吹破气球：学会作文之我学会了作文评语

2020年11月23日发(作者：边疆)
我学会了作文评语
【篇一：作文评语】



作文开头：

1、文章开头简而得当。 2、开头简明扼要 3、文章开头引人入胜，
吸引读者。

4、文章语言生动丰富，可读性强。5 、文章开头交待得十分清楚，
起到总领全文的作用。 作文过程：

1、重点突出，详略得当，内容具体。 2、比喻贴切，用词生动。

3、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

4、、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

5、文章想象合情合理， 6、通过生动、形象的语言的描绘。

7、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘。

8、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，

作文结尾：

1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

2，以感受结尾，使文章前后照应，首尾连贯。

3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

4、结尾点明中心，意味深长。

总评：

1、这篇文章事例叙述生动、具体、趣味性强。最后写出作者明白了
道理。文章前后连贯。

2、文章语言清新活泼，描写了学会的经过，细节描写用得很好，值
得一读。

3、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

4、文章能过 清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年
真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。< br>
作文开头：

1、文章开头交代最熟悉的人是谁

2、文章开头引人入胜，吸引读者。

3、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。

作文过程：

1、重点突出，详略得当，内容具体。

2、语言准确，鲜明、生动，内容丰富具体。

3、人物的语言和动作描写得很恰当，突出人物的思想品质。

4、精妙词语的使用让文章更加生动。

5、对人物的语言、神态、动作等，进行精心的描绘。

作文结尾：

1、结尾恰到好处地点明中心。

2，以感受结尾，使文章前后照应。

3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

4、结尾点明中心，意味深长。

总评：

1、这篇文章事例叙述生动、具体，让读者一看就能清楚地感受到人物的特点。最后写出作者明白了道理。

2、文章语言清新活泼，通过描写我熟悉的人的 具体事例突出人物的
特点，细节描写用得很好，值得一读。

3、本篇文章有详有略地介绍了人物的特点，言之有序，内容生动具
体，不失为一篇佳作。

4、本篇文章通过描写了一件…的事突出人物的特点，字里行间，充
满童年真童趣，欢声笑语 不绝于耳，不失为一篇佳作。

【篇二：作文评语】


作文评语 既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起
学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学 生的创造思维。

因此，教师在评改学生作文时，一定要用心写作文评语，使作文评
语具有六“性”。

一、准确性

老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事
物 规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。
评语要写得具体明确，要抓住学生习作 中的主要问题进行点评，给
学生指明方向， 使学生有所警醒和收获。比如教师发现学生的习作
行文多有不通时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语
病的根源，属于何种毛病，应如何避 免等，像再世华佗一样，开出
“对症良方”来。

二、情感性

教师写作文评语要以情去感染人，要以己心去发现他心。可落笔直
呼其名，还可多情地加上个“小”字， 敞开自己心扉，似家常絮语，
像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深
情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在
发现他，不仅能缩短师生之间的心理距 离，还会使师生的关系变得
和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。

三、激励性

“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，教师要善于用
一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个
生动的词语，甚至一个准确的标点，都 应以充满激情和希望的评语
肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，一些学生阅读
面 广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，教

师在评语中不妨送上一句：“你真是写作 高手!把民间故事巧妙地运用
到景物描写中来。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高
出一筹，教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几
年后或许你的名字会家喻户晓。” 我想，每一个孩子读到这样的批语
都会心花怒放。再如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了!细致的内心活
动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。从你
的这篇作文，我仿佛看到21 世纪的冰心!”这样的评语，既肯定了学
生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满 足，
让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，
并在心灵深处树立起为 做人而作文的信念。

四、启迪性

对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，
教师要进行点拨--用上启发性的评 语，引导学生独立思考，积极探索，
从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。如< br>一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的过程写具
体，只写道：“我开始怎么游也 不会游。爸爸就耐心地教了我一个方
法，我便按爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴地回家< br>去。”我就在这段话旁写下了批语：“真为你高兴，你的游泳本领大
起来了，你爸爸真有一手!我 也希望学一学，可仔细地阅读了你的文
章后，老师也没找到你爸爸的绝招，让人感到遗憾。”没有直接用
“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足，而是通过启发
性的语言，引起学生的思 考，认识文章中的不足。这个学生看了批
语后，马上对自己的作文进行修改，把爸爸教游泳的方法具体地 写
了下来。

五、趣味性

苏联著名教育家斯维特洛夫说： “教师最主要的，也是第一位助手
是幽默。”活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜