土木工程专业排名合作作文之小组合作学习的作文

小组合作学习的作文

【篇一：小组合作学习模式在作文评改教学中的有效探

索】

小组合作学习模式在作文评改教学中的有效探索

新课标明确指出，培养中学生初步的英语写作能力是英语教学的主< /p>

要目的之一。在实际的教学中，写作教学倍受到越来越多的老师的

重视。但在具体操作中，却往往存在着重理论指导，轻实践操练；

重教师批阅，轻学生自 我修改等，因而写作教学尤其是评改环节，

一直是英语教学中的一大难点。

一、问题的提出

在常规的写作教学中，教师往往是先介绍英语文章的体裁特点，写

作要点、注意事项，然后让学生操练，批阅后进行全班讲评，指出

存 在的问题，并提供的示范文章供学生参考修改。大多数情况下，

学生在拿到批阅好的作文 后更多关心的是作文分数，而不是自己作

文存在的问题。学生对批阅后的作文修改也大多 只是对教师圈划出

的词汇、语法类的错误进行一些简单的订正，很少有对选材、构思、< /p>

立意结构等进行大改动，更不用说修改后重新写作了。结果是教师

花费了大量的时间和气力批阅学生的作文，却收效甚微：学生的文

章写来写去总不见长进 ，不是结构有问题，就是语言表达不到位。

甚至同一题材的文章反复操练，却仍然不时出 现类似错误。

从另一方面来说，教师也往往 在批改中很容易陷入两难的境地：教

师如果耗时耗力批改过细，自然会暴露出学生较多的 问题和错误，

却又极容易挫伤学生写作的积极性；教师如果大略浏览批改过松，

又不利于学生发现问题及时改正。

针对上述情况，在写作教学上我们教师有必要探索一条新的有效途

径，以求取得更 高的教学效率。在写作教学的四大环节（准备

——

打草稿

——

修改

——

讲评交流）中，修改，特别是小组合作修改对

于提高学生的写作大有裨益。笔者针对作文评改问题，运用合作学

习策 略进行了多年的实践探索，取得了一定的成果，既提高作文教

学效率，又减轻了教师负担 ，还培养了学生的合作精神。

二、理论依据

新课改强调学 生是学习的主体，教师在教学中应充分发挥学生的主

观能动性。这为我们在写作教学中积 极引导学生主动学习构建了行

动指南。同时，当代主流教学理论与策略之一的

小组合作学习

”

，

又为我们在写作 教学中实现学生为主体的教学模式提供了有力的理

论支撑。小组合作学习充分利用课堂教 学中的人际关系

,

以目标设计

为先导，以师生、生生合作 为基本动力，以小组活动为基本教学形

式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达 成为标准，以合

作学习活动为主线。这种形式能够为学生创设交际语境，改善课堂

学习气氛，促进学生积极参与课堂。合作学习理论的研究者认为在

合作 、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是最有效的学习策略。

合作学习主要以小组为单 位组成学习共同体，分工合作完成教师所

布置的任务，它不同于学生在日常学习中的相互 帮助。学生在小组

中为了完成有明确责任分工的共同任务，既要独立思考又要精诚团

结相互帮助。这有利于形成学生间既相互依靠，又各具特点的学习

氛 围。同学之间取长补短、互通有无，不仅增进了彼此的了解，同

时也大大地扩展了知识面 和信息量。大量的教学实践证明，小组合

作学习可以充分发挥自身及同伴的学习优势，取 得良好的教学效果。

合作学习已经成为现代外语教学理念倡导的一种重要的学习方式，< /p>

是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。美国教育学者沃迈特

认为：

“

合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革

”

。

近年来有不少的教师希望在写 作教学中运用合作学习的理论，通过

同伴互助的方式激发学生写作的潜能，以求在写作教 学上能够有所

突破。但在实际的教学运用中，大家更关注的还是理论的探讨，少

有具体的操作；偶有实践的操作，也往往是重写前指导而忽视写后

的评改 。这样，学生虽然写了也练了，但是由于没有完善的写后修

改，他们的写作水平还是不能 得到真正意义上的大幅度提高。这也

与写作自身的特点密切相关。

“

写作不能仅仅理解成个人的行为，因

此在教学中不宜总是采取学生单独写出作 文来让教师批改的模式，

而应该提倡学生开展两人或多数人小组活动，通过讨论合作完成 写

作

”(

刘道义语

)

。合 作学习正是这样一种通过小组成员的思想交流来

共同完成一项学习任务的策略。同时，写 作实际上又是一个需要通

过不断修改才能得以完善的过程。因此，在教学中，教师是否组 织、

如何组织学生进行小组讨论以及如何对学生的作文做出正确而及时

< br>的反馈正是作文教学能否奏效的关键所在。于是，寻找富有指导意

义并能有效调动 学生写作积极性的反馈评改方式，就成了英语教

师们共同研究探索的问题。

三、实践过程

写作修改阶段 的合作主要体现为师生之间，学生之间的合作、探索

与评改，以学生互评互改为主，各小 组成员相互交叉评阅的方式来

评改文章。教师引导学生在互改时不仅要注意语言用法准确 性，更

须注意内容表达的流畅性和得体性，以促进学生共同学习以及提高

他们写作的长处和改进短处。具体操作有以下几步：

（一）、合理分组。合作式写作教学策略的运用的首要前提是合理

分组。 为保证评改教学的有效开展，一般采用

4

—

5

人的 混合编组形

式。本着异质、自愿、动态组合的原则，使小组成员在性别、兴趣、

语言水平、合作能力等方面均显现显著差异，以便实现学习互动互

补。针 对高中学生的特点，每组成员划分时，我首先要求学生在选

择组员前考虑到本组成员的互 补性，要求成员尽可能包括善于表达

的，写作上有些心得的，以及总结能力较强的组员（ 这是每小组组

长的最佳人选），然后再遵循自愿的原则编组。小组成员经常灵活

变换，以期达到更好的效果。

（二）、培训小组长。通过培训小组长，使之公正且有能力

,

以便小

组内民主、平等

,

人人得到锻炼

,

并按教师指导落实训练步骤

,

完成训

（三）、有效指导。 一般情况下在写作评改的开始，学生们往往不

知道如何批判地对同伴的文章进行信息反馈 。他们容易把注意力集

中在拼写错误、时态错误、选词、句子结构等语法及句法方面的错

误上，忽略了文章在内容上和组织编排上的错误以及文章的表达得

体性和连贯性。因此，首先老师要指导学生如何批判性地阅读他人

文章，为同学合作评 改做好准备。教师可以选一篇学生的习作作为

范例，给班上每一个学生复印一份，集体共 同评阅，采用分步提问

式，逐步分析。问题诸如以下几个：

1

作者的写作意图是什么？

2

文章的三段式结构（开头

--

主体< /p>

--

结尾）是否清晰？

3

划出每段的主题句。

4

作者是否清楚地展现了自己的观点？

5

作者是否给出足够、恰当的例子支持自己的观点？

6

作者是否给出了很好的结论？

给出以上检测问题，指导学生从文章中找出能回答上述问题的答案，< /p>

这样学生对文章慢慢就会有批判性的观点。从而从总体结构上来评

判一篇文章。然后再对学生较熟悉的语法、句法错误进行指导修改，

包括动词的时态，语 态，主谓一致及拼写等。教师在此阶段主要起

着引领作用，通过言简意赅的讲述及引导， 为学生下一步的互评打

下基础并订好框架。使学生的互评有的放矢。

（四）、合作评改。在总的指导之后，分组活动开始。任意选择 小

组中一个同学的文章，让小组内其他

3

—

4

个同学根据提供的检测问

题就该文章的内容做出评论并把评论结果写 下来。教师在此过程中

可在各组巡视，

答疑并给学生加 以适当指导。下表可作为学生评改

的参照表，发给每组作为修改参考。

< br>

因为学生对文章的组织结构等的评改是弱项

,

因 此就

style and

organization

方面的

three

parts

评判列出一份更详细的评价问题表。

introduction:

1

．

does the general statement give background information

and attract readers’ attention?

2. does the thesis statement state a clearly focused main idea

for the whole essay?

body:

1. does each body paragraph have a clearly stated topic

sentence?

2. does each body paragraph have sufficient supporting

details and facts? 3 are there any irrelevant points?

4 is the organization coherent and logical?

conclusion:

does the conclusion restate the main points?

依照上述指导性问题对文章存在的问题检测记录之后，便可以进入

合作讨论修改阶段

。组员间通过讨论各抒己见，互通有无， 取长补

短。同时每组的记录员要做好记录，为组与组的交流准备好第一手

资料。

（五）、研讨交流。研讨交 流环节可以以两种方式进行。课内进行

的交流主要以开展小组之间的竞争为主要形式。竞 争方式是小组内

合作写作。经过学生互改后，各小组讨论把其成员的意见拼凑成一

篇完整的文章，进行必要的修改后，各小组代表向全班做本小组成

绩汇 报，教师和全体同学一道评审，按考试作文评分标准评出优良

小组。

延伸至课外的合作评改主要体现在个体的活动。当小组中每一个 同

学都得到来自其他

3

—

4

个同学的反馈意见之后，每一个同学就可以

开始阅读其他同学对自己的反馈意见，遇到 不太清楚的地方时，可

以直接提出来对其进行询问，然后有针对性地修改成文。