中秋节的英语作文作文范文之作文返璞归真

作文返璞归真


【篇一：学生作文应该返璞归真】

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学生作文应该返璞归真

作者：蒙雅芳

从事小学语文教学近十年，从刚登上讲台的踌躇满志到“山穷水复疑
无路”。起初从教的那几年，说句心里话，似乎感觉自己不是当教师
的料子，真的有点想要放弃了。这其 中的主要根由是教学生写作文
他们却无从下手，给他们在课堂上把写作文的理论反复讲了，等交
上来一看，真让人不可理喻，他们要么一字不漏的从作文选刊上搬
到作文本上，要么是东拼西凑，前言不 搭后语。更有甚者个别学生
不管三七二十一盲目地照抄他人的作文，使人啼笑皆非。记得有次
我 布置了一篇题目是《我的奶奶》的作文，有位同学在作文中说他
的奶奶去世已两年了，他非常想念奶奶等 之类的话，当时我为此而
感动，以至于在课余为这位同学进行了思想开导，这之后的第三天
因天 下雨，有位约莫六十左右的老奶奶一手撑着雨伞一手拎着一双
雨鞋站在校门口，放学了家里大人们陆续将 自家孩子接走，这位老
奶奶急忙走到五年级教室门前说：“我的孙子怎么不在啊”？我忙上
前问 道：“你的孙子叫啥名字”？老人说叫王某，我当时愕然了，这
位学生不是说他奶奶两年前早去世了吗？ 下午上课之余我又将王某
叫到办公室一问才知他奶奶并没有去世，作文内容是他抄的，此时
我真 的心里难受，学生照本宣科到如此地步是谁之过？我陷入到深
思之中。学生们的这一现象值得我们每位做 教师的反思啊！

由于在长期应试教育的影响下，特别是在这些年片面追求升学率和
考试评估以及和绩效考核相挂钩的影响下，我们的写作教学陷入了
“一切为了升学，一切为了考试，一切 为了分数”的泥潭而不能自拔。
于是乎教师们在平时将常见的应试作文的三大类（家庭、学校、社
会）分类让他们死记硬背以便在考场上“游刃有余”。如此一来，孰
不知却造成了“偷鸡不成，反蚀一 把米”的反作用了。

很坦白地说，要彻底改变这种现状，使素质教育真正落到实处，我认为，要敢于和善于突破已经形成的误区，弘扬“真实”的写作教学
思想，应是当务之急。为此，我 们不妨从以下几个方面入手。

一.给学生写作进行减负

给他们在布置作文时，让他们尽量写一些发生在自己身边的人和事，
要求他们能够用自己的话把一件事情 完整的陈述清楚即可。一定叫
他们说真话说实话，千万不能说假话说空话。有话则长，无话则短，
绝不要给他们字数上的限制。

二.让学生学会观察外物

学生作文时 的素材最重要的来源就是客观生活，离开了实实在在的
生活要进行写作，那几乎是无本之木，无源之水。 因此，我们要启
发和引导学生深入实际生活，留心身边的人和事物，注意观察每一
事物的发生、 发展、以及结果等过程，然后把这一过程记在日记里。
让他们

【篇二：拥抱生活,让作文返璞归真】


拥抱生活，让作文返璞归真

江苏省徐州市沛县王店中学 石坚

作者简 介：石坚，男，汉族，中共党员，1977年5月生，江苏沛县
人，上海师范大学在职研究生，中学一级 教师，语文教研组组长，
研究方向为课堂教学和教

摘要：本文认为学生作文写作的培养应从以下四方面入手：

一、亲近自然 情有所依 ：学 生能让自己的情感有所寄予，源于对生
活的点点滴滴。把他们带到大自然中去，其内在的精神、气质最易
与大自然的景色交流相应，获得成人所未有的和谐统一。

二、品味生活 感悟人 生：作文需要学生与生活的亲密接触，更需要
关注中的思考、体验中的发现，最终以感悟提升自身的品味 。

三、表现自我 张扬个性 ：作文是最具有个性的思维创造活动，因
此，它需 要足够的自由宽松的环境。学生应把现实生活中的假恶丑，
真善美，用饱含真情的笔端淋漓尽致地展现出 来，显示出美好的人
情美、人性美，让读者情不自禁地流下感动的泪水。

四、大量阅读 有益写作 ：多姿多彩的写作必须以大量的阅读为前
提。由于有了大量的阅读基础，学 生写作能力的提高也很快。

关键词： 亲近自然品味生活表现自我大量阅读

生活不是写作的唯一源头，但却是写作永不枯竭的泉源。只要我们
热爱生活，留心生活，用 心感受生活的点点滴滴，在生活中捕捉灵
感的“火花”， 就能给笔端插上自由灵动的翅膀。

一、亲近自然 情有所依

学生能让自己的情感有所寄予，源于对生活的点点滴滴 。十三、四
岁的少年，童心未泯，极具自然形态。如果把他们带到大自然中去，

其内在的精神、气质最易与大自然的景色交流相应，获得成人所未
有的和谐统一。由于处在农村的缘故， 学生接触新鲜事物的机会不
多，但农村也有农村生活特有的风采，因此我时常会鼓励学生用自
己 的方式去观察农村特有的风光和风俗，以及这几年来的新变化。
为了使学生有一份轻松的心情，我预先给 学生说定，不写作文。但
有些学生还是写来了内容翔实、文笔优美的作文。可见他们是有话
可说 、不吐不足以为快了。

例：两年前早春时节，笔者上了一堂作文课，让学生描写大自然。< br>接着我写了描写的要求：（1）色彩（2）层次（3）时令（4）当日
气候对其影响。随即带着学 生来到一个高坡上，远眺了铺展在脚下
的田野、村落、河水、一排排的绿树??然后我们回到教室,发给 学生
人

手一张白纸,要求他们在半小时内以“初春的____”为题写一则写景的
短文。临下课时，我随即抽查了三篇，意外的发现平时作文平平的
学生，这次却写得比作文高手 还要好，这是耐人寻味的。可见，同
学们的作文水平的高低只是相对的。做教师的不应该把学生看死，< br>而应想方设法为他们创造条件、提供材料，鼓起他们的创作热情和
自信心。

走进春天，学生就会发现：小草，摇着尖尖的脑袋东张西望；燕子，
用它俏丽的尾巴剪开薄冰??大自然 撩起了学生感情的波澜,勾起了学
生的遐思妙想。这样，手跟不上心，心又指挥手快写，写作冲动就出现了，作文就成了一种快意的自我表达，笔端所流动的“色彩”才
格外的丰富多彩。

二、品味生活 感悟人生

作文需要学生与生活的亲密接触，更需要关注中的思 考、体验中的
发现，最终以感悟提升自身的品味。

在平时作文教学中，我们不难发 现，学生作文困难主要体现在两个
方面：一是不知写什么，即无事可写，无话可说；二是不知怎么写，< br>即无从下笔，无能为力。解决这两个问题的根本方法就是组织学生
开展丰富多彩的活动，而要经常 性地走出教室，走出校园开展活动
的确是一件不可能也不科学的事，所以我们必须用变通的方法来寻求出路，新教材中的综合性活动这一块填补和完善了它。这样我们
可以通过持续不间断的、适合学生 身心发展综合性语文活动开展，
开创生动活泼的作文写作新局面，让学生在充满身心的写作活动中
不断提高作文水平；让学生跳出被动学习的怪圈，指导他们在活动

中去积累素材，体验 生活，感悟人生。从而达到作文兴趣提高、表
达能力增强、综合素质提升的目的，更重要的是使学生把写 作当作
一件愉快的事。

为了让学生体会亲情、友情的可贵，设计了以下三组语文活 动:第一
组活动为童心永驻，爱心长存。第二组活动为架起心灵桥梁，亲情
回归。第三组活动为 过集体生日，友情体验。

三组活动结束后，我们要求学生写出一份小结，可侧重谈对本序列
活动的认识和感受，也可提出设想和建议。这样不仅锻炼了学生的
写作能力，也大大强化了学生 对自我的认识、对父母的感激、对生
活的观察、对人生的感悟。

三、表现自我 张扬个性

作文是最具有个性的思维创造活动，因此，它需要足够的自由宽松
的环境 。在思想积极健康的前提下，写什么，怎样写，表达什么，
怎样表达都是自己的事，纯属个人的喜好，教 师无须干涉。

初中生正处于青少年期，身心发展处于特殊时期。这一时期他们特
别 需要一个平等交流情感的空间和时间，愿意与同伴交流，却不愿
与家长老师沟通甚至出现叛逆情绪，这时 他们特别渴望有一个属于
自

己的小天地，哪怕是一个加锁的抽屉，一本得到别人承诺 而不随意
翻阅的日记本，都会使他们感受到自己独立地位的确认，人格受到
尊重而产生满意之情 ，而不希望成人的管教约束，所以在这样的条
件下，假如在作文教学中能够建立一种和谐融洽平等的师生 关系，
毫无疑问会让学生感受到作文的无限乐趣，而不是痛苦，从而大大
提高教学的实效，起到 事半功倍的效果。

因此，笔者在作文教学中，常提倡学生写心理笔记，以此提供让他
们“我手写我心”的场所。 就是在自 愿保密的前提下，写想写而又不
愿示人的东西，师生之间作交流。试想，学生拥有了一份自由的心
灵，一方灵动的空间，学生又怎么不会在文中摆脱思想束缚，放飞
个性呢？日积月累，“我手写我心” 又怎么会可望而不可及？

学生应把现实生活中的假恶丑，真善美，用饱含真情的笔端淋漓尽
致地展现出来，显示出美好的人情美、人性美，让读者情不自禁地
流下感动的泪水。 “世事洞明皆学问，人情练达即文章 ”作文也有了
情感的载体。

四、大量阅读 有益写作

多姿多彩的写作必须以大量的阅读为前提。古人在这方面有很多经
验之谈，联系实际来看，中学生中的写作尖子从阅读开始走上写作
道路，以至成名成家可谓不少 ，像韩寒、金今、张天天等。许多作
家也有类似的经历，他们开始只是对阅读感兴趣，读多了，积累了< br>语感，自然就产生了不吐不快的感觉，于是开始写了。由于有了大
量的阅读基础，学生写作能力的 提高也很快，因为在他们那里，作
文不再是一种苦差使，不再是搜索枯肠的挤牙膏，也不再是可有可无的装饰品；而是抒写心灵的园地，联系社会的纽带，是人生的一
个组成部分。近几年来，学校订购 了大量的报纸、期刊等，开设了
含金量极高的阅览课，还打算建电子阅览室，给学生提供较为完美
的“读书屋”， 目的是让学生能在读书屋中尽情地读书，在写作园地
全方位地展现自己的精彩！

综 合所述，要让作文闪烁自由灵动的生活色彩，让笔尖插上丰满有
力的翅膀，而不再成为学生沉重的负担， 需要我们教师冲破传统的
枷锁，因为生活是写作之源，教师必须引导学生走向大自然，走向
社会 ，走向自我，走向书本??这样才能使作文教学的路越走越顺，
越走越宽。

【篇三：作文教学返璞归真】


让作文教学返璞归真（2014.6.10）

屠甸中学 刘红霞

【内 容摘要】《语文新课程标准2011版》也指出：“写作教学应贴
近学生实际，让学生易于动笔，乐于表 达，应引导学生关注现实，
热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 因此，在作文教学中，要
“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，要渗透学生的生活，
使作文教学返璞归真，让作文教学 回归生活。

【关键词】 作文教学 返璞归真 回归生活

作文教 学是语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。
作文教学质量的高低，直接影响着学生语文 素质和思想道德素质的
形成和提高。然而近几年来，作文教学却出现了许多值得深思的问
题：教 师只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材的
选择能力，所写的内容也过于宽泛。《 语文 课程标准》明确地指出：
作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根
据 日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这与原来的大纲相比
较，要求已降低了许多。然而，农家孩 子还是怕写作文，乡村教师

也还是怕教作文——“农村孩子见识面窄，作文素材贫乏；农 村孩子
贯用方言，表达能力不佳”成了怕作文的理由。

然而我们初中的写作教学却 出现了很大的误区，纵观目前的中学作
文教学实际，将会发现，不少学生的作文活动并不是“真实的作文 ”，
而是“编造的作文”，学生的作文活动不是出于一种表达的需要，而
是为文而文，不少学生 为了编造作文，有的结合课文“套”，有的仿
照优秀作文“摹”，还有的干脆“抄”别人的作文。老师们 的作文教学
也很少顾及“源头活水”的获取能力和“下锅之米”的收集技巧，绝大
多数的创作只 是在训练写作技巧，没有足够的生活素材作铺垫，写
出来的作品要么内容贫乏，假大空，要么素材单一老 套，缺乏新意，
缺乏真情实感。虽然阅读可以协助学生学习写作，但是通过阅读获
取的不是生活 的“源”而是“流”——是作家在“彼时彼地”通过他们自
身体验所获得的“生活”，而非学生自己体验 所得的生活。亲历的生
活和从文章里读到的生活，在色彩与感受、深度与力度上，不可相
提并论 。要让学生真正写出有质感的文章，还是要放学生到广阔的
大自然中去，让他们用眼去观察，用心去感受 ，用情去体验、用脑
去思索。

叶圣陶老先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流 ，泉源丰盈而不
枯竭，溪流自然活泼泼地流个不歇。”作文与生活天然联系在一起，
作文反映生 活又服务于生活。对学生而言，作文本身就是一种特殊
的生活。生活是作文唯一的源头活水，生活中处处 有作文，作文教
学只有扎根于生活这片沃土，才能发芽、开花、结果。

什么是生活 ？对于学生而言，生活就是吃饭穿衣、上课放学、打球
玩耍，斗嘴闲聊??如果注意挖掘和感受，在这些 生活中，完全能提
炼出有益的写作材料。不能一提到反映生活，就必须是“有意义的
事”。因此 ，帮助学生学会获取生活素材，是教师进行“前”作文教学
最重要的内容。

一、观察自然，感受多彩

我国著名教育家陈鹤琴先生说：“儿童的世界多么大，有 伟大的自然
急待他去发现；有广博的大社会，急待他去探讨。什么四季鲜艳夺
目的花草树木，什 么光怪陆离的虫鱼禽兽，什么变化莫测的风霜雨
雪，什么奇妙伟大的日月星辰，都是儿童知识的宝库。” “大自然，
大社会是我们的活教材。”

《语文新课程标准2011 版》指出：“多角度观察生活，发现生活的
丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力 求有
创意。”如何引导学生观察生活呢？

运用“眼、耳、鼻、舌、手”感受和体验 生活，是最基本的方法。写
作要依靠“字、词、句、段、篇”不错，但如果以此为窠臼，就不能
在现实生活的广阔天地里求发展，只能在文字构成的方寸之间修修
补补。从而忽视了对生活的观察和理解 。事实上，“字、词、句、段、
篇”是以丰富复杂的生活为前提的。运用“眼、耳、鼻、舌、手”感受< br>和体验生活，是获取生活素材的基本途径，并因此特别着重在作文
“前”教授学生运用自己的感觉 器官的方法。比如人教版七年级语文
上册第三单元为我们充分展现了色彩斑斓的大自然，而本单元综合< br>性学习《感受自然》要求描摹现实世界或想象世界中的一种景致，
希望把自己的情感融入字里行间 。还有八年级下册第二单元也是如
此。而在引导学生观察时，课前带着学生到校园里采风，课上用多媒体课件展示了学生校园春夏秋冬四季的图片，让学生仔细观察景
色的变化，同时出示《从百草园到 三味书屋》写景片段，引导学生
用细腻的笔触描摹，并展开想象勾勒，不仅能言之有物，而且能言
之有情了。

二、认识家庭，体会温暖。

课程标准关于写作的评价指 出：“要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓
励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近 自
然，关注社会。”

家庭是学生接触最早，生活时间最长的摇篮，学生与家庭成员 之间
的关系最为密切。如果要谈感触，无论是婴儿时代还是少年时代，
人的情感最直接的影响者 就是家庭成员。父母长辈、兄弟姐妹，只
要一个细微的眼神、动作，就能让细心的人有所察觉。而这里的 成
员中，被关注最多，感恩最多的恐怕就是母亲，显然这对于写作的
选材来说是比较单一的。为 此，我们积极引导学生了解自己的家庭
成员与家庭生活，悉心体悟家中每一个人对自己无微不至的关爱，
参加一些力所能及的家务劳动和一些简单的生产劳动，激发学生写
出真情实感。许多学生在教师 的引导下，通过自己的观察、思考，
写出了精彩的习作。比如有这样一篇写父亲的作品：

一时，我竟不知该如何落笔！“爸爸”这个称呼，我唤了十几年，是
那样地熟悉与亲切。但， 面对照片中的他，不由得产生一种距离感

——爸爸的声音尽管熟悉，回旋在我耳畔，但他 的笑容却在我的脑
中无法形成一个清晰的影像，我对爸爸产生一丝陌生感。

是我不 够关心爸爸吗？是我的“视界”产生了改变吗？还是我让爸爸
为我过度操心了呢？……我开始反思，带着 一种罪恶感……

细细回想，是啊！有哪次，我做事不是靠爸爸打头阵呢？什么时候，
我可以脱离爸爸，独自生活？……从小到大，爸爸总是替我分担，
教我看懂人生，鼓励我奋勇向前……给 予了我最大程度的父爱。

记得，有一次，我摔倒在了学校的大操场上。指甲缝里，满满的一
排煤渣，痛得我既流血又流泪。爸爸闻讯，火速赶来，把我带回了
家。慈母般地替我包扎伤口， 买药……他的动作轻柔且温和，让人
感到舒适与温馨……

这一篇不算优秀的作文， 选取了学生们平时可能忽视的题材（写父
亲与写母亲相比，学生大多愿意写母亲），让学生去观察，去感 受，
亲情的天平自然平衡了许多，作品所蕴含的的情感也在平时的细微
观察中得以淋漓尽致的体 现。

三、参与生活，体验苦乐

“生活犹如源泉，文章犹如溪水”。生 活是个万花筒，万紫千红，酸
甜苦辣，善恶美丑，光怪陆离，无所不有，这一切都为学生作文创
设了环境。我们应该充分利用这些资源，优化语文学习环境，努力
构建课内外联系、校内外沟通、学科间 融合的大语文教育体系，开
展丰富多彩的语文实践活动，开发语文课程资源，拓宽语文学习的
内 容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富
知识，提高能力，获得基本的语文素养。 教师要善于创设具有独特
个性的教学活动，开辟自由的、快乐的习作空间，激发学生的写作
冲动 ，引导学生细心观察，用心去体验，在愉悦的状态下，笔尖飞
扬，抒发真情。

四、关注社会，思考人生

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，应引导学生 关
注现实，热爱生活，表达真情实感。”大千世界，有写不尽的人、事、
物、景，只有引导学生 到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，
学生才能用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。

“社会即学校，生活即教育。”学校只是社会生活的一部分，学校外
的社会才是“大社会”。 学校必须与“大社会”的生活“息息相连”，“血
脉相通”，“打成一片”。所以学校教育不但要反映社 会生活的要求，
而且必须和社会生活实践相结合。整天把学生关在教室里，学生感

到无事可写，教师也自然感到无题可出。在教学过程中，我们一方
面让学生留心身边的事物，如新农村 建设，社区组织的精彩活动，
青少年活动中心的活动，政府出台的五水共治工程在小镇的实施状
况，指导学生思考这些人有什么特点，为什么会有这样的特点；这
些事是怎样发生的，过程和结果又是怎 样的??总之，我们尽量充分
调动学生多种感官，让他们怀着真挚的情感去观察、去体味，使学
生有感可发，有话可写；另一方面，我们鼓励学生

听广播、看电视，特别是收看新闻节目，让 学生了解全国乃至全世
界的最新消息，从而积累较多的写作材料，服务于作文。

听 过海盐教研室主任朱益群老师的报告，他给自己的学生出题写作
《街边拐角处》，让学生去观察街角文化 ，感悟世态人情，思辨社
会美丑，他曾经让自己的儿子去观察一个乞丐行乞，并由此引导儿
子去 观察生活，思索人生。而我们的写作教学在这些方面如果进行
适当的引导，学生眼界开阔了，观察也由眼 睛转向心灵，从灵魂深
处对世界、对人生有自己独特的理解与思考，那么学生思维能力的
训练就 达到了，同时通过分析这些形形色色的社会现象，学生就逐
步形成了积极的人生态度和正确的世界观、价 值观。这个方面的教
学在听陈丽琼老师的一堂在作文课时，也有同等感触。她上的这节
作文课是 《多角度，巧立意》，其间使用了今年特别流行的一部韩
剧《来自星星的你》，分析社会上流行的“星星 热”现象，从不同的
角度，让学生去观察，去思索，从而使学生的思维能力得到了很好
的训练， 而思想的深度、广度更是有了极大的拓展和延伸。学生在
关注社会热点时，有了更理性、更深刻的认识。 真的是“风声雨声读
书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。” 总之，知识来源于生活，
创 造来源于生活，灵感来源于生活。“处处留心皆学问”，让学生走
进生活，用心感受，发掘写作素材，激 发创作灵感，抒发自己的真
情实感，表达自己对人生的独特理解与感悟，语文的写作教学之路
将 步步生莲，学生的创作之旅将处处生花！

参考文献

[1] 《语文课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版社

[2] 谭德礼：《从杜威的 “教育即生活”到陶行知的“生活即教育”》，
《河南师范大学学报》2003年3月第3期

[3] 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社 20世纪苏
联教育经典译丛杜殿坤编译2008年3月

[4] 《如何引导农村学生拓展写作空间，写好生活中经历的事？》
《新课程教学问题解决实践研究》 中央民族大学出版社

[5] 《如何充分发挥日记在提高写作能力中的作用？》《新课程教学
问题解决实践研究》 中央民族大学出版社