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《议论要言之有据》教案
写作背景：
学生以前虽然接触过议论文，
但还没有系统地学习过议论文的写作，
在选择
和使用论据上存在较大的问题。
在平时的作文中，
常发现一些学生的作文，
虽观
点独到，但内容却空洞无味，毫
无说服力，归根到底，就是在论据的选择和使用
上出了问题。
本节课的教 学以论据的正确选择和恰当使用为重点，
恰到好处地解
决学生的问题状况
。
结合学生实际情况，
对教材中的内容，
上课时要进行适当补
充与扩展。
学情分析：
苏霍姆林斯基说过：“不了解学生，就谈不上教育。”刚进入九年级，学生
写作议论文较少，
由于课业负担较重，
合适的课外读物也较为欠缺，
< p>知识储备还
不足。
会写简单的议论文，
但掌握的论据 有限，
在选择和使用论据方面常犯的毛
病主要有四个：
一 是论据陈旧，
材料雷同，
大多是课本上的或大家常说的一些材
料；二是不典型，对论点的支持不够有力；三是叙述繁琐，不够简明；四是举例
之后
缺少紧扣论点的必要的分析。
为此，
对症下药，
用丰富的内容和材 料让学生
突破论据的使用这一难关。
教学目标：
1.
训练学生判断并选择论据的能力。
2.
培养学生正确使用论据的习惯，提高学生写作的能力。
重难点突破：
重点：论据的选择。
难点：论据的使用。
教法与学法：
教法：
1.
比较分析法：通过对论据的比较分析
,
引领学生判断论据是否符合
论点要求，学会梳理论据。
2.
讨论法：通过讨论，交流看法，提升能力。
3.
点拨法：针对重点难点，有效点拨，帮助学生深入理解。
学法：
1.
比较分析法：
在比较分析中，
通过教 师引领，
学会筛选和组织论据。
2.
自主合作探究法：在合作探究中，形成完整认知。
第
1
页
探究新课
教学过程：
教学环节
一、
导入写
教学策略
大家一定非常熟悉《三国演义》里诸葛亮舌
设计意图
由“诸葛亮舌
教师随笔
作。
(
约
3< /p>
战群儒的典故吧。诸葛亮以其滔滔雄辩的口才，
战群儒”导入新课
,
分钟）
驳倒江东诸多发难的儒生之后，有一个名叫严峻
能够有效地调动学
的儒生提了一个带有刁难性质的问题：
孔明之论，
生
的参与热情，为
都是强词
夺理，皆非正论，不必再言。且请问孔
本节课的学习张本；
明治何经典？
学习目标的出示，
是
诸葛亮此时若如实
以对，一来掉格，二来极
为了让学生在第一
易授人以口实。聪明的诸葛亮
是这样回答的：
时间明确本节课需
“寻章摘句，世之腐
儒也。何能兴邦立事？
要达成的目标，
为接
且古耕莘伊尹
，钓渭子牙，张良陈平之流，邓禹
下来的学习导航。
耿
弇之辈，皆有匡扶宇宙之才，未审其生平治何
经典？——岂亦效书生，区区于笔砚之间，
数黑
论黄，舞文弄墨而已乎？”(课件展示）
孔明的这一段话，当时便使得严峻“低头丧
气，无言以对”。
是什么让孔明的话如此有力
呢？
是引经据典使得他的“无须治何经典”力有
千钧。这就是论据的魅力！
下面我们就来学习一下“议论要言之有
据”。
第
2
页
(
一
)
论据的选择
1.
论据是证明论点的基础。缺乏论据，论点
就得不
到证明。选取论据要紧扣论点，为论点服
务，做到观点和材料的统一。论据要选得精，选
二、
写作形
成。
(
约
24
分钟）
得充分，就要恰当运用事实论据。
举例讨论：
德国马普学会日前发布新闻公告介
绍说：马
普学会与奥地利格拉茨大学合作设计的两个实验
表明，
在各自的学科领域里，智力因素并非决定
性因素。而且，通过后天的学习可以弥补先天智
力的缺陷。
是的，我们不必再犹豫了。我们的智力可能
第
3
页
是很普通的，但只要努力，我们便可以做优秀的
学生。我们便可以实现我
们的宏伟的抱负！
有同学以此为题写了一篇文章，选了下面四
个论据。大家讨论一下这几个论据是否都合适。
(1)
姚明作为世界体坛冉冉升起的巨星，
已成
为全世界年轻人
的偶像。与其他
NBA
球员相比，
姚明身体条件偏差，在
弹跳、肌肉方面没法和黑
人比。但姚明相信勤能补拙。每次训练前，他都
要自己先练上两个小时的体能。负责给他们洗衣
服的师傅说：姚明训练可真刻苦
，大冬天的也出
那么多汗，鞋子里倒得出水来。
(2)
我国第一个电子学女博士韦钰在西德进
修期间，没有空暇到繁华
的街头漫步，没有精力
去剧场、
影院欣赏艺术，
她一心扑 在专业学习上，
就连生病也拒绝休息。正是这种刻苦，才使她为
祖国赢得了荣誉。
(3)
王羲 之经常在自己的衣服上写字，
甚至将
衣服划破，终于成为一位有名的书法
家。
(4)
梅兰芳小时候有口吃的毛病，
为了弥补这
一缺陷，他坚持每天早上含沙练唱，最终改掉了
口
吃的毛病，成为一位闻名中外的艺术大师。
明确：论据（
1)(4)
合适，（
2)(3)
不合适。
因为王羲之并不拙，也并没有表明韦钰是“拙”
的。
而梅兰芳天天口含 沙粒练习这是“勤”,有口
吃的毛病这是“拙”，经过刻苦努力最终改掉了
毛病，取得了事业的成功，这是补了“拙”，可
知这个例子紧扣了论点。这是
选择论据时容易出
现的第一个问题，论据选择没有围绕中心论点。
第
4
页
小结：
选材要弄清材料的实质，紧扣论点，不能貌
合神离。
< /p>
论据是论证论点的根据，是作者建立论点的
理由，是为论点服务的
，因此它必须与论点保持
一致，即材料与论点有必然的、本质的联系，能
完全支撑论点，这就是通常所说的“观点与材料
的统一”。如果不一致，或者偏
离了论点，不但
没有说服力，反而会成为文章的累赘，甚至会阻
塞文章的思路。观点和材料的统一，这是议论文
最基本的要求。
这就对论据提出了最起码的要求，那就是无
论是事实论据，还是道理论
据，都应该能够充分
证明论点。因为运用论据的目的是非常明确的，
那就是为支撑论点而运用的，为证明论点而服务
的，如果不能达到
这个目的，你的事实论据再典
型，你的道理论据再精辟，也是没有价值的。
再举例：
有同学以“我们可以不欢迎挫折
，但不应该
回避挫折，畏惧挫折”为话题，以“挫折铸造成
功”
为中心，
选了下面的论据，
大家思考合适吗？
< br>挫折铸造成功。我们学校的一个女孩在学校
踢足球时，因表现很不理想而遭到老师
的训斥。
大家都说她并不适合这项运动，但她并没被挫折
吓倒，
而是更加发奋努力，
终于考进了专业球队。
明确：
不合适。
首先“我们学校的一个女孩”
这种说
法不典型，还有体育是需要天资的，而女
孩在被认为是“不适合这项运动”时，仍考进了
足球队，只能说明要么老师说的不对，要么她开
第
5
页
始只是没有发挥好，实际她是适合这项运动的。
因此，用它做论
据不典型。这是选择论据时容易
出现的第二个问题，论据选择不典型。
讲解：
典型性即具有代表性和普遍意义。
论据典型，
能收到以少服多的效果。论据不典型，就不能说
< br>明事物的本质和规律，就没有说服力。生活中偶
然性的个别事例，是不具有代表性
和普遍意义
的，也就不能作为论据
,
否 则就会导致论点的谬
误。
在我们的身边，有许
许多多的典型的材料可
以作为论据，从古到今，由中而外，从名人到普
< br>通人，由名言而俗语，皆可作为有力的论据，使
文章丰满起来。但是只要用到名人
名言作为论据
时，总有一批学生连举一大串，而其中的一部分
学生所举的几个人物，又往往是同一个国家、同
一个时代、
同一个类型、
同一个领域
,
这便犯了缺
乏典型性的错误。因为从同一个角度举出来的论
据再多，再贴切，也只
能代表一个方面的普遍意
义。如能多角度、多方面、多层次地选择论据，
避熟就生，
避旧就新，
典型性和信息量就会增加，
就有利于阐述道理，会令人耳目一新。
由此可见，选例不在多，而在
精，如果能从
不同层次、不同角度去选例，那么会起到以一当
十
的作用，会使论证全面，更有说服力。常用的
选例角度有不同的领域（政治、经济、军事
、思
想、文化等），不同性质（正面、反面），不同
国别（中国
、外国），不同的时间
(
古代、近代、
现当代）。
第
6
页
请大家看这段文字：
古今中外，多少英雄豪杰
、风流人物丧失理
智，拜倒在感觉之中，铸成千古遗恨！秦王赢政，
开创了大秦帝国，何其壮哉！然而，令人痛心的
是他利令智昏，认为基业已固，企望
恩蒙万世，
自号“始皇”，对人民实行野蛮残酷的政治压迫
和经
济剥削，丧心病狂地“焚书”“坑儒”“以
愚其黔首”，及至传至二世，终致“一夫作难
而
七庙隳，身死人手”，多么可叹！被誉为世界物
理界“伟人”
，发现万有引力定律的杰出科学家
牛顿，晚年为“感觉”所左右，一味信奉神学，
走了与科学背道而驰的道路，令人扼腕。当代著
名作家周而复声名显赫
，
身为共产党员，
却为“感
觉”左右，竟然丧失理智，不
顾民族尊严凭吊靖
国神社。
跪倒在犯下滔天大罪的日本战犯的脚下，
给国家和人民造成奇耻大辱，他本人也因此声名
狼藉。
这段文字从古今中外的角度，从政治家、科
学家、作家的角
度，从反面的角度来选取典型事
例，说明了“跟着感觉走”的危害性，从而论证
了“要跟着理智走”的观点，
具有很强的说服力。
2.
展示材料：
居里夫人，助人为乐的是雷锋，不畏死亡
的是刘
胡兰，身残志坚的是张海迪，鞠躬尽瘁的是周恩
来，就这
么几个死定的例子，光荣地造就了上海
乃至全国这么多考试和比赛里的作文高手。
以上是作家韩寒的《三重门》里的句子。那
么，他在
这里讽刺什么呢？
第
7
页
学
生作文论据陈旧！这是选择论据时容易出
现的第三个问题，论据选择不新鲜。
有的同学把领袖人物、
著名人物、
先进人物、
名言警句当作“万能胶”，而且多年不变，没有
从中挖掘出更有说服
力的东西；也不注重平时的
阅读积累，不善于从生活中选择新鲜的论据，说
到这个论点，或者说到那个论点，都是常用的几
个论据，让人味同嚼蜡。曾在
报刊上看到这样的
一句话：在议论文写作中，选择新鲜的别人尚未
用过的论据是金子，别人已用的论据你能变换角
通过具
体的讲
度去用的是银子，别人经常用的而你又照搬照用
解，让学生对比体
的是石子。这说得很有道理。在论据的运用中，
会，从而达到由
我们要力求用的都是金子是银子，而不是石子。
“懂”到“会”的
3.
真实
< p>转变过程。
随后的例
有一点值得提出的就是事实论据要确凿，也
子展示，
则是让学生
就是说用作论据的事实必须是准确无误的
，不能
边分析边总结边提
胡编乱造。如果是虚假的，或个别事实不真实，
高的过程，
达到在学
都会导致论点经不住推敲的结果。<
/p>
所以，
列宁说，
中品、在学中悟、在
论点“应该设法根据正确的和不容争辩的事实来
学中提高的目标。
通< /p>
建立一个可靠的基础”(《统计学和社会学》
《列
过合作交 流，
拓宽了
宁全集》第
23
卷）。论据真 实可靠，论点就令人
学生的知识面，
也为
信服；论据靠不
住，论点就成了空中楼阁。对此，
下面的写作提供思
我们丝毫马虎不得。
(
二
)
论据的使用
1.
叙述材料要简明扼要
一
般而言，议论文举例应是针对构成论点的
要素作概括的叙述，不使用描写，删去与论点关
系不大的内容，不宜面面俱到，全盘照抄，更不
路。
第
8
页
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