低碳英语作文秋天的图画教学杂谈集

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重庆市实验学校 曹 冰】

〖个性化作业开发了孩子的创造力〗

作业是能够成为充分展示学生才艺特
长、张扬个性的园地。教师不作任何刻板规
定 。这应当也是在“新课程”精神召唤下，我
的一项大胆尝试。

学完课文《秋天的图画》的作业，我是
这样设计的：

金秋时节，景色宜人。 秋天的景象就像
一幅多彩的图画。孩子们，请你画出心中的
秋天，并写上你知道的有关秋天的好 词语。

好词展示：
自我评价：
家长心语：
教师寄语：

一周后，我收到了精彩的作业，孩子们
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展示了独特的画艺，收集了丰富的词语，表
达出他们学文后对秋天的感受和热爱。更重
要的是学生、家长、教师同参与，这如春的
耕耘，谁说不会有如秋的收获？……五花八
门、充满 个性的作业出自六、七岁孩子的手，
不，应该说是出自学生、家长、教师赋予创
造的心灵。

【福建省厦门市开元区园南小学 黄秀洁】

〖准备好激情入趣的导入语〗
声音是语言的载体，是教师与学生交流
的主要渠 道。导入语则是每一节课老师与学
生交流的开始。常言道：“良好的开端是成
功的一半。”精心 设计的导入语也可以像好
的文章开头一样收到先声夺人的效果。由于
教学内容的不同，教师素质 和个性的不同，
导入的方法也就各不相同了。
迁移性导入语要与本课所学的知识有较< br>强的联系，做到温故而知新，要与新课重点
紧密相关，并揭示出新旧知识的内在联系。
《秋天的图画》是一篇描写色彩艳丽、
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描写丰收景象的文章。由于我们在《识字１》
中刚学完几组描写秋天的四字词语，所以在
导入时，我就说：“上节课，我们学习了一
些与秋天有关的词语，谁愿意来说一说？”
（生自 由说）接着我出示本课插图──快看，
这里又有一幅秋天的图画，大家想想，你能
用上节课学过 的什么词语来形容这幅图呢？
学生就立刻在自己的脑海中搜寻适合的词
语，如：层林尽染、五谷 丰登、瓜果飘香、
大雁南飞、景色宜人等等。老师接下来就请
学生从图中找出与所说词语相符的 场景，这
个过程学生不仅巩固了《识字１》所学的词
语，而且也为新课开了个好头，为进一步学
习有关秋天的课文作了铺垫。
〖小学语文实践作业的设计〗
为了便于深入 地学习课文，调动学生学
习课文的兴趣，对某些课文，在第一课时后，
可以布置学生根据课文内 容作图。通过作图，
学生加深了对课文内容的理解，为第二课时
的学习创造了有利条件。我在教 学《秋天的
图画》第一课时后，叫学生自己动手，创造
一幅秋天的图画，再给图画配上一句优美 的
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小诗，搞一个歌颂秋天的图画展。

【浙江省宁波市孝闻街小学 张雨樱】

〖想象画面，给文配字〗
我发现低年级学生比较喜欢在纸上涂涂
画 画，因此，我利用学生的这一天性，把图
画和写话有效地结合起来，达到了意想不到
的效果。
比如学了《秋天的图画》后，我让学生
课后走进大自然去观察一下，秋天还有哪些
美丽的景色，用彩笔画下来，并用几句话介
绍自己的画。课堂上，许多学生展示了五彩
缤纷的图 画。有个学生这样写到：秋天来了，
秋天来了，果园就是美丽的图画。那成熟的
柿子挂在枝头对 我们微微笑，又大又红的橘
子在枝条上荡秋千，葡萄架上的葡萄好像一
颗颗珍珠，晶莹剔透。谁 使秋天这样美丽？
看，树上的红枣作出了回答：“是勤劳的农
民伯伯画出秋天的图画。”瞧，孩 子们的想
象是多么丰富啊！

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【浙江省嘉兴市海盐县实验小学 冯玲敏】

〖结合生活，注重拓展说话〗
诚如“语文学习的外延等于生活的外
延”这一理念所昭示的那样，语文学习的生
活 化是语文学习的基本内涵。新课标也提出
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机
会无处不在 ，无时不有。”课文来自生活，
课堂也是生活的一部分。课堂上要结合生活，
拓宽学生的视野， 注重学生说话的拓展，培
养学生良好的口语表达能力。

当秋天来临时，教材 正好呈现了一组关
于秋天的课文。人教版二年级上册第一课《秋
天的图画》，有一幅美丽的秋景 图，让学生看
图说说秋天的景色，学生能把秋天描绘得非
常美丽：蓝蓝的天空飘着几朵白云，一 群大
雁正排着整齐的队伍飞翔呢。稻田里的稻谷
金黄金黄的，有几个农民伯伯正忙着收割呢！< br>高梁红了，棉花白了……像“农民伯伯收割”、
“棉花白了”等情景，图片上并没有展示，而是学生结合生活所想象到的、说到的。
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【福建省厦门市前埔南区小学 何艺红】

〖在实践活动的基础上，在自我展示中，快
乐学习语文〗
教师要在“活动”促 “发展”的理论指导
下，在课堂上根据教材的特点和教学的需要，
挖掘活动因素，设计丰富的活 动形式，为学
生提供展示自我的学习舞台，快乐地学习语
文。

画 简笔画生动有趣，即可让学生把自己
绘画天才在语文课堂中展示出来，又可把复
杂、深奥的文字 变为漂亮、简单的图画展示
在孩子面前，让孩子在自我动手中求知。教
学《秋天的图画》一文， 我让学生尝试用自
己的画笔画自己喜欢的秋天的图画，可画秋
天的果园、秋天的田野，也可用落 叶作成图
画。这样，激发学生学习的兴趣，他们用去
画，用心去学习，画出了绚丽多彩的秋天，
轻松把课文的内容内化为自己的知识了。

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在游戏中学，也是学生喜 闻乐见的；辩
论会更是新鲜、激烈的活动；又唱又跳，学
生也不亦乐乎。爱表现是孩子的天性。 让孩
子在语文课堂上，把除文字能力之外的各项
天赋展示在众人面前，他们将为自己的成功引以为荣。自由宽松的语文课堂激起学生智
慧的波澜，在喜悦和自豪中求知，他们会学
得更 好，记得更牢。

【四川省攀枝花市攀钢实验学校 曲 虹】

〖诱发学生质疑，激活学生的创新意识〗
培养学生的创造性思维，重要的一环就
是培养学生的质疑能力。对于学生的提问，
教师要鼓励、要提倡、要引导。一个好的问
题，能 激活学生的创造性思维，并在质疑问
题、讨论争辩中达到“蓦然回首”、“恍然大
悟”的效果。 对此，教师要善于利用学生的
已有知识面，引导学生质疑问难。
比如，在学习《秋天的 图画》一课时，
我先让学生观察推动力并按顺序说出秋天的
特征，接着引导学生初读课文。然后 教师启
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发：“读了课文，谁能 提出自己不明白的问
题？”一句话打破了学生们不敢问的心理障
碍，同时，又激起了他们提问的 欲望。其中
有个学生问：“老师，勤劳的人们是怎样画
出秋天的图画来的？我不明白。”教师马 上
又把把问题抛给学生们讨论，并及时引导，
结合挂图和学生的生活实际，然后指名回答。整个课堂充满了活跃的气氛。这样不仅使词
句训练落到了实处，而且使学生在质疑问难
解惑 中增强了创新意识，抽象思维能力得到
了锻炼。

【山东省淄博市张店区南定小学 王潇潇】
〖利用信息技术教学扩展学生的思维空间〗

学生获取知识信息的意义构建全过程中
包含着一系列的思维活动。低年级学生无 论
理解词语、说句、阅读或说话，都包含着“直
观”的因素。教师要根据学生思维的特点，努力激发学生的形象思维，重视形象感染，
使形象思维和抽象思维发挥协同作用。而多
媒体 技术以其直观、动态和演示效果，能刺
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激学生的器官，启迪学生积极思维和创造，
不断提高学生的思维水平。
如《秋 天的图画》一课中，“山野”、“枫
林”、“稻海”、“高粱举起燃烧的火把”，大
部分学生都 未见过这些事物，仅凭文字激活
的表象毕竟是模糊的，而通过多媒体课件演
示，就形象地展现出 了秋天各种硕果累累的
景象。这时，老师再让学生闭眼，边听边自
由想象，然后配上音乐加上声 情并茂的朗读
来唤起原有的想象，学生的眼、耳、口多种
器官同时活动，渐渐进入意境，体味着 课文
中的情景。

【山东省青岛市郭庄镇王家庄小学 方学
涛】
〖让音乐、美术也走进课堂〗

当我们把一首优美的旋律或一幅别开生
面的画带到语文课堂时，就会在学生中产生
非凡的效果，这是由于音乐和美术自身的艺
术性和 趣味性决定的。语文课要是加上音乐
和美术的融合，学生学语文就不会感到枯燥
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了。如学习《秋天的图画》这一课时，用画
画 带动语文教学效果非常好。我请学生根据
课文内容，再结合自己观察到的秋天的景色，
画一画“ 秋天”的景象。结果通过画画，学生
不仅理解了课文里许多好词的意思（因为他
们通过画画把这 些好词给表现出来了。）也激
发了学生观察大自然的热情。许多学生有这
样的感想，“哇，原来 秋天真的这样美丽啊！”

【河南省焦作市解放区环城南路第二小学
秦利娟】
〖作业布置要循序渐进〗
学生之间、学生各年龄段之间能力水平
不同提醒我们注意作业要有层次性。从二年
级起，我让学生开始记日记，日记的要求从
易到难，最开始只要求学生写自己想说的两
三句话，内容由我预定，常和课文内容或学
校生活有 关。
如学完第一课《秋天的图画》后，我布
置学生写“秋天来了，我最喜欢……”；教 师节
到了，我布置学生写“我最想给老师说的几
句话”；班里组织了作业展览活动，我布置1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

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学生写“作业展览后我的想法”。 这样一是让
学生有话可写，逐步知道日记都写些什么；
二是给学生一个运用课堂所学的机会，由 于
内容相关，很多学生喜欢用刚学到的词语表
达自己的想法。经过一段时间的练习后，很
少有学生仍停留在写两句话的水平，有些同
学甚至写出了很不错的小文章来。所以我们
设计作 业要因学生年龄段而异，因学生各人
能力水平不同而异，作业要求要由易逐步变
难，结合学生能 力逐步提高的特点，从一开
始就消除掉学生的恐惧、讨厌作业的心理，
促使学生主动作业、兴趣 作业。

【江西省南昌市珠市小学 余闻婧】
〖再现图画，还原语境〗

这是应用于低年级的教学策略。低年级
教材中文本的语言多以形象性语言为主。 这
类语言的特点是形象感强，易转化成图画。
当低年级学生在朗读文本时能够一边读文一
边在头脑中想象图画，实现由文及图的心智
操作，也就实现了低年级阅读教学的目标。
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但汉字毕竟是一种抽象的图形文字，对刚学< br>习汉字不久的低年级学生来说，见字形读字
音的认读已经不易，再加上想象文字描绘的
图 画，更是困难。为此，我们在教学中设置
一些“台阶”，不求一步到位，可以分步完成，
运用再 现图画、还原语境的策略。

例如，教学低年级课文《秋天的图画》，
教师课 前依据课文内容绘制了梨树—灯笼、
苹果—脸颊、稻海—波浪、高粱—火把等四幅
图画，课堂上 ，学到“梨树图画”的内容时，
先让学生看“梨树—灯笼”这幅图，说说自己
看到了什么。学生 在看图观察后回答：梨树
上长着许多金黄色的梨，远远看去好像许多
金黄的小灯笼挂在枝头。这 样做就把文本语
言中表现的图画直接展现了出来，作者创作
时面对的图景先由教师的创作还原了 出来，
使学生在头脑中建立了一个“图画原形”。然
后出示文中句子“梨树挂起金黄的灯笼”， 并
在“金黄”和“灯笼”这两个词语下加上着重
号。让学生想着刚才看到的图画读读这句话，< br>看看一边读一边还能看到些什么。有了“图
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画原形”的基础，在着重号的暗示下，学生
在读后交流时谈到：看见一个个梨在阳光 的
照射下闪着金光，一个个“小灯笼”在枝头晃
来晃去，好像告诉大家“秋天来啦”。这时，< br>学生表达的“心理图画”就是对文中形象性
语言的语境还原，而先前的“图画原形”就是
这一还原过程的“台阶”。“台阶”的辅助作用
随着学生对经验的积累、丰富，对形象性语
言逐 渐敏感而慢慢消失。

【福建省福州市实验小学 林 芳】
〖通过美术创作，表达语文〗
想象力是每个人与生俱有的一种能力，
它是人类 感知事物所获得的在视觉空间上的
反映。小学语文课本里的许多优美篇章，其
实就是一幅幅色彩 斑斓的画卷，它常常激起
学生丰富的想象力。
如《秋天的图画》：梨树挂起金黄的灯笼 ，
苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，
高粱举起燃烧的火把。在教学时，可以引导学生透过语言文字，想象画面。通过反复的
吟诵，感受秋天的热闹，再在理解的基础上，
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用自己手中的彩笔画出那艳丽的秋天，绘 出
人们喜悦的心情。这样，不仅让学生以自己
的方式赞美了秋天，还培养了形象思维和空
间想象能力，激发他们的创造欲望，提高了
审美情趣，使课堂洋溢着智慧的火花。

【浙江省台州市仙居县溪港乡中心学校 李
萍】

此文以“ 秋天”为主题的新选编课文，图
文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者
呈现出了丰收的景象 和人们的喜悦心情。而
文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为
主要的是在赞美创造这一美景 的劳动人民。
在本文的教学中，我以贴画为突破口，让学
生通过看图理解──想象──有感情朗 读这样
一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感
情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天< br>这么美丽的神奇画家是谁吗？”这么一个问
句，使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻
找 创造这一美景的人们。并且以“梨树、苹
果树、高粱、稻海会对他们说些什么？”为
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句式，加深孩子们对劳动者的敬佩感情。

【安徽省淮北市黎苑小学 易慧林】
这是一篇很美的课文，这要求学生能够
以自己的感受读好这篇课文，并体会丰收的
喜悦，以及对勤劳的人们的赞美之情。所以
在教学之时，我让学生充分阅读，一是读通
句子，一是在读顺的基础上读出自己的感受
来。

在生字教学时，我让学生先自读自己准
备的生字卡片，然后小组合作，最后我再 利
用生字卡片让开火车朗读，这就使学生在课
堂上就能够尽量记住所学生字。

【浙江省宁波市大碶小学 徐家星】
秋天是一副色彩艳丽的图画，这画上有
金 黄的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪
和高粱举起的火把，它是人们用汗水描绘出
来的山水画 ，也是山野对人们一年辛勤劳动
的回报，文章用表现秋天丰收之美来赞美创
造这一美景的劳动人 民。
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优美的文章配合 美丽的插图，使作者的
喜悦之情和自豪之情表露无遗。那么如何让
孩子们也体会到这样的感情呢 ？我觉得那插
图就是最好的教学资源，所以在教学时我用
插图做引线，再配合课前找的和文章有 关的
图片，让孩子通过看图和他们丰富的想象力
进行理解，再用反复的不同方式的有感情朗读，让他们展示自己的感情。当孩子们理解
了这美丽的丰收的热闹情景时，以“谁使秋
天这 样美丽？”将学习的思路从田野引向人
们，使孩子进行思考，寻找创造者一美景的
人们，从丰收 的景象转到丰收的原因，这样
对勤劳的人们的赞美之情也就油然而生了，
再让学生说说你想对这 些勤劳的人们的话，
由此加深了孩子们对劳动者的敬佩之情。

【浙江省宁波市镇海区庄市中心学校 侯筱
茜】
《秋天的图画》是一篇描写 秋天的课文，
图文并茂，呈现出了丰收的景象和人们的喜
悦心情。而文章不仅仅是为了表现秋天 丰收
之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的
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劳动人民。

在本文的教学中，我以课文中的插画为
引线，让学生通过看图理解—想象—有感情朗
读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自
己的 感情。在理解秋天的美景之后，我以“使
秋天这么美丽的神奇画家是谁呢？”这么一
个问句，使 孩子的感情从欣赏秋天的美景转
为寻找创造这一美景的人们。我再通过让学
生思考：勤劳的人们 指的是哪些人？你想对
他们说什么？来加深孩子们对劳动者的敬佩
感情。

【安徽省淮北市黎苑小学 张文花】
秋天的图画是一幅色彩艳丽的图画，课
文语言生动、优美，朗读教学时，我首先配
乐范读，以自己的情绪带动学生的情绪，让
其感受秋 天是个美好的、收获的、喜庆的季
节。教师的范读将学生的学习兴趣推向高潮，
学生争先恐后地 模仿教师的语言、神态、动
作，认真地练习起来。教师再让学生选择最
喜欢的句子练习朗读，举 行朗读比赛，读出
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秋天到来时的兴奋、喜悦，最后做动作配乐
朗读、背诵。朗读教学效果显著。

【江西省南昌市豫章路小学 杨佩红】
学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中教师应积极地为学生创设一种情趣盎
然的学习气氛。使学生受到陶冶，感染和激
动。从 而主动学习。我在教《秋天的图画》
这一课时，创设了录象情景。把学生引入情
景之中。音乐响 起，一幅色彩艳丽的图画，
展现在同学们的面前，有金黄的梨，红红的
苹果，有稻海翻起的波浪 ，高粱举起的火把，
有红红的枫树林，还有劳动人们丰收热闹的
场景。从而使学生积极主动地参 与到教学过
程中，音乐产生美感，把学生带入遐想的境
界。学生很快进入了学习当中。
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