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快乐的元宵节放牛班的春天观后感字(终审稿)

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2021-01-08 00:37
tags:放牛娃的春天观后感

鼠入牛角-化工论文

2021年1月8日发(作者:卫宏)







放牛班的春天观后感字
文稿归稿存档编号:[KKUY- KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-



其实我很喜欢看电影,但是总有些把电影当《故事会》看的感觉,或
笑或哭,或感动,或郁闷 的跟着镜头进入别人的生活个把钟头后,关
机,继续自己无聊的日子。并没有想过去写下那些电影带给我 的思考。
最近突然有了冲动,想细细的品味一下那些美丽的画面后留给自己的感
动。不为什么, 或许为了让自己重新尝试有大脑的生活。

《放牛班的春天》,法国电影,充满天籁童声, 充满温情,让你静
静流泪的电影。但是我却在眼泪落下后,变的羞愧,因为整部片子,其
实都是 一个自私孩子的美梦。

让我们来看一下影片中的那些人物。

马修 老师:一个其貌不扬,内心善良,无足轻重的小人物。在多年
颠沛流离仍然无法在音乐上取得成就后,来 到“池底学校”当老师,面
对一群无法无天的问题儿童,选择了用音乐来感化他们,在音乐的感召
下,孩子们内心中阳光的一面慢慢呈现,但他最后却被无能而残暴的校
长赶走。

其实马修老师就是一个臆想中的理想父亲形象,他对我们很好,允
许我们犯错,从不用粗暴的手法来对待 我们的胡闹,善于发现我们的优
点与潜力,并且鼓励我们,指导我们。但是他却不是一个成功人士,只< br>是芸芸众生中极平凡,极普通的那一个。这样的父亲,一方面会让我们
的童年充满温情,另一方面 却又不会带给我们压力,我们不用担心处于
他的阴影之下,多年以后,已经功成名就的指挥皮埃尔回乡后 初见同样
两鬓斑白的佩皮诺时,已经忘记了那个谢顶老头的名字。这说明自私的



我们把他的那些春风化雨都视做理所当然,无需报答,那些其实改变我
们生活的重要时刻,在成功后已经被渐渐遗忘,我们记得有那个人,但
是我们却已忘记他所做的一切, 这样我们才能骄傲的告诉自己,我所取
得的所有荣誉,都是靠我自己,我不欠任何人。这样我们就不再需 要感
恩。

校长:一个混在校长职位上只知道作威作福的混蛋。他其实就是黑杰克在《摇滚学校》中说的“当家”的化身。他时时刻刻都在将自己的
权力运用到极致,在他的天地 中,你只能选择服从,不允许任何人挑战
他的权威。马修老师刚到学校时,见面几句话,就将他的性格暴 露无
遗,比如回话时候要加上校长大人。校工受伤时,他毫不动情,甚至怀
疑流血的老头是在装 可怜。在他的世界,无所谓善,无所谓美,只有利
害关系,对我有利的,就是好的,对我有威胁的,那就 是坏的,是绝对
不允许的。他代表了我们对主流社会的恐惧和蔑视。我们小心翼翼的生
活着,防 备他的“犯错,处罚”原则,但是私下里我们用最恶毒的语言
攻击他,偷他的钱,烧他的房,不屈的与其 斗争。虽然这斗争是破坏,
但是只要能让他焦头烂额,大发雷霆,我们何乐而不为呢?

皮埃尔的妈妈:美丽优雅的单身母亲,让可怜的马修老师爱过痛
过,最后尴尬的坐在街头的 咖啡桌边目送她搭上那机械师的汽车远去。
这也是我们潜意识中的母亲形象,美丽,并且永远美丽,无条 件的爱我
们,为我们含辛茹苦,我们认为母亲只是属于我们自己,所以,在片
中,其貌不扬的老 好人马修老师只能单相思。因为平凡普通的马修只能
像父亲一样的对我们,但是不能真的成为我们的父亲 ,他的相貌,他的



职业都不配真的成为我们的父亲。因为,他实在 太平凡了,自命不凡的
我们拒绝这样的人,但是我们不拒绝他像父亲一样的爱护我们。其实没
有 人可以做我们的父亲,最后母亲为了我,把自己喜欢的机械师也放弃
了,一生孤独终老。扞卫了我们心目 中圣母般的贞洁形象,可是我们呢
直到母亲去世才回到故里,这之前,我们真的还记得妈妈吗我们是否体
会到她为了我们放弃了太多的幸福,这样是否公平呢

皮埃尔:电影的中心人物( 首先他引出整个故事,另外,请注意合
影的时候他在照片中的位置,正中央),“天使面孔,毒蛇心肠” ,那
位离开的老师这个评语前半句真实,后半句就有些恶毒了。他只不过是
个敏感,自尊,些许 自闭的孩子,就如我们一样。既然得不到“当家”
的赞扬,那就成为同类的偶像,将创造力化为破坏力, 蔑视一切主流价
值观,包括真的,善的,美的,为了反抗而反抗。固执的生活在自己的
世界,他 和我们一样,因为害怕被拒绝,不会主动的去要求什么,但是
我们会为自己喜欢的事务偷偷努力,如果被 人赞赏,则会更专心的去学
习,因为从一开始我就知道,我有能力会做到最好。他和人的相处都是
平等的,包括马修老师,并不会因为他是改变自己的伯乐而过多接触,
他永远与他人保持一定的距离, 一方面因为他的清高,一方面也是因为
他的敏感多疑,他认为“他人即地狱”,甚至对自己的母亲也不是 完全
信任,影片中当坏孩子孟丹造谣侮辱他的母亲时,他毫不畏惧的迎上去
和比他高大许多的孟 丹厮打起来,但是,接着他就跑出了学校,在母亲
工作的餐馆外冒雨凝视,为什么他不走进去呢?因为他 想做一个观察者
来偷偷确认他母亲没有做那些伤风败俗的事情,他做出这样的举动也是



值得原谅的,毕竟他是一个私生子,在他的成长历程中,各种风言恶
语,造谣中伤一定没有停止过,这是他一生都没有解开的结,甚至功成
名就之后,因为对别人的不信任感 ,他选择了独身(参加母亲葬礼时孤
单一人)。当他发现马修老师爱慕他的母亲时,他从楼下扔出了墨水
瓶,警告马修老师不要再接近。是的,他不希望任何人接近他的母亲,
这会伤害到他的自尊。影 片结束时,马修孤单的走出校门,皮埃尔只是
和其他孩子们一起扔下纸飞机,并没有更多的表示,因为他 是皮埃尔,
因为他是我们。

佩皮诺:他代表了我们的童年印象,傻乎乎的小孩子,但 是还喜欢耍点
小聪明,考试的时候,故作老套的跟邻桌套近乎,却得到一个5+3=53的
答案 。是啊,这就是我们的童年,被人欺负不知道如何解决,只有等待
长辈的救助,自己认定的希望就会永远 等待。在照片里,他位于第一排
的正中间,正好在皮埃尔的下方,暗示着那是一个过去的皮埃尔。让过< br>去的皮埃尔跟随马修老师离开学校,正好能满足我们亏欠马修老师的地
方,毕竟有一个孩子跟你走 了,把你当作父亲,同时,这也提醒我们,
其实我们也需要一个父亲,但是我们不敢或者不愿承认,只有 懵懵懂
懂,不通世故时,我们才会安享最朴实无华也是最真的世间大爱。

体育老 师:一个哥哥,虽然有时候会修理我们,但是关键时刻他会
站出来保卫我们,比如面对孟丹,他会说:“ 不服气来找我!”。发现
三个孩子和马修老师在厕所的时候也会严厉警告马修老师。没有柴火洗
澡时,他帮我们偷校长的,当马修老师被赶出学校的时候,也是他去揭
露校长的丑行。总之这是一个替我 们出头的不爱说话的大哥。



校工:一个被我们欺负的老好人,可以让他出丑缓解我们的压力。

看完这些,你 是否和我一样,发现整部影片都是一个自私孩子的梦
呢因为所有的情节,所有的人物设定都是以皮埃尔来 设定的,只有他的
幸福与自由,别人的生活全部都是他的陪衬,所以我得出这个结论,如
果你们 要说那句马修老师对体育老师的话:“你怎么只看到肮脏黑暗的
一面“我也要用体育老师的那句话说:“ 在这是的!”

其实观影之前,看它的剧照已经可以隐约嗅出一丝《春风化雨》(《死
亡诗社》)的气息来。一群顽劣成性的学生,一位充满爱心,循循善诱
的教师,再加上一个或几个顽固不 化,粗暴专制的学校领导——这样的
人物组合几乎已经形成了教育题材电影的一个固定的内在结构——所 以
有人说这电影“古典”、“传统”。但是导演出色地运用了音乐来作为
影片的主要表现手段, 从而使法国人特有的优雅浪漫,在这样一部几乎
完全遵循传统套路的、中规中矩的电影中,依然被演绎得 淋漓尽致。如
果说《春风化雨》带给观众的第一感受是心灵的震撼,那么我以为《放
牛班的春天 》给人的第一感受则是心灵的沉醉:孩子们清澈的眼神,甜
美清亮的童声合唱,以及悠扬的歌声中放飞的 童心、梦想、感激、怀
念……这一切无不美得令人动容。

此外,非常有趣的是,由于 这个学期开始上教育心理学,我在影片中看
到了如果是放在从前,自己绝不会注意的一点:那就是行为主 义者与人
本主义者的对立:)以中文系学生的眼光来看,可能只会看到校长习惯
性的咆哮如雷加 大棒政策与ClementMathieu学监的温和诙谐、善良宽容
这两种作风、两种人格的鲜明对比 ,但从教育心理学的角度出发,这实



际上还反应了两种教育理念、 两种心理学流派的对立。以“行动——反
应”为口号的校长自然代表着刻板冷酷的行为主义者,频繁而花 样繁多
的惩罚措施便是他的强化手段。为了让学生学会正确的反应,这种强化
是非常及时而有力 度的——校长在惩罚犯错的学生时,其态度可说是雷
厉风行、不遗余力。刺激-反应的联结当然能起到一 定的作用,结果表
现出来就是学生在校长面前噤若寒蝉,规规矩矩仿佛机器人,而在校长
背后则 是放肆捣蛋无所不为;并且,当面被压抑得越厉害,转过身来作
为一种报复,也就更加地恣意妄为。行为 主义者的做法之弊端也在这一
生动的案例中暴露无遗,那就是将人视为动物,仅仅进行简单的、刻板的行为训练,而无视人丰富的内心活动和情感因素。话说回来,仅以行
为主义的标准来衡量的话,校 长的教育手段也颇多可指摘之处,最大的
问题在于他的强化只着重于负面惩戒而忽视正面鼓励,永远只把 眼睛钉
在学生所犯的错误上,对他们的淘气顽劣行为极度敏感,而对他们的正
确反应熟视无睹, 更遑论及时加以引导,促使其转化为积极反应。学生
们无时无刻不被告诫着不许这样做,不许那样做,却 没有人来告诉他们
应该做什么、怎样做。所以,即使是典型的行为主义者,肯定也会对这
个校长 的教育方法大摇其头的,因为他太缺乏建设性精神了。当然了,
影片本来也就是要把他塑造成一个庸碌小 人来做ClementMathieu学监的
陪衬,我们不必对他抱太高期望。

相比 之下,ClementMathieu学监便是春风化雨的人本主义者了:)他与
校长的最大区别在哪里 呢?我想主要还在于他将学生当成同自己一样
的,有血有肉有尊严的活生生的人来看待,会在满足学生作 为正常人类



的基本需要的前提下,对他们进行适当的引导教育。让 我们来看看马斯
洛提出的人类七大基本需要中,ClementMathieu帮助学生实现了哪几点。首先是安全需要:虽不能说他将学生完全从校长的淫威下解脱出来
——某种程度上他自己也是这 种淫威的受害者——但至少他在心理上总
是站在学生一边,并竭力为犯错的学生寻求庇护,保护他们不受 伤害:
因此,他首先是一个能给予学生安全感的老师。归属与爱的需要:他给
予弱小而无依无靠 的Pépinot更多的关爱,到最后几乎完全充当了父亲
的角色。尊重的需要:当发现校长的十万法郎 是Corbin所偷时,他询问
了原因;想要一只热气球的愿望是意料之外的天真和单纯,为此他不忍< br>心打碎这个孩子的人生梦想,于是又一次成为了包庇窝藏“坏孩子”的
“同谋”。审美需要:这无 需拿什么特别的例子来多说,整部电影的核
心事件——成立合唱团——足以凸现这一点。最后是自我实现 的需要,
集中体现在那个有着“天使脸孔”的音乐天才PierreMorhange身上,可
以说,完全是ClementMathieu的慧眼识珠,为PierreMorhange一生辉
煌的 音乐事业奠定了基础,搭好了阶梯,令他实现了原本无法想象的人
生价值。

再说一点 跟心理学有关的东西,就是“皮格马利翁效应“这个老题目。
在这部电影中,我们可以看到教师对自己心 目中的“好学生”和“坏学
生”,无意识流露的态度会有多大的反差。课上,小Pépinot因为答不
出玛丽莎内是怎么死的而被罚抄答案一百遍。课下,校长和蔼可亲地给
了他最喜欢的乖孩子Bo niface饼干的奖励,说:“你知道玛丽莎内是被
枪决的吧”Boniface自信地说:“是的, 先生,就像拿破仑一样。”校



长十分尴尬。另一幕,Clemen tMathieu在厕所里堵住了偷他乐谱的学
生,刚好被学校的老师Chabert撞见。Cleme ntMathieu想要大事化了,
谎称是在教学生合唱。Chabert不相信,警告Mathieu 不要总是袒护学
生。Mathieu愤愤地说:“你真是看什么都觉得是坏事!”Chabert转过< br>身冷漠地说:“在这里吗没错!”如果一个老师认定自己的学生无药可
救,那么自然学生的一切行 为都是坏事,哪怕他们什么都还没有做,也
很可能是在进行预谋策划。这种防患于未然的心态一旦过了头 ,势必就
要演变成罗森塔尔所说的“自我实现的预言”。可以想见,在老师的偏
见与歧视之下, 再天性纯良的孩子,也极有可能成长为心理扭曲的人。
我们的教育工作者当引以为戒。

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