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海底两万里读后感1000字《老人与海》

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2021-01-07 03:03
tags:海明威的精神

地球日主题-昆虫记松毛虫

2021年1月7日发(作者:鲁清)


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圣地亚哥 不甘失败 伺机进攻 战胜马林鱼
老人与海 硬汉子精神
大马林鱼 迂回悬浮
高大威猛 时近时远


《老人与海》说课稿
一、说教材
1、《老人与海》是人教版普通高中课程标准实验 教科书必修3第一单元中的一篇自读
课文,本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造,歌颂了人类在神 秘莫测的自然是表现出
来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考,无论故 事还是人
物形象都充满象征意味,在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥,表面上看只是一个运气不佳的渔夫,但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子,是人类战胜自
我、永不 向命运屈服的精神的象征。
本单元是高中阶段的第一个小说单元,在现行高中语文教材中共有2个 小说单元:其中
必修3一个,必修5一个。可见,本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位,它既
是初中小说学习的焊接点,又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。
2、说学生情况分析
首先,我要肯定的是,相比较散文、诗歌、戏剧体裁来说,学生对小说的兴趣还是比较高
的, 但很少有学生能深入挖掘小说文字表层之下所潜藏的意蕴,以及对人生的思考。于是,
我想以《老人与海 》为例,尝试引导学生学会挖掘小说故事情节之外的外延与涵!
其次,《老人与海》这则选文,故事 情节并不复杂,甚至说是极其简略的。尤其是选文段大
段的主人公的自言自语,使得学生总觉得枯燥,读 不下去。学生,产生了敬而远之望而却步
的态度。
结合教材的地位、作用及本单元 的教学重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言”,依据
新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的 教学目标确定为:
1.引导学生快速阅读,把握小说的主要容,进而对重点段落和人物的心独白进 行细读,
揣摩小说的语言和行文特点。
2.结合文中人物的经历和语言,分析揣摩本文的哲理和象征意味。
3.感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争,不屈服于命运的精神。
那么根据我的教学目标,我设置了如下的教学重难点。
教学重点:
1.引导学生对重点段落和人物的心独白进行细读,揣摩小说的语言和行文特点。
2.培养不屈服于命运,凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
教学难点:
结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
课时安排:1课时
二、说教法和学法
教法:
1.导读法。通过教师课前收集、整理的资料,利用 多媒体等教学工具展示给学生,让学生在
进入课文之前,引起兴趣。
2.诵读法。语文课堂区 别其他课堂的很重要特点便是通过反复朗读,从语感上进行品析。在
课堂上,按照“音读,意读,情读, 美读”的阅读过程,培养学生阅读的习惯,并在阅读中去
审视文章的思想容 。
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3.讨论法。课堂上 ,适时地抛出几个有价值的问题,激发学生思考。进而,更深刻地理解
小说人物的性格。
学法:
1.通过诵读重点段落培养学生的韵律感。
2. 通过课上阅读和学习,培养学生兴趣,把课上延伸到课下的阅读。从而养成自觉学习
的习惯。

教学过程
一、导入
教师播放《老人与海》电影精彩片段(老人与鲨鱼搏斗的情 景),激发学生学习兴趣,让学
生进入情境,初步体会不屈服于命运,凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝 的环境里进行抗争
的精神。
教师:这是电影《老人与海》的片段,刚才同学们一定都被老人的 精神深深吸引和感动吧,
老人与鲨鱼搏斗的结果如何呢?下面让我们一起走进海明威的《老人与海》领略 老人的顽强
毅力和抗争精神。
二、检查预习
三、文本解读:
分析小说情节:
1.选文的主要情节是什么?
2.老人与鲨鱼搏斗的场景一共出现过几次? 哪次给你的印象最深?
节选的是老人与鲨鱼搏 斗的情景,约占全书六分之一。重点描写的是老人与鲨鱼搏斗的五个
回合。阅读文章,填写下表,从鲨鱼 和达马林两方面填写。

对比——力量悬殊的对抗 老人在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的?小说为什么要
描绘鲨鱼的凶残?
老人: 鲨鱼:
年老体衰 精疲力竭 接二连三

头昏眼花 右手受伤 成群结队
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左手抽筋 没有食物 凶残强悍
缺乏武器 孤立无援
3.简要概括老人的性格特征。
方法点拨:
1.标注出老人心独白,反复品读。
2.比较中西小说对人心理描写的异同。
情节中表现出的桑地亚哥什么样的性格特征?
1、他把鱼叉准备好用绳子系住,眼眨也不眨的望着鲨鱼向前游来。
———目标明确 沉着冷静
2、他想:这也许是一场梦。我不能够阻止它来害我,但是也许我可以捉住他。
———自信
3、“别想啦,老家伙。”他又放开嗓子说,“还是把船朝这条航线开去,有了事儿就担当下来。
————敢于担当
4、“一个人并不是生来要给打败的……你尽可以把他消灭掉,可就是打不败他。”
———永不屈服
5、想点开心的事吧,老家伙”他说,“一分钟一分钟过去,离家越来越近了。丢掉了 40磅鱼
肉,船走起来更轻快些。”
———乐观积极
6、老头儿先让它去咬那条死鱼,然后才把绑在桨上的刀扎进它的脑子。
老头儿松开帆脚绳,让船向一边摆动,使鲨鱼从船底下出来。
————机智
7、“呀!”老头儿说“星鲨,来吧,星鲨。”
————勇敢坦然 无所畏惧
8、“跟他们斗,”他说“我要跟它们斗到死。”
————坚持不懈
9、他把舵把从舵上拽掉,用它去打,去砍,两只手抱住它,一次又一次地劈下去, 但是它
们已经蹿到船头跟前去咬那条死鱼,一忽儿一个接着一个的扑上来,一忽儿一拥而上,当它
们再一次折转身扑来的时候,它们把水面下发亮的鱼肉一块一块地撕去了。
————永不放弃 勇敢执着
2、桑地亚哥心理变化的过程和结果有什么特点? 请在这一部分再找出一些含积极因素或消
极因素的描写心理的语句。
消极与积极相伴,最终走向积极。
情节小结:这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧?老人 每取得一点胜利都付出了惨重的
代价,最后一无所有。他被打败了吗?你看到了“人的灵魂的尊严”了吗 ?
四、拓展探究:
1、如何理解老人与鲨鱼的搏斗?
小说中的大海和鲨鱼象征着 与人作对的社会与自然力量,而老人在与之进行的殊死搏斗
中,表现了无与伦比的力量和勇气,是一个捍 卫了“人的灵魂的尊严”的人,是一个胜利的失
败者,一个失败的英雄。老人的生命价值已经在追捕马林 鱼,与大海、鲨鱼的斗争过程中取
得了充分体现。可以说,这样一个形象,完美的体现了作者所说的“你 尽可把他消灭掉,可
就是打不败他”的思想。
这是主人公的心独白,也是小说的核心 精神。海明威借助《老人与海》中的桑地亚哥之
口喊出一个男子汉的宣言:人不是生来要给打败的。你尽 可把他消灭掉,可就是打不败他。
生动地揭示了桑地亚哥的心世界和人生追求,也是作者海明威的思想观与价值观的反映。
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这句话意味着,人生的使命是奋斗,是与命运做不懈的抗争。
人生下来虽然面临种种自然与社会的挑 战,也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭,但一
个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈 服的精神,人就永远是胜利者。
小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼,但在与鲨 鱼搏斗的过程中,他表
现出无与伦比的力量和勇气,不失人的尊严,是精神上的胜利者。
硬汉子的形象:在“武器”简陋、孤立无援、鲨鱼轮番来袭的情况下,老人凭着自己的勇
气、毅力和智慧 进行了奋勇的抗争,在他身上,我们可以看到一种百折不挠、坚强不屈、勇
于面对暴力和死亡的“硬汉子 ”性格。
2、从他身上你获得什么启发?如果有一天厄运来临,我


3 、思考:《老人与海》中运用大量的心理描写是海明威独特的语言风格,请分析这些描写在
小说的真实性 、小说结构安排、人物形象及主旨表达方面有什么作用?
真实性:符合单独在海上打鱼的单调生活事实
结构:串联起故事情节,在小说中起着线索的作用
人物性格:表现了人物丰富的精神世界和多 样化性格特征,英雄人物既是“硬汉”,有勇
敢、坚毅的一面,但又往往伴随着孤独和绝望。
主旨表达:积极战胜消极的心理过程诠释了小说的主旨--- 人不是为失败而生的,一个
人可以被消灭,但不能给打败 。
4、文中的独白有什么特点?在文中起什么作用?

【明确】本文除了有关老渔夫桑 地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写,还有大量人物的心独白,它
们忠实地记录了桑地亚哥的心活动,写出他在 海上漂泊的这几天的心态,通过自由联想的方
式,真实地再现了老人的思想与感受。
这些心独白不仅深刻揭示了主人公那心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感,而且闪
烁着深邃丰富的哲 理光彩,丰富了小说的思想,构成小说的重要特色
海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛 ”,言语不多,缺乏思想,而老渔夫桑地亚哥
却具有丰富的心世界,具有坚强的理性,是用思想支配行动 的人,因此成为海明威小说中刻
画最为成功的人物形象之一。
五、延伸思考
1、国民灵魂塑造大师比较:
海明威
顽强坚韧、自尊自强富有探索开拓精神的硬汉
画出优点,影响国民
无意而为之
鲁迅
懦弱卑琐、封闭保守又愚昧无知的懦夫
画出缺陷,改造国民
有意而不为




《老人与海》说课稿
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各位评委上午好:(我是语文X 号)今天我说课的题目是《老人与海》,作者是海明威,下
面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教 学过程、板书设计五个方面进行说课。
一、教材分析
《老人与海》是人教版高中语文必修三 第一单元的第三篇课文,本单元是小说阅读与鉴赏单
元,学习重点鉴赏人物形象,品味人物语言,同时尊 重学生个人的独特感受。 本文通过对
主人公桑地亚哥形象的成功塑造,歌颂了人类在神秘莫测的自然中 表现出来的不屈不挠的大
无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考,无论故事还是人物形象 都充满象征
意味,在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥,表面上看只是一个运气不佳< br>的渔夫,但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子,是人类战胜自我、永不向命运屈
服的精 神的象征。
二、教学目标
结合教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习欣赏人物形象和 品味小说语言”,依据新课
标中“知识、过程、情感”三个维度,我将本课的教学目标确定为:
1.知识目标:引导学生快速阅读,把握小说的主要容,进而对重点段落和人物的心独白进
行细读,揣 摩小说的语言和行文特点。
2.能力目标:结合文中人物的经历和语言,分析揣摩本文的哲理和象征意味。
3.情感目标:感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争,不屈服于命运的精
神。
根据本单元的教学要求和本课的思想,联系学情分析,我确定本课的教学重点是:
重点
1.引导学生对重点段落和人物的心独白进行细读,揣摩小说的语言和行文特点。
2.培养不屈服于命运,凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
难点:结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味
三、教学方法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐统一。基于此,再结合本篇
课文的实际特 点,我确定本课的教法是:启发诱导式、分层次教学
学法:“自主`合作`探究”以及讨论式,分层次 步读书法。第一层次诵读疏通文意,第二层次
诵读探究文理,第三层次,品味意境。在此过程中,我坚持 以学生为主体,教师为主导的教
学原则,为学生创设学习情境,通过学生的自主学习,提高学生的文学素 养和鉴赏水平。
四、教学过程
环节一:导入新课:
我采用直接入题让学生读题后 质疑,老人与海之间到底会发生怎样的故事,让学生带着问题
走入文本。
环节二:分层次三步读书法,全面学习课文容。
一、疏通文意
1、首先让学生阅读课题,思考回答问题:这篇文章主要描写了老人与海的什么容?
通过第一题来给课文划分段落,使学生能够理清文章的思路,从中学习构思布局的写作方法。
2、快速阅读课文,提出问题:文章那些段落描写了老人与鲨鱼搏斗的场面?显示了老人什
么样的精神? 请结合文意谈出自己的理解
3、文章那些段落描写了老人的心理活动?
4、本文表达了作者怎样的思想感情?你是从哪里领会到的?
通过阅读理解字里行间流露出的 作者的思想感情,使学生能够在自我阅读理解的基础上,抓
住重点词句至此完成第一课时的学习任务,突 破学习重点——理清文章的思路和线索,感悟
作者的思想感情。
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二、探究文理,完成重点。
以老人-桑提亚哥为主,老人与鲨鱼在海上搏斗三天三夜的场面的描写,感受主人公凭着勇
气、 毅力和智慧在艰苦的环境里抗争,不屈服于命运的精神。主要采用教师提示、提问、学
生小组讨论的方法 。
要求:a、人物和场景描写要以课文容为基础。一定要引导学生在仔细品味课文的基础上进
行。
b、作者对人物和场景的刻画是通过情节(特别是细节描写)完成的。






c、小说环境也是为了塑造人物和环境来刻画的。
示分析文中人物和场景描写(注意引导学生理解细节描写):
三、探究补疑
为了达 到“一石激起千层浪”的效果,挖掘教材,设计一些出乎学生意料的疑难问题,促使学
生的大脑处于兴奋 状态,以活跃课堂气氛,并加深对文章的理解。
讨论(先分小组讨论、再师生交流)
A、 学生自读找出其他四次搏斗时的场面及心理描写并进行分析
B、 揣摩作者的写作意图
(设 计意图:注重学生的个体体验,使其能表达个体的感悟,以培养学生的创造能力,充分
发展学生的主体地 位。)
讨论后明确:人不仅要战胜自然,更重要的是战胜自己,即一个人可以被毁灭,但不可以被打败。
桑迪亚哥的自信是绝对自信,是不以环境的变化而变化的自信,是不用与别人相比较的自信 ,
在桑提亚哥的生存哲学中,即使遭遇到了极点的笨遇,人也只能自信,人活着,唯一能确定
的 必然,就是走向死亡,除此之外,没有任何的必然可以依靠,如果丧失了自信,在持续那
么多天的背运后 ,还有勇气和毅力出海扑鱼么,因此人活着就必须有自信。
小结:老人与海的故事是真实的,海明威酝 酿了十几年,对他进行加工创造,赋予它一种寓
意,形象的说明了,人同外界势力的斗争中虽然免不了失 败,但是人要勇敢面对失败。
C、“老人可怜么?(提示:从小说情节分析、总结入手,为什么可怜?为什么不可怜?
(设计这一意图是:培养学生的探究能力,使学生具有较强的思考能力,较深刻的角度。)
环节三:布置作业
课后阅读名著《老人与海》并写一篇观后感。
五、板书设计
老人与海
与鲭鲨斗→(人物心理)→与星鲨斗→(人物心理)→与犁头鲨斗→(人物心理)→ 再与星
鲨斗→(人物心理)→与群鲨斗→(人物心理)→疲惫的老人回到家里

一个人并不是生来要给打败的(“硬汉”精神)



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今天我说课的容是《老人 与海》,以下我将从教材分析,教法和学法,教学过程三个方面做
解说。
一、教材分析 < br>《老人与海》选自人教版普通高中语文必修三第一单元,本单元是小说阅读与鉴赏单元,学
习重点 是鉴赏人物形象,品味人物语言,同时尊重学生个人的独特感受。本文是一篇自读课
文,通过对主人公桑 地亚哥形象的成功塑造,歌颂了人类表现出来的不屈不挠的大无畏的英
雄气概。
语文新课标要 求学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展和发展创新五方面获得发
展。依据新课标中“知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度,结合单元教学
要求和本课特点,我将本课的【教学目 标】确定为:
1.把握小说的主要容,欣赏重点段落和人物的心独白,揣摩小说的语言和行文特点。
2.结合人物的经历和语言,分析揣摩本文的哲理和象征意味。
3.感受主人公桑迪亚哥不屈服于命运的精神。
【教学重点】是:
欣赏重点段落和人物的心独白,把握人物形象。
【教学难点】:
结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
二、教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。本文是一篇自读
课文,在前 两课的基础上,学生已经基本掌握了鉴赏小说的方法。基于此,我准备采用的教
法主要是是讨论点拨法。
教是为了学,教师的教授只有在学生那里转化为学习的能力,才是教育的真正意义。我所任
教的 班级属于音乐班,学生语文基础较好,并且思维活跃,能够积极主动的参与学习。所以,
学法上,我贯彻 的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习
方式,具体的学法是学生 运用鉴赏小说的方法,通过自主探究、合作讨论,把握本文的容。
教学手段上我准备用多媒体手段辅助教学
三、教学过程
本课计划一课时完成。以下几个环节是我预设的教学过程:
【环节一】导入新课
由 《老人与海》中的名言“一个人生来并不是要给打败的,你尽可以把他消灭掉,可就是打
不败他”导入。
本导语选择了学生熟悉的名言导入,既能吸引学生兴趣,又紧扣课文容
【环节二】整体感知
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此 环节分两个步骤进行。首先是由学生发言介绍海明威和《老人与海》全书的情节。既能增
加学生学习的主 动性,又能使教师检查预习情况。其次是课文情节的概括。学生速读课文,
然后概括情节。这一环节用表 格的形式进行。此环节是为了提高学生阅读理解和概括能力。
【环节三】人物形象
探讨主人 公桑迪亚哥的人物形象。这也是本节课的【重点】。此环节由学生合作讨论完成,
教师要进行适当的点拨 引导。教师提示学生品味大量的人物心独白的描写,从中探求主人公
的矛盾性格,提升学生对人性的认识 ,进而提高学生对人生中成功与失败的辩证关系的认识。
【环节四】合作探究
此环节意在探讨本文的哲理和象征意味。这也是本节课的【难点】。
这一环节要在教师的引导 下进行。(小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量,
而主人公桑地亚哥,是人类战胜自我 、永不向命运屈服的精神的象征。)
【环节五】 电报式风格
此环节意在通过本课学习使学 生由本课了解海明威作品的风格,为以后阅读海明威的其他作
品做准备。包括结构的单纯、避免过多的描 写手法,鲜明生动的动作描写和简洁的对话描写,
含蓄凝练的意境等。
【环节六】拓展延伸
从桑迪亚哥这个坚强勇敢的老人身上,我们学到了什么?此环节意在加强对学生的情感教
育,培 养他们勇于挑战自我,敢于和困难作斗争的拼搏精神。
【环节六】作业设计
课外阅读海明威的《老人与海》全书。意在加深对文章的理解,提高学生阅读能力。



老人与海
教学目标
1、 分析小说的写作手法,体会作者精妙高超的叙事艺术。
2、 感受海明威在小说中塑造的“硬汉子”形象。
3、 深入理解“老人”与“海”的象征意义。
说明:
海明威的中篇小说《老人与海》发表于1952年,不仅轰动中西方文坛,更为
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他赢得了1954年的诺 贝尔文学奖。颁奖辞中曾特别提到:“表彰他对叙事艺术的掌
握,最近的例证是《老人与海》,表彰他对 当代文学风格所作出的不懈努力”(for his
mastery of the art of narrative, most recently demonstrated in The Old Man and the
Sea, and for the influence that he has exerted on contemporary style),故而小说中
作者精妙高超 的叙事艺术是不容忽略的。在老人的几次与鲨鱼搏斗的过程中,作者
的笔触始终紧紧抓住读者的视线,让 人体会不到叙述者的存在,而仿佛直接面对着
那惊心动魄的一幕又一幕,这种炉火纯青的叙事能力既让人 叹为观止,又是当前的
学生迫切需要学习的。在以往的语文教学中,我们注重培养学生的理性分析能力,
却忽视了一种“讲故事式”的叙述能力,在通过对海明威小说的写作方法的学习之后,
希望能在 这方面为学生提供一些帮助。
小说中,老渔夫圣地亚哥在面对饥饿、疲劳、伤痛的威胁时始终保持着高 昂的
斗志和顽强的毅力,先与大鱼搏斗,再与鲨鱼几番搏斗,尽管最后精疲力竭、一无
所获,但 他直面困难、屹立不倒的“硬汉子”形象却给人以深刻的印象和极大的震撼。
早在十九世纪二三十年代, 海明威曾经塑造过一系列猎人、斗牛士、拳师等人物形
象,从不同角度来表现“硬汉子”的的性格。这些 生活在暴力世界中的人物,面对失
败和死亡,从不妥协,毫不怯懦,绝不认输,而《老人与海》中的圣地 亚哥则更为
具体生动而全面的诠释了这种“海明威式”的“硬汉子”形象。课文节选了小说中最为惊心动魄的老人与鲨鱼搏斗的一段,老人的精神力量在这部分文字中得到了最高昂的
彰显,是品读小说 、走进文本的重中之重。同时,这种顽强坚毅的精神对学生来说
也是人生历程中必不可少的宝贵品质之一 。通过对本文的阅读,体味主人公在面对
困难时的乐观心态和面临危险时迸发出的强大精神力量,对学生 人格的塑造将有不
小的影响力。
《老人与海》这篇小说以海洋、一个孤独的体弱的老人和鱼作 为最主要的组成
部分,其中还蕴藏着深厚的哲学含义。海明威曾说过:“我试图描写一个真正的老人,< br>一个真正的孩子,真正的大海,一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。然而,如果我能
够写得足够逼真 的话,他们也能代表许多其他事物。”因此理解这篇小说的蕴便少不
了对老人、海洋,甚至鱼的意象的深 入挖掘和思考。希望在经过对课文的节选文字
的学习和探究之后,能为学生提供一个更开阔的视角来解读 这部经典著作。

教学重点与难点
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1、 重点:对小说叙事艺术的体会和把握。分三个环节:1)请学生对课文进行复述,
锻 炼叙事能力;2)启发学生关注作者在叙事中所使用的各种手法和最后形成的阅
读效果,感受海明威炉火 纯青的叙事艺术;3)引领学生分析小说人物形象,着重
体会老人身上展现出的“硬汉子”精神。
2、 难点:老人为何要赞美鲨鱼?为何要为捕杀大鱼而略感歉疚和不安?借这两个问题
开启学 生更深入的思考和分析,以宏观的、哲思性的眼光来审视小说中“老人”、“大
海”、“鱼”等意象之间 的在联系和各自的丰富意蕴。
说明:
对高三年级的学生来说,理解问题、分析问题的能力已 经获得了一定的锻炼,
但理性意识并不能替代文字叙述能力,不论是在写作还是在日常的交谈中,出色< br>的叙事能力都能为自己赢得更多的关注。因此在教学重点设计中,充分结合小说
的艺术特色和学生 迫切需要掌握的能力,选取“复述”的方法,让学生尝试概括小
说节选的容,并且在自己的讲述中能尽可 能的保留故事精华,在“讲故事”的过程
中充分地锻炼叙述能力,并与作者的写作进行比较,一边体会一 边掌握。同时,
准确到位的复述恰好勾画出了小说片段中的部分,在此基础上启发学生深入文本,
研读老人的心理活动过程,分析“硬汉子是怎样炼成的”。最后以课后思考的方式,
给学生更大的空间 对小说的哲学性含义进行感悟。

教学过程
教学环节
课前预习
有备无患
简洁导入
学生开场

教师活动预设
课前请学生预习课文,准备在课
堂上复述小说容。
1、“一个人可以被毁灭,却不能 两位学生先后进行以名言警句激起学生
对《老人与海》的敬意。
直接引入复述环节,把
课堂的舞台交给学生
来演绎,并由其他学生
作为听众来品评讲故
事者的叙述。
学生活动预设 设计意图
读课文,准备复述。 为课堂教学作准备。
被打败”,海 明威的《老人与海》讲述。其他学生聆
对每一个人来说都是一本必读
的书。
2、今天 ,同学们都读过了课文
中这篇小说的节选部分,请两位
同学来为大家讲述一下他们所
听 后进行比较和分
析,寻找差别和亮
点。
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读到的故事。
品头论足
学会叙事
1、在听了两位同学的讲述之后, 1、学生交流听后
我们更喜欢谁的叙述呢?理由
是什么?有没有可以帮助改进
的好意见 ?
2、让我们回到课文,看作者是
感,比较两名同学
的讲述,指出他们
叙述 中的优点、亮
点和不足之处,分
在聆听和分析的过程
中培养学生的叙事能
力。 在对作者写作风格
的分析之中体会海明
威炉火纯青的叙事艺
术。并为下一环节的教学作准备。
如何来刻画这段故事情节的。析问题症结所在,
(1)读海明威的小说,最大 的
感受是什么?
(2)学生回答后进一步概括作
者的叙述风格:“海明威所孜孜以求的,是眼睛和对象之间、对
象和读者之间直接相通”、“打定
主意放手让读者去如实地 吸取
印象”,而“不是挤到对象和读者
当中去碍事”。(英国赫·欧·贝茨
《海明威的 文体风格》)并请学
生根据这些特点从文中找几个
具体例证。
(3)作者使用最多描 写手法是
什么?(对老人的心理描写,其
次是语言描写和动作描写。)


再读课文
分析人物
紧接上一环节中对人物描写的
关注,将学生视线引向小 说主人
解决目前叙述中可
能存在的空洞、干
瘪、条理不清、要
点不明等问题。 同
时也对课文的大致
脉络有了更熟练的
把握和记忆。
2、(1)学生自由发
言,描述阅读海明
威小说的感受。
(2)根据提示深入
文本寻找最体现作
者风格的若干片
段。
(3)分析作者描写
人物时所使用的手
法。
1-2、学生深入品
读 课文,圈划精彩
人物是小说的灵魂,这
篇小说的主人公没有
强悍的身躯和锋利的
武器,却在茫茫大海中
公,分析人物形象及其精神涵。 文字,谈谈对人物
1、在作者的描写中,让你印象
深刻的是哪一些片段?
的感受。
3、学生比较文本,创造了一次又一次战
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2、老渔夫圣地亚哥是一个怎样
的人?你会如何评价他?
寻找老人几次心理活动的共性,体会
胜鲨鱼的奇迹,这个过
程中体现出的精神力
量是震撼和感动学生
的最关键因素。在学生
的发言中,使他们更清
晰的触摸到人物的心
灵和在动力 ,而不只是
停留在空洞的套话褒
扬之上,这对学生产生
的精神感染力才是真
实 的、有效的、持久的。
3、在几次对老人的心理描写中,“硬汉子”是如何“炼
有没有发现一 些相似之处,为什
么他的心理活动总会有这样一
种特征?
成”的。(老人的心理活动总是由低落转
向高昂的循环过
4、根据学生发言中的分析情况,程:由沮丧无奈,教师加以适当的点拨和提示,突
出孤独、体弱的老人与阵阵袭来
的鲨鱼群之间的巨大差异, 使学
生在反比中更进一步体会到老
到清醒地认识困
境,分析情势,找
寻最易实 现的目
标,乐观地鼓舞自
人高昂、顽强的“硬汉子”精神。 己,以坚毅的态度、
誓不言败的精神去
面对即将到来的危
险。)
朗读语段
积累名句
课文中,通过作者的笔,或老渔
夫的口,传达了不少或励志或富
含 哲理的句子,请一些同学为大
家读一读你最喜欢的句子或段
落。
学生在富有感情地
朗读中为自己积累
励志的名句。
朗读具有演绎性质,不< br>仅要求学生深切体悟
文本,沉入小说语境之
中,还要以口头形式进
行再创造,这 对学生的
理解能力和口头表达
能力都有积极的锻炼
作用。
发现疑点
深化理解
1、提问:课文中,老人有几次
都显出对捕杀大马林鱼的歉疚
和不 安,他为什么会有这样的想
法?老人还曾由衷地赞美他杀
死的第一条鲨鱼,说它“是美丽
的,崇高的,什么也不害怕”,
学生根据老师提海明威指出《老人与
问,再次回到文本,海》 中的“老人”、“海”、
通过自己的分析和
思考来寻找答案。
“鱼”和课文中未出现 的
“孩子”都还具有更丰富
含义,而标题中的老人
与海之间构成了宏大
Wor d 文档


.
如何理解他的赞美呢?
2、老人是一个令人钦佩的“硬汉
子”,他成功捕到了大马林 鱼,
打死数条巨大的鲨鱼,同时他顽
强的精神和坚定的毅力将支撑
他继续与鲨鱼斗争下 去,应该说
他是精神上的胜利者;但事实上
他的大鱼正在逐渐被鲨鱼们啃
噬,最后必将 一无所获,从这一
层面看他又将是失败者,如何看
待他的“得”与“失”呢?
3、老人和大海以及鱼之间的关
系是怎样的,是对立的吗?
课后作业
学习反馈
1、请学生在课后阅读《老人与
海》的全篇,查阅一些相关的书
评 和资料,然后从课堂的最后几
个提问中选择一个话题,写一篇
简短的读后感,说说自己的理解。
2、另择半个课时对作业进行讲
评,交流学生思考中的闪光点。
思路点拨
学生阅读小说全
篇,配合一些相关
资料,深入思考,
形成文字。
的 自然和渺小的个人
之间的巨大反差,在这
样悬殊的对比中,作者
传达了自己饱含深意< br>的哲学性思考。这些思
考以短小文字片段的
形式散落在全篇小说
之中。串起它们 、思考
它们,将帮助学生对小
说的主旨有更为深刻
的理解和感悟。
促进学生对文章主旨
的进行分析,鼓励多元
化理解的出现。
《老人与海》是 一篇带有寓言色彩的中篇小说,阅读过程中读者的身心都会受到极大的感染。
老人孱弱的身躯和他顽强的 意志所形成的巨大力在世界文学史上都留下了一个清晰有力的
印记。读这篇小说,特别是节选文字中体现 老人与鲨鱼搏斗的场景,不仅要体会到在他强大
的精神的驱动下的“所能”,更要能体会到文字背后作者 没有直接披露的老人的“所不能”。在
茫茫的大海之中,一切生命都是值得赞颂的,不仅是人,还有神秘 的鱼类;一切生命也都是
渺小的,人类有不能战胜大海(或者说自然)的一面,鱼类也一样。但是在这互 生互灭的生
物场中,必得有所取、有所舍,必得有所为、有所不为,而胜负得失也将在不同的选择中呈< br>Word 文档


.
现出它们神奇绚烂的、不停变换的面貌来。
练习举隅
1、 海明威在写作时十分喜 欢使用一些有转折语气的词,如“可是”、“但是”、“然后”、“不过”
等等。找找这篇课文中有哪些 转折词,看看它们在文中分别有什么作用。
2、 这篇小说中有不少文字具有预示作用,如“鲨鱼的出 现不是偶然的”、“他知道倒霉透顶的
事儿快要发生了”等。文中还有没有类似的文字?找到它们,并请 试着谈谈作者这样写
的意图。
3、 这段小说节选以“我要跟它们斗到死”结尾,语言激昂、 铿锵有力,更给我们留下了巨大
的悬念。在此之后还会发生些什么呢?请你为课文续写一段情节,再和原 著进行一下比
较。
《老人与海》教案

(2011-02-23 20:05:26)



标签: 分类: 高中语文必修三
杂谈
课 题
老人与海 课 型 新课
《老人与海》讲述 了渔夫桑地亚哥在连续八十四天没捕到鱼的情况下,第八十五
天终于独自钓上了一条大马林鱼。他把杀死 的鱼绑在了小船一边,在返程中多次遭到了鲨
教材简析
鱼的攻击,到达港口时,只剩一副鱼骨 架。小说叙述简洁,象征意义丰富。海明威因为此
篇获得诺贝尔文学奖。
海明威在这部作品中 描写了桑地亚哥这位硬汉子形象,这个形象与以前的硬汉子形象
所不同的是具有浓厚的哲理性和象征意义 。
知识和能力 1 了解海明威及其作品。
2 正确把握桑地亚哥这个硬汉子形象。
3 学习通过心独白来揭示人物性格的方法。
教学目标
方法和过程 1 指导学生运用快速阅读抓住故事梗概,把握小说主要容。
2 细读重点段落和人物,揣摩人物形象和主题。
3 从情节发展和人物心独白两个角度来分析人物形象。
情感态度和价值观 1 正确理解桑地亚哥这个人物所具有的哲理性和象征意义。
2 提高学生对人生中成功与失败的辩证关系的认识。
本文是高中语文必修3小说单元的最后一课。通过对前两篇小说的学习,学生复习了
学情简析
小说的基本知识,掌握了鉴赏小说的基本方法,明确了小说学习的基本容。本课是自读课
文,讲 述本文以学生自学为主,教师点拨为辅。学生运用鉴赏小说的方法,通过自主探究、
合作讨论,把握本文 的容。
教学重点
教学难点
Word 文档
正确把握桑地亚哥的人物形象。
理解人物所具有的哲理性和象征意义。


.
1 布置预习:(1)通过网络和有关书籍搜集海明威资料。
课前准备
(2)阅读课文,运用工具书解决生字词。
2 教师准备:录音机和一盘录有大海声音的磁带。(课前播放,烘托氛围)
教学活动过程
教师活动
一 导入新课








学生活动 设计意图










培养学生利用
和有关作品。

“一个人并不是生来要给打败的,你尽可把他 消
灭掉,可就是打不败他。”这是美国现代著名小说家
海明威在《老人与海》过老渔民桑地亚哥 与鲨鱼搏
斗、与大海搏斗的故事告诉人们的一个真理。今天
我们就一起来学习海明威的《老人与 海》。



作家作品



学生介绍后,教师明确。

欧斯特?米勒尔?海明威( l899 ~1961)美国现代小
说家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。生于乡村医生
家庭,从小 喜欢钓鱼、打猎和绘画,曾作为红十字会车队
司机参加第一次世界大战,后长期担任驻欧记者,并以记< br>者身份参加第二次世界大战和西班牙战。代表作:长篇小
说《太阳照样升起》(1926)、《永 别了,武器》(1929)、
《丧钟为谁而鸣》(1940),中篇《老人与海》,短篇《乞
力 马扎罗的雪》,剧本《第五纵队》等。他那独特的风格
和塑造的硬汉子形象对现代欧美文学长生了深远影 响。约
翰肯尼迪总统称海明威为“本世纪(20世纪)最伟大的作
家之一”。
请学生介绍海明威的
请1—2位学生发言。








网络资源,自
主学习的能力


教学活动过程
教师活动 学生活动 设计意图
Word 文档


.
《老人与海》的梗概。小说主要写一个饱经风霜的古
巴老渔夫连续84天在海上打 鱼而一无收获,第85天仍然
继续去捕鱼,终于捕到了一条大马林鱼,但在返航的途中,
又遇到 了大群鲨鱼的围攻,老人桑地亚哥奋不顾身,与鲨
鱼进行了一夜的搏斗,结果当老人返回岸上时只剩下一 副
巨大的鱼骨架子了。
三 分析小说的情节
了解了作者和创作背景后,我们来分析小说的情
节。
请同学们用速度的方法阅读课文,读完后 用简洁的语言复
述故事的容。(提示:阅读时两眼盯住中间,用两眼的余
光扫视两边,目光整体 下移。切忌目光回视。)
选文讲述了一位老渔夫在捕到一条大马林鱼后归航
的路途上,与 不断前来吞噬大马林鱼的鲨鱼进行搏斗的经
过。筋疲力尽的老人只带着一幅巨大的鱼骨架回到了港
口。
(一)

细读课文,合作讨论下列问题。
1节选部分老人进行了几次搏斗,对象是



2
老人各次搏斗的武器分别是什么?武器使用














学生阅读课文,教师巡
视。

请几名学生复述课文容。
复述完教师明确:




学生读书讨论,教师巡
视。







学生回答后,教师明












学会一种高效
读书法,为阅读较
长的文章做准备



培养学生合作
学习的能力,在讨
论中修改丰富自己
的观点.
结果怎样?
3

老人是在什么样的身体状况下搏斗的?
4

老人不顾一切地搏斗的目的是什么?有没有
达到目的?
5

在这一过程中,老人有没有后悔动摇过?
6

从这些情节中,概括一下老人的性格特点?
1

五次。对象分别是一条鲭鲨、两条星鲨、
一条犁头鲨、两条星鲨、成群结队的鲨鱼。
2

鱼叉和绳子,绳子断了,鱼叉沉了;綁着
刀子的桨,刀子鈍了;綁着刀子的桨,断 了;
短棍;短棍,舵把,舵把折了。
3

第一次:手受伤。第二次:手 上的伤加重。
第三次:吃点马林鱼肉,攒些力气,手淌血。
第四次:觉得自己已经死了,手痛, 连说话的
力气都没有了。第五次:身体又痛又发僵,

教学活动过程
教师活动
Word 文档
学生活动 设计意图


.
伤口和身上一切用力过多的部位都因寒冷而痛得厉
害。
4

捕到鱼,并顺利返回,却没有达到目的。
5有,但他战胜了自己。
6面对痛苦和死 亡,老人坚强、刚毅、勇敢、无畏,
表现了老人不失人的尊严、不失勇气和决心的
硬汉子形象,
(三) 独立探究,划分本文的情节结构。
根据老人与鲨鱼的搏斗情节,可把全文划成八个部
分。
第一部分(1-7),老人第一次与一头鲨鱼的搏斗。
第二部分(8-29),写老人杀死一条鲨鱼之后的心理
活动。
第三部分(30-47),写老人与两条星鲨的搏斗。
第四部分(48-54),与犁头鲨的战斗。
第五部分(55-63),老人又与另两条星鲨搏斗。
第六部分(64-82),写筋疲力尽的老人的心理活动。
第七部分(83-88),与群鲨的搏斗。
第八部分(89-97),与鲨鱼搏斗了一夜的老人回到
家里。
四课堂小结
阅读鉴赏小说的第一步是知人论世,只有了解了作者
和小说的创作背景,我们才能深刻的理解小 说反映的社会
生活。阅读鉴赏小说的第二步是熟悉小说的故事情节,掌
握了小说的故事情节,才 能了解故事的进程,为第三步分
析人物形象作好准备。

老人与海
海明威
情节结构
第一部分(1-7),老人第一次与一头鲨鱼的搏斗。
第二部分(8-29),写老人杀死一条鲨鱼之后的心理活动。
板书设计 第三部分(30-47),写老人与两条星鲨的搏斗。
第四部分(48-54),与犁头鲨的战斗。
第五部分(55-63),老人又与另两条星鲨搏斗。
第六部分(64-82),写筋疲力尽的老人的心理活动。
第七部分(83-88),与群鲨的搏斗。
第八部分(89-97),与鲨鱼搏斗了一夜的老人回到家里。
1 找出文中描写老人心理活动的句子,据此归纳老人的性格特征。
2 思考:老人成功了还是失败了。


学生读书讨论,教师巡
视。

















培养学生独立
钻研,形成个人见
解的能力。
作业设计



Word 文档


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Word 文档

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