情的结果。懂得事情的全过程是
由哪几个部分组成的,就能据此分解事情,
找到事情的经过部分,进而把事情经过,也就
是把事情的发展、变化过程写具体,写出事情
是怎样发展、变化的。
14
.充分运用联想和想象
写事的时候充分运用联想和 想象,能使文章的内容更具体,更丰富。
联想和想象的内容,应是与文章中心有关的关键
内容。
有一篇题为
《卖鸡蛋的老大爷》
的文章,
它的结尾 是这样的:
“回家路
上,我仿佛看到了在凛冽的寒风中,老大爷用焦急的
目光注视着来来往往的行人。眼睛看酸
了,用手背擦一擦;脚冻麻了,用力跺一跺;站得
太累了,就稍稍坐一坐。从红日初升的早
晨,到暮色降临的傍晚,一天、三天、五天
p>
??
这时,我觉得老大爷给我的不是五个鸡蛋,而
是一颗朴实
火热的心。
”
《卖鸡蛋的老大爷》讲的是 一个卖鸡蛋的老大爷,由于看错了秤而少
给了
“我”
半斤 鸡蛋后,
竟连续一个星期找
“我”
补还鸡蛋的事,
赞扬了老大爷诚实的美德。
上面节选的是文章结尾,写“我”收了老大爷补还的半斤鸡蛋
后,在回家路上的思想活动。
作者充分运用想象,写了老大爷在一个星期中是如何等“我
”的情景。这些想象充实了文章
中的关键内容——
“连续一个星期找 p>
‘我’
补还鸡蛋”
,
具体描述了老大爷在找
< p>“我”时,
“眼
睛看酸了,用手背擦一擦;脚冻麻了
,用力跺一跺;站得太累了,就稍稍坐一坐”的情景,
充分表现了老大爷诚实的品质,突
出了文章的中心。
作者所展开的上述想象之所 以能起作用,还由于它是合理的。它的引
起,是因为收到了老大爷千方百计补送来的那半
斤鸡蛋。作者用“我仿佛看到了”这几个字
引出想象,顺理成章。因此,既要充分地运用
想象和联想,把文章写具体,写生动,又要运
用得自然和合理,不能凭空编造,为想象而
想象,为联想而联想。
想象和联想是不拘一格的,但必须注意:
一要从所见所闻的事或物引 发开去。想象或联想要大胆,但不能没有
依据地胡思乱想。
想象,
不是无中生有,
它离不开真实,
以现实生活为基础,
而不 是凭空
“瞎
想”
。如果《卖鸡蛋的老大爷》一文的作者, 没有经历过那件事,或者没有收到老大爷补还的
那半斤鸡蛋,或者老大爷当场发现称错当
场补还的话,是无法产生对老大爷在凛冽寒风中找
“我”情景的想象的。
二要让想象、联想为表达作者的思想感情和深化文章的中心服务。仍
以前
面提到的那篇作文为例,作者写老大爷连续一星期找“我”补还鸡蛋的事,是要赞扬老
大
爷诚实的美德。
而作者在文章结尾处展开的想象,
细致具体地描述了老大爷在寒风 中找
“我”
的情景,
不仅与文章的中心相吻合,
而且使文章的中心更为鲜明和突出,
字里行间流露了
“我”
因此而产生的敬意,所受的感动。
总之,要充分运用想象相朕 想使文章内容丰富、具体,但要想象、联
想得自然、合理。
15
.叙事和描写的关系
在一篇写得比较成功的写事 文章中,不仅要有清楚、具体的记叙,还
要有形象、生动的描写。因为光有清楚、具体的
记叙,读者对文章所叙述的事情仅仅有所了
解。
而生动、
形象的描写,
能使读者对事情的各个方面有进一步的具体认识。
写事的文章中,< /p>
既有清楚、具体的记叙,又有恰当的描写,就会更生动、形象,文章的中心思想也能得到鲜
明的表现。反之,文章就会干巴巴的,不形象,不生动,中心思想的表现也会受到影响。
例如有位同学写的《路上》一文,写的是退休工人在大雾中,热情地
为人
民服务的事。其中,写退休工人搀“我”过马路这件事是这样写的:
忽然,一个亲切的声音响在 我的耳畔:
“小朋友,我送你过马路。
”我
回头一看,在
茫茫的雾中,站着个老人,大约六、七十岁,我还没来得及回答,他那有力的
手便搀着我
,走下了人行道。我心里有了一种安全感,就放开步子往前走。我平安地过了马
路,一踏
上街沿,刚才拉紧我的一只手放开了。随即,这不知名的老人消失在浓雾之中。
这段记叙缺少生动形象的描写。如果能对退休老人怎样搀“我”过马
路的
,及他当时的神态、动作怎样,作一些具体的描写,文章就不会如此干巴巴,事例会更
具
体、生动。
描写应该有明确的目的,要 服从于表现中心思想的需要。特别是在写
事的文章中,记叙事情是主要的,描写不能占过
多的篇幅,不能花过多的笔墨去进行描写。
所以说,在写事的文章中,要进行大量的记叙
,也要进行一些描写;只有记叙而没有描写,
文章不生动、不形象;而只有极少的记叙而
进行过量的描写,事情叙述不清楚、不具体,更
是得不偿失。一句话,在写事的文章中,
要进行一些描写,但要恰如其分。
例如有篇题为《赛场上》的 作文,记叙了蓝队的守门员胡钰为了保护
红队队员周丹丽,自己却被另一位运动员撞倒在
地,手被擦破了皮。周丹丽马上来到胡钰面
前,
扶起了她。
文章接着描写了人物之间的一段对话:
周丹丽来到胡钰面前感激地说;
“谢谢< /p>
你,太谢谢你了。
”而胡钰说:
“不用谢,这是我应该做的 。
”而另一位运动员也走上前来急忙
向胡钰道
歉,
胡钰说:
“不要紧,
你下次当心就是了。 p>
”
这时场上的人都围上来,
问长问短,胡钰高兴地说:
“谢谢大家对我的关心,谢谢大家。
”
这段对话描写的目的是为了 表现比赛双方团结友爱的精神,但过多的
描写,反而显得不真实,赛场上似乎已为了一个
队员擦破点皮而停止了比赛,
“大家围上来,
问长问短”
。
这在紧张的比赛中是不可能出现的,
也不可能说这样的话。
很明 显,
这些描写是
不恰当的。
16
.恰当地描写自然环境
环境描写和文章的内容、中心思想有着密切的关系。
环境描写,包括对自然环境 和社会环境的描写。对自然环境的描写,
要抓住特征,要有目的。如下面这篇《在风雨中
》的作文:
十四号台风还逞着余威,风 一个劲儿刮,雨一个劲儿下。我走进学校
大门,不觉怔住了:校园里的树木倒的倒,歪的
歪,地上、屋顶上到处躺着树枝。我着急地
想,明天就要开学了,同学们怎么来上课呢?
我抬起头,突然发现后勤组的小夏叔叔正攀着竹梯,顶风冒雨锯着树
枝。
一段粗大的树枝压倒在办公室的屋角上,如果不及时锯掉搬走,就可能压坏办公室。
小夏叔叔撩了撩雨衣袖子,又推了推鼻梁上的眼镜,曲着身子,费力
地锯
起来。突然,一阵狂风把他的雨帽吹掉了。我连忙拾起来,高喊:
“小夏叔叔,快把雨帽
戴上!
”他摇了摇头,仍旧一个劲地锯着。大风在无情地呼啸,大雨像瓢泼一样往 下浇。操场
上,那呼呼的风声伴随着哗哗的锯树声,显得那么清晰
??
树在继续摇晃,
小夏叔叔也跟着晃动起来。
我的心也禁不住一阵颤 动,
焦急地扶着树杆,不断地叮嘱:
“当心!当心!
”他 镇定地说:
“没关系!
”
??
终于,那段粗大的树枝 被锯掉了。小夏叔叔从树上下来后,深深地
吸了口气,分辨不出脸上哪些是雨水,哪些是
汗水了。
第二天开学了,台风也过去 了,阳光驱散了满天乌云。校园里的树木
经过风雨的冲洗格外葱绿。小夏叔叔背着工具包
,又在校园里巡视起来
??
这篇作文里有好几处自然环 境的描写。开头一段中“十四号台风还逞
着余威”
,
“校 园里的树木倒的倒,歪的歪”
,就有两个作用,第一,形象地交代了事情发生的
< br>时间、地点和起因。第二,设置了一个令人关心的问题:在这样恶劣的自然环境里,
“明天 就
要开学了,同学们怎么来上课呢!
”从而吸引读者读下去,也为后面小 夏叔叔不顾个人安危,
抢救房屋的感人行动写下了伏笔。
当文章写到小夏叔叔顶风冒雨锯树的时候,作者又反复描写了环境:
“大
风在无情地呼啸,大雨像瓢泼一样往下浇”
,
“那呼呼的风声伴随着哗哗的锯树声 ,显得
那么清晰”
。
这些环境描写对文章的中心——赞颂 小夏叔叔不顾个人安危、
保护国家财产的品
质,起了衬托作用。
文章的结尾一段,
也对自然环境作了描写:
“台风过去了,
阳光驱散了
满天乌云”
,
“校园里的树木经过风 雨的冲洗格外葱绿。
”
这些描写的作用更明显。
首先,
< p>它们
和文章的开头一段形成鲜明的对照,形象地表现小夏叔叔辛勤劳动的成果,从而
进一步烘托
出小夏叔叔的感人形象。其次,间接地、意味深长地通过环境描写来点出中心
思想。
由此可见,在文章中进行恰当的自然环境描写,对表达文章中心能起
到绿
叶扶红花的作用。
17
.对社会环境进行适当的描写
社会环境描写,是对人物、 事件所处的背景的描述,说明人物和事件
是在怎样的环境下活动或发生的。对社会环境进
行描写,与对自然环境进行描写一样,都属
于环境描写。对社会环境进行描写,可以把事
件交代得更清楚,有助于把人物形象刻画得更
为生动形象。
小学语文课本中的
《珍贵的教科书》
,
一开头就描 写了当时艰苦的环境:
一九四七年春天,我们延安 小学转移到一个小山村里。在那炮火连天
的战争环境中,我们仍然顽强地坚持学习。
p>
当时,我们的学习条件非常艰苦。没有桌椅,就坐在地上,把小板凳
当桌
子;没有黑板,就用锅烟灰在墙上刷一块;没有粉笔,就用黄土块代替。最困难的是一
直
没有书,抄一课学一课。我们多么渴望有一本印好的教科书啊!
上面的第一小节是总的交代 当时的艰苦环境,第二小节是具体地写环
境是怎样艰苦的。通过这些环境描写,当时小学
生刻苦学习的精神就更为突出了。
又如小学语文课本中的 p>
《心愿》
,
作者在文章的开头描写了法国一个公
园中的宁静环境:
巴黎有许多街道公园。离我们的公寓不远就有一座。
一个假日,我夹着一本书来 到这个小公园。坐在几堆花丛中间的长椅
上。这是我最爱坐的长椅,因为我喜爱那几丛花
,在春天的北京,这样的花是经常见到的。
接着,作者写了“我”在这 里遇到一位活泼天真的法国小姑娘。很显
然,
作者描写的这个环境, p>
要突出说明这样一点:
美好的心愿是在如此美好的环境中产生的。
社会环境描写,起了衬托作用。
描写环境,有时很难区分所 描写的环境是自然环境和社会环境,两者
有时交融在一起,
只是社全环境 往往侧重于
“背景”
的介绍,
尽管在对社会环境进行描写时, p>
也离不开对一些自然景物进行描写,但它着重于表现一种氛围,使人感受到一种事情发生、<
/p>
发展过程中所特有的气氛。如下面一段从一篇作文中节选的文字:
陵园里,甬道两旁鲜花朵朵,郁郁苍苍的松柏和万年青,显得格外肃
穆。
扫墓活动开始了,在鼓乐声中,我们高举红旗,擎着我们精心制作的花圈,肃立在烈士
墓
前。
读了这段描写,使人会产生一种肃穆感,这是作者通过对环境所作的
描写
而形成的氛围,产生的效果。而这段文字中所描写的环境,尽管有景物,但属于社会环
境
。
在写事的文章中,经常要写到环境,不仅要会恰当地对自然环境进行
描写
,还要会恰当地对社会环境进行描写,以便形成一种气氛,使所写的事交代得更清楚,
更
感人。
18
.写事时怎样议论
议论就是讲道理,就是作者 对所记叙的事情发表看法,表明自己的立
场、观点和态度。在写事时加以适当的议论,往
往能对文章起到“画龙点睛”的作用,使文
章的中心思想更鲜明,
并激起 读者的共鸣。
例如作文
《春蚕》
中有这样几段结尾部分的文字:< /p>
我家邻居养了些春蚕,有一次,我亲眼见过蚕儿吐丝结茧的情景。它
们蜕
了四次皮之后,便开始了那不平凡的工作——吐丝。春蚕用吐出的又细又软的丝,把自
己
裹了一层又一层,结成椭圆形的茧后,它仍在里面吐呀,吐呀
??
直到最后。啊, 春蚕,你
就是这样结束了你短短的一生!真是春蚕到死丝方尽啊!
想到蚕儿不知疲倦地吐丝的景象,
我不禁赞叹道:
“春蚕,
你为了造福
于人类,宁愿牺牲自己。这是多么高尚的精神啊!
” 爸爸在一旁接下去说:
“是的,人也应该
这样,应该做一个对人民鞠躬尽
瘁,死而后已的人。
”
这几段文章结尾部分的文字 主要叙述作者亲眼见到的蚕儿吐丝结茧的
经过。
当作者把蚕儿吐丝的过程 写完,
便从
“春蚕到死丝方尽”
出发,
进行议论,
直抒胸臆。
从春蚕为了造福人类的献身精神,
联系到我们 应该
“对人民鞠躬尽瘁,
死而后已”
,
作者通过< /p>
议论点明了文章的中心,并将文章的中心思想提到一个新的高度。
写事时适当地进行议论,主要的作用是概括文章的中心,它可以是作
者直
接发表自己的看法,也可借作品中的人物之口来进行。
有篇题为《蚂蚁》的作文, 细致地描述了一群蚂蚁齐心协力战胜比自
己大几十倍的菜青虫的战斗过程后,在文章结尾
处,作者用议论表达了自己的想法:
这天夜里,我躺在床上,心想:小小的蚂蚁为什么能战胜比它们大得
多的
菜青虫呢?那是因为它们齐心协力,顽强战斗的结果。这对我们不是很有启发吗?
作者用设问和反问的句式进行议论,提出了一个富有哲理性的问题,
发人
深思,突出了中心。
当然,
议论 并不是都在文章的结尾处进行。
有时在文章叙事的过程中,
在段与段之间
,恰当地写上一两句议论,能有承上启下的妙用。例如,在小学语文课本中的
《伟大的友
谊》这篇课文里,第四小节是这样写的:
恩格斯不但在生活上热忱地 帮助马克思,更重要的是他们在共产主义
的事业上,互相关怀,互相帮助,亲密地合作。
这段话是议论。它的前半句承接上文记叙的具体事例,概括出恩格斯
在生
活上竭尽全力帮助马克思;后半句提示下文的内容,写他们在共产主义事业上是怎样亲
密
合作的。这段话在文章中起承上启下的作用,使全文眉目清楚,线索分明,中心明确。
进行议论时要注意的是,议论不要离开所叙述的事件孤立地进行,议
论的
语言不要是标语口号式的。也就是说,一不要与文章的内容无关,二不要空洞浮夸。还
需
要注意的是,在写事的文章中,议论不要过多,要让议论起“画龙点睛”的作用,而不要
使议论去“画蛇添足”
。
19
.写事时怎样抒情
在日常生活中,人会有各种 经历。在这些经历中,人会因不同的遭遇
而产生各种不同的感受,产生不同的感情,将这
些感受和感情抒发出来,就叫抒情。在小学
生的作文中,绝大多数都是用第一人称来写的
。因此,在作文时,抒情就是作者在文章中对
所写人、事、物抒发自己的情感。
抒情方式有两种,一种是直接抒情,另一种是间接抒情。
直接抒情,就是作者直截了当地抒发自己的感情。这种抒情,由于感
情浓
郁、强烈,直抒衷肠,感染力很强。但要注意,如果读者对你所指的事物不了解,你的
直
接抒情,
就无法引起读者的共鸣。
直接抒情的例子很多,
如, p>
小学语文课本中的
《再见了,
亲人》一文的开头:
大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮助我们洗补衣服,您已经几夜没
合眼
了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会
把
您这位朝鲜妈妈忘怀?不,永远不会。
这段开头,把志愿军战士对 朝鲜妈妈深深的敬意难以割舍的离别之情
直接抒发了出来,是很典型的直接抒情。
间接抒情,就是结合叙述、描写或议论抒发自己的情感。间接抒情的
手法
,在抒情时用得较多,而在写事的文章中,结合叙述进行间接抒情,又更多见。结合叙
述
进行间接抒情,具体来说,就是在叙述的字里行间抒发感情。如语文课本中的课文《猫》
:
满月的小猫更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气。一根鸡毛,一
个线
团,都是它们的好玩具,耍个没完没了。一玩起来,它们不知要摔多少跟头,但是跌倒
了
马上起来,再跑再跌。它们到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它们在花盆里摔跤,扯
着花枝打秋千,所过之处,枝折花落。你见了,绝不会责打它们,它们是那么生气勃勃,天
真可爱。
文中对小猫各种可爱的情状 的叙述,充满了喜爱之情,最后再用“它
们是那么生气勃勃,天真可爱”这句话直接抒情
,使作者喜爱小猫之情跃然纸上。从这段话
中,还可以看出,间接抒情和直按抒情还常常
结合在一起使用,以增强抒情的效果。
抒情必须注意的是,要抒发 真情实感,要恰如其分,过分了,就会失
去真实感,使人感到作者在故意做作,效果适得
其反。
2
.写事记叙文和写人记叙文的区别
在记叙文中,写人、写事是 最主要的,一般地讲,写人离不开写事,
因为思想品德不是架空的,一定要通过写出主人
公的具体事情来表现;写事也离不开写人,
因为事情的发生、发展和人的活动是紧密联系
的,事情是人做的,写事就不能不写到有关的
人物。但就一篇文章来说,它是属于写事的
记叙文,还是属于写人的记叙文,若从写作对象
和写作目的的角度来衡量,还是可以区别
开来的。
写事文章是以事件为记叙描 写的对象,以揭示事件的实质及其对人、
对社会所具有的意义为目的的;写人文章则以人
为写作对象,以表现人物的品质特点为目的
的。简单地说,如果文章的中心思想着重表现
事件的思想意义,可以说它是以写事为主的作
品。如果文章的中心思想着重表现主人公的
思想品德,则可以说它是以写人为主的作品。
课文
《再见 了,
亲人》
,
便属于写事记叙文。
文章记叙了志愿 军战士离
朝回国时,在车站与阿妈妮、大嫂、小金花等人话别的情景。写和阿妈妮话别时
,追述了三
件事:一是大娘几夜没合眼,给志愿军洗补衣服;二是在一次阻击战中,冒着
炮水给志愿军
送打糕,回去时昏倒在路旁;三是在敌机轰炸时,为了救护在她家里休养的
志愿军伤员,失
去了唯一的小孙孙。写和小金花话别,叙述了这样一件事:为了救侦察员
老王,小金花随着
妈妈冒着危险混进了敌占区,老王被救出来了,妈妈却牺牲了。写和大
嫂话别,也讲了一件
事:大嫂为了让志愿军吃到蔬菜,上山去挖野菜,后山的野菜挖光了
,又跑到前沿阵地上最
危险的地方挖,结果被敌人的炮弹炸伤成了残废。文中虽然写到了
好几个人物,但文章的写
作对象是事而不是人。阿妈妮、大嫂和小金花是朝鲜老年人、成
年人和青少年的代表,文章
正是通过写她们
的这些具体事例,表现了朝 鲜人民对志愿军的情谊,歌颂了中朝两国
人民血肉凝成的伟大友谊。
课文
《小珊迪》
,
则是写人记叙文了。
< p>文章写了一个靠卖火柴生活的男
孩,不幸被马车轧断双腿,悲惨地死去的故事。小珊
迪是故事的中心人物。文章通过写他受
了重伤躺在病床上还派弟弟小利比给“我”送找回
的零钱,以及临死前还挂念弟弟今后生活
无人照顾等细节,表现了他诚实、善良的品质。
这篇文章叙事写人是为了表现主人公的思想
品质,所以它是写人的作品。
要区别写事记叙文和写人记叙文这两类文章,有时可以从题目上去找
特征
。一般来说,以人物名字命题的文章大多是写人的文章,如《黄继光》
《江姐》
《 我的伯
父鲁迅先生》等。也有用与人物密切相关的事物来命题的,如《爸爸的白发》
p>
《难忘的目光》
《光荣榜》等,这些题目涉及的事物与表现人物品质密切相关
,所以也是写人的。而写事文
章的题目往往以事情、
活动的名称及意义来 命题,
如
《当老师宣布考试成绩的时候》
《记一次
运动会》
《集体的温暖》等。
20
.要重视文章的开头和结尾
俗话说,
“ 良好的开头是成功的一半。
”万事开头难,做事如此,写文
章也是如此。
我国古代作家对文章的开头都很讲究,所以有“凤头、猪肚、豹尾”的说法。
“凤头”是
传说中的凤凰的头,这种鸟谁也没有见过,但在画家的笔下,我们可以看到小小
的凤凰头
上的羽毛,色彩斑斓,引人注目,给人以美的感觉。说文章的开头要像“凤头”
,是
说文章的开头要写得好,写得漂亮,让人愿看、要看、想看下去。
对写的人来说,有一个好的开头,下面的文章写起来就会感到顺手,
否则
,就会感到很别扭,难以顺利地写下去。因此,写叙事的文章,如同写其他所有的文章
一
样,要重视文章的开头。
有些同学作文时,对文章的 开头不重视,认为只要写好文章主要部分
的内容就行了。
这种认识是不对 的。
所以在一些作文的开头中,
有这样两种主要的
“常见病” p>
:
一、
离题太 远,
绕圈子。
比如写老师怎样无微不至地关心学生的事迹,
有的同学这样开头:
“
一见到老师这两个字,
我就会想起园丁。
老师是培育祖国花朵的园丁
??
”
这个开
头,讲了一些人所共知的话,离题远,又绕圈子。这些话是没必要讲的话。
二、不必要的抒情。有的作文一开始就抒情,这不能说不可以,但明
显的
是属于不必要的,因为文章所要写的事还没眉目,这种开头,让人读来感到莫名其妙,
不
能感动人。如写发生在校园里的一件小事,有篇作文一开头这样写:
“啊,我美丽的校园,
您是培养我们成长的摇篮
??
”使人感到做作。
要重视文章的开头,也要重视文章的结尾。
良好的开端,圆满的结束是 我们办好事情的起码要求。我们写事也要
善始善终,既要有个好开头,也要有个好结尾。
结尾虽然不是文章的主要部分,但它与全篇
文章的内容和结构有着密切的联系。好的结尾
,古人称它为“豹尾”
,意思是说,像豹子的尾
巴一样有力。一篇文章的
结尾自然、生动、有力,不仅能突出文章主题,而且能深化主题,
给读者以启迪和鼓舞。
有的同学对文章的结尾不重视,草草了事。因而在小学生的作文中,
有这
样三种主要的“常见病”
:
一、结尾以空洞的口号或表 决心结尾,看上去慷慨激昂,其实苍白无
力。
二、结尾时说一些与内容无关的话,费力不讨好。
三、有头无尾或虎头蛇尾, 结尾时草草收兵,影响全篇文章的表达效
果。
写好写事文章的结尾,能为 读者对文章留下一个完整鲜明的印象,给
读者以文章首尾圆合,结构严谨的感觉。
21
.开头的几种方法
写事文章的开头没有固定的 格式,一个好的开头,不仅要根据文章的
内容、体裁、风格来选择恰当、合适的形式,还
要切合主题,不落俗套。
开头的方法千变万化,常用的开头方法,大致有以下几种:
一、落笔就直接点题。如小学语文课本中的《我爱故乡的杨梅》的开
头:
“我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。
”
二、用设问吸引读者。如作文《我班二三事》的开头:
“一个闻名全校
< p>的乱班,真的变成了文明班?是的
??
”
三、描写景物。如小学语文课文《少年闰土》的开头;
“深蓝的天空中
< p>挂着一轮金黄的圆月,
下面是海边的沙地,
都种着一望无际的碧绿的 西瓜。
”
用描写景物开头,
必须使所描写的景物与文章的
主要内容有较密切的关系。
《少年闰土》一文开头的景物描写,
是为了介
绍少年闰土夜间在海边的沙地瓜田看西瓜,这与后面写闰土向“我”介绍在月亮光
下用胡
叉刺猹也有关。
四、介绍环境。如《大雪山 》一文的开头:
“大雪山在四川省的西部。
那里没有人烟,没有花草树木
??
”开头介绍大雪山的环境,目的是为下文记叙红军“跟恶劣
< br>的自然环境作战”埋下了伏笔,以突出红军英勇顽强的革命精神。
五、介绍情况,交代背景。如《火烧赤壁》一文的开头:
“东汉末年,
< p>曹操率领大军南下,想夺取江南东吴的地方。东吴的周瑜调兵遣将,驻在赤壁,同曹操的兵
隔江相对。曹操的兵在北岸,周瑜的兵在南岸。
”这个开头,使读者看了以后,对 两军相对峙
的形势、所处的地理位置和即将发生的事一目了然。
六、交代时间、地点、人物或事件。如《捉鱼》一文的开头;
“一个星
< p>期天的早晨,
我和小辰拿着小盆,
拎着小桶来到一条小溪边围坝捉鱼 。
”
这个开头,
只用一句
话就把很多内容
交代清楚了,很简练。
七、概括地介绍文章的主要 内容。如作文《春花朵朵》一文的开头:
“五讲文明的春风吹开了学校这万紫千红的百花
园中的朵朵春花。让我们从这万紫千红的百
花园中摘取几朵,领略一下那满园春色吧!<
/p>
”这种开头如同全文的“总起”
,下文则围绕着它
进行“分
述”
。全文因此而比较有条理。
开头的方法很多。上面介绍 的方法都适用于写事的文章,但适用于写
事文章的开头不仅仅只有这些。开头用哪一种方
法好,还是要根据实际情况而定,也不要老
是用某一种方法。
22
.结尾的几种方法
文章的结尾和开头一样,没 有固定的格式。但结尾的方法,并非是不
可捉摸的,从许多人写作实践中,有不少写好结
尾的经验和方法,可以借鉴,受到启发,从
而开拓结尾的思路。
下面介绍几种常用的结尾方法:
一、概括全文。如小学语文 课文《美丽的小兴安岭》
,用“小兴安岭是
一座巨大的宝库,也是一座美
丽的大花园”结尾。这个结尾概括了全文内容,给读者留下了
非常鲜明的印象。
二、交代结果。如小学语文课文《找骆驼》的结尾:
“商人听了,照老
< p>人的指点一路找去,果然找到了走失的骆驼。
”这就交代了事情的结果,从而结束全 文。
三、写出感受,总结全文。如小学语文课文《马》
,作者在记叙了他和
< p>弟弟一起赶着一匹拉了重载的马,
在雨夜泥泞中赶走夜路的经过后,
在结尾时写道:
“我现在
看到拉货车的马,
还打心眼里感 到亲切。
真的,
再也没有像马这样忠实的动物了。
”
最后一句,
写出了感受,总结了全文。
四、
篇末点 题。
如小学语文课文
《心愿》
,
作者叙述他在巴黎 的街道公
园与一个法国小姑娘及他的爸爸、
妈妈相遇的经过后,
用这样一段话作为结尾:
“一个普通的
法国家庭———一对中年夫
妇和一个天真的孩于,他们的心愿多么美好,多么纯真!人民的
感情是朴素的,
朴素的东西是最美的。
修一座友谊的长桥,
这是我们共同的心愿!
”
最后一句
就是篇末点题。
五、表达感情和愿望。如小 学语文课文《关怀》的结尾:
“窗外阳光灿
烂,
菜花的香 气一阵阵扑进教室来,
春天这样美好,
周总理这样关怀我们,
我们 感到又温暖,
又幸福。
”又如课文《十里长街送总理》的结尾:
“
??
灵车渐渐地远去了,终于消失在苍茫的
夜色
中了。人们还是面向灵车开去的方向,静静地站着,站着,好像在等待周总理回来。
”
< p>
六、
首尾呼应。
这种结尾方法有多种形式,
有的是 用相同的句子呼应,
如作文《各就各位,预备——》
,用“各就各位,预 备——”开头,记叙了参加体育测试,联
想到学习和要为将来参加祖国建设作准备,最后
又用“各就各位,预备——”结束全文。还
有一种是开头设问,结尾回应开头的设问。如
小学语文课文《海底世界》的开头是“你可知
道,大海深处是怎样的吗?”结尾是“海底
真是景色奇异、物产丰富的世界!
”
七、给读者留下思考和回味 的余地。最常见的是结尾用个省略号。用
省略号结尾,可以促使读者去思考、回味,但使
用的时候必须注意的是,文章本身要有可以
给人深思、回味的内容,不能结尾时没话可写
就随便来个省略号。
除以上这些结尾方法外,还 有许多其他的结尾方法。对小学生来说,
这些结尾方法在写事的时候可以灵活选用。不过
,可不能生搬硬套。
28
.写事的作文题有几种类型
小学生在学习作文时,一般 都由老师根据小学生的实际情况和教学上
的要求进行命题。即使有些作文的标题是要求学
生自己拟定的,老师也从选材的范围、文章
的中心等方面给予充分的和必要的提示。因此
,总的来说,小学生写事的作文题,都由老师
命题;小学生写的都是命题作文。
为了提高小学生作文时的审题、选材等方面的能力,老师在命作文题
时,
在形式上经常作一些变动,久而久之,在命题作文的基础上,形成了几种不同类型的作
文
题。尽管小学生写的都是命题作文,但为了分类清楚起见,我们根据作文题字面是否完整
这一点,将作文题分成全命题作文题、半命题作文题、给材料作文题三大类。
一、全命题作文题。
这类作文题,
能表达一个完整的意思,
既是作文题,
又是文章的标题。
如:
《记一次有意义的活动》
。看到这类作文题,一般应首先想一想,题目字面 上的意思是什
么?然后,仔细分析一下题目对文章的体裁有什么限制?再仔细审查一下题
目对选材范围的
要求,接着找出提示中心的字眼,把握文章的中心。这就是审题。这个审
题过程适用于审清
各类作文题。
有的时候,作文题由两个部 分组成,一个部分是一个完整的标题,另
一个部分是“要求”
。
“要求”中的内容是对怎样选材等方面的要求和提示。如:
“题目《我爱
< br>红领巾》
;要求;写一篇记叙文,内容要真实、具体,中心明确,段落分明,语句通顺,正 确
使用标点
符号,不写错别字,字迹端 正。
”对这样的作文题,在审题时,除了要
做到前面提到的几步外,还要
看清“题目”以外的“要求”
,正确理解,认真把握,作文时按
“要求”
去做。
二、半命题作文题。
这类作文题,题面是不完整 的,需要根据作文的选材范围中心等因素
选词填空,将半命题作文题补充完整,然后按要
求作文。如:
《有趣的
_ _____
》
这个作文题规定了作文内容必须是有趣的。
但
“谁”
有趣?有趣的什么?作者可以自己确定,题目不作任何限制。在这个作文
题的填空部分,可
填入“金鱼”
、
“科技活动”等词语, 成为《有趣的金鱼》
、
《有趣的科技活动》等题目。半命
题作文题的一个显著特点是,将审题和选材等作文步骤有机地结合在一起,有利于提高综合
分析的能力。
三、给材料作文。
给材料作文,看上去没有提 供作文题目,要由作者自己拟定,但对作
文的内容,即对作者的选材,通过“给材料”的
方式划定了范围,提出了要求。
比如下面这道作文题:
题目:根据下列材料,写一 篇
400
字左右的记叙文,题目自己定。
材料:星期六晚上,小明看完电影回家,路过孤老李奶奶家门口,看
见屋
内亮着灯光,听到李奶奶“唉唷
??
唉唷
??
”的 呻吟声。
这道题提供的材料只是个事 情的
“开始”
,
其中提供了事情发生的时间、
地点和有关人物,事情的经过和结果要作者运用合理的联想和想象去写出来。文章的标题就
< br>要根据文章的内容和中心去拟定。而对这类作文题,要仔细看清“材料”部分的内容,捉摸
作文要求,当然不能忽视“题目”部分的内容,而且要把两者结合起来进行思考,圆满完成
审题工作,写好作文,并在最后给作文拟个好的标题。
以上介绍的三类作文题,是 作文题的主要类型,从形式上来看,还会
有一些变化,但变来变去,基本上在这个类型的
范围内。了解和熟悉作文题的类型,有利于
正确审题,有利于写出一篇满意的作文。
p>
8
.常用的叙事方法
写一件事情,想清楚了事情 的六要素,有了完整的内容,也确定了文
章的中心。安排好了详略,还应该采用一种合适
的叙事方法,才能把事写好。常用的叙事方
法有顺叙、倒叙和插叙。
(
1
)顺叙。
什么是顺叙?按照事情发生 、发展的过程和时间的先后从头讲到尾的
就叫顺叙。这种叙事方法最简单,也最常用,是
写事的主要方法。运用顺叙的写法,文章的
层次段落和事情发展的过程基本一致,所以写
起来容易把文章写得条理清楚、脉络分明。
运用顺叙,要注意剪裁得当 ,重点突出。否则,容易出现罗列现象、
平铺直叙的毛病,叫人读起来索然寡味。
课文《第一次跳伞》就是运用顺叙的方法写的。它顺着跳伞这件事固
有的
次序,写了“到机场”
、
“飞机起飞”
、
“跳伞”
、
“着陆后”等全过程。其中着重写了“跳
伞经过”
p>
:
准备跳伞一跳出机舱→飘在空中→双脚着地。
也是按事情发展的实际 过程顺叙,
写
得有条不紊。更重要的是:全文能紧扣“第一次”跳伞所特
有的感受来写,在顺叙中突出重
点。
“飞机起飞”时重点写了在空中看地 面的新奇感觉;
“跳伞经过”着重写在半空中看到些
什么、听到些什么、
想到些什么;
“着陆后”主要写愉快轻松的心情。经过这样剪裁处理,避
免了顺叙的文章容易出现的“平铺直叙”的弊病。
(
2
)倒叙。
什么是倒叙?在记叙事情的 时候,有时把事情的结果放在开头写,然
后再从事情的开始进行叙述,这就叫倒叙。这种
叙述,除了把事情的结果提前外,其他跟顺
叙没有区别。使用这种方法叙述事情,一般地
说有这样两个目的:一是先写出事情的结果,
后文紧紧围绕这个结果写,使文章紧凑不散
;二是为了引起人们的注意,先把结果端在人们
的面前,以引发人们读下去的兴趣。
p>
课文《十六年前的回忆》就是这样写的。它的开头是:
一九二七年四月二十八日,
我永远忘不了那一天。
那是父亲的被难日,
离现在已经十
六年了。
作者在这篇文章的开头先写 她的父亲(李大钊同志)去世了,这是这
篇文章中事情的结果。人们读了这一小段,不禁
会想:李大钊同志是怎样被捕的呢?他在敌
人的法庭上表现得怎么样?文章采用了倒叙手
法,
在读者心中造成强烈的悬念。
然后接下去,
作者再用
顺叙的方法回过头来写李大钊被捕的前后经过,一直写到他为革命光荣牺牲,使文
章产生
更显著的感人效果。
运用倒叙写法是从思想内容 表达的需要出发的。我们不能把事情的结
果随便提到前边,应该是这个结果特别打动人,
才把它放在开头写,这样文章能一下子吸引
住读者,想知道究竟是什么原因造成这样的结
果。另外,运用倒叙写法,要注意倒叙与顺叙
的衔接自然,注意结尾与开头照应,这样文
章才显得严谨。
(
3
)插叙。
什么是插叙?就是在叙述事 情的过程中,中间插入另一段叙述,这另
一段叙述就叫插叙。插叙有时是一件过去的事,
有时是另外一件事,它对情节的发展、内容
的丰富起补充作用。
例如课文《草地夜行》一文,在写老红军战士找到掉队的小战士,帮
助他
追赶大部队时,
插叙了一段
“金寨大暴动”
前,
小 战士村里来了几个
“卖帽子的”
内容。
这段插叙既交代了
老红军战士是一个很早就参加革命的同志,长征前就参加过有名的“金寨
大暴动”
,
并在暴动前以卖帽子为掩护,
进行革命的宣传鼓动;
同 时也交代了小战士是在革命
根据地成长起来的,从小受到革命的熏陶和教育。除了对主要
人物身份作了进一步交代外,
这段插叙还是情节发展的需要,说明了小战士由生老红军的
气转为对他敬佩的原因。这段插
叙与文章中心吻合,恰到好处,所以读来并不感到是节外
生枝,只感到是非如此写不可。
运用插叙的时候,插叙部分 的前后都应巧妙而自然地用文字交代一下
(即运用过渡句)
,
< p>以便读的人明白什么地方开始了插叙,什么地方插叙已经完毕。
插叙结束 p>
后,文章仍要回到中心事件的叙述上去。请看作家洪汛涛写的《蛇医传》中的一个范例。
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(老汉把手指让蛇咬一口,
手臂大肿。
他立即用草药敷上,
肿就退了。
)
看热闹的人,都大声地叫好,张土根更惊得呆住了
,这使他想起三年前的一件事来:
那是一个灰云迷蒙的早晨, 四明山浸在白茫茫的雾水里。看不见对面
的行人,
也看不清脚下的路。< /p>
他跟隔壁的周宝六去金鸡岭扒柴。
他们昂着头,
一边唱着小曲, p>
一边走。走过一个山垄,冷不防“飕”的一声,从斜里窜出一条手秤杆那样粗的大蛇,那也<
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是一条绿绿的五步蛇呀!它在宝六的脚趾上咬了一口。宝六,她没走出三步,人就痛得晕在
地上了。张土根急得高声喊:
“救命!
”但等到人们赶到 ,把她抬回家里,伤势已经很重。请
了医生看,也没办法,说:
“晚了, 要是在刚咬的时候,把脚趾剁掉就有救了。
”这样,十二
岁的周宝六,大
叫大嚷,在地上翻来覆去地爬了一夜,死了。
??
张土根想到这里,打了个寒噤。
那老汉,把手上的草药拿掉 了,皮肤已恢复原来的颜色,只留下米大
的一个小红点。他拍拍胸脯,向周围的人介绍自
己
插入的这段叙述,是后边写张土根决心拜老汉为师甘当蛇医的根本原
因,
它对故事情节起了补充说明的作用,从而更好地表现了中心思想。这段插叙前后都有交
代
语句。插叙前是这样写的:
“张土根更惊得呆住了,这使他想起三年前的一件事来”
;插叙
后是这样写的:
“张土根想到这里,打了个寒噤”
。这些前后交代的语句,使读者一看,就会
明白这部分是插叙。插叙完后,文章又接着
开头老汉当众表演自己被蛇咬伤而治好的场面写
下去,显得很自然。
插叙和倒叙不同。插叙往往是一个片断,文字一般较简略,它不是文
章的
主要部分;倒叙是把事情的结果放在开头写,它是文章的主要部分。
7
.要写清楚事情的六要素
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