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张义峰:数学交流发言稿

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2020-11-23 20:34
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青春的故事 作文400字-职业梦想

2020年11月23日发(作者:房师亮)
数学经验交流发言稿
工作几年来我教的一直是小学中低段数学的教学。虽然很累,很辛苦,但也有一些收获,
下面就谈谈我的一些做法,有不当之处请指教。
一、爱心、童心使心灵更加接近
爱是教育的基础,没有爱就没有教育。教育需要教师付出全部的关怀与爱心,去细心观
察每一个孩子的生活、用心聆听每一颗幼小的心灵,然后真正给予适合他们的帮助。
亲其师、信其道,这是一个永远不变的真理。首先得赢得他们的信任和喜欢,微笑是改
不可少的,他感觉到自己是和蔼可亲的。我喜欢和学生在一起,下课后也喜欢和学生在一起
玩,从学生那 里也能感觉到他们也喜欢和他们一起学习一起活动的老师。我们变成了平等的
朋友关系,他们也愿意把自 己的喜、怒、哀、乐告诉我。
作为班主任,我和学生进行交流,通过交流可以知道他们的困惑与快乐,通过交流使我
们的心灵更加接近。这样的付出也得到了回报,每年教师节总能收到学生的一些小礼物,接
到他们打来的 电话,这时总能感觉自己是最幸福的。
二、课堂教学
兴趣是最好的老师。其实许多学生学不好的原因,是他们对这门学科不感兴趣,所以上
课时总不能集中精力。每接一个班时,我都会从培养学生对数学的兴趣做起。刚开始我教时
都教得很慢, 让学生感觉到数学也不是那么难,只要认真是很容易就能学会的,让他们对数
学产生兴趣,所以刚开始的 课总是进行的很慢。
新课程标准下对课堂教学提出了新的要求。课堂在发生着深刻的变化,“一言堂”变成了
“群言堂”。后进生敢发言了,不大方的学生变得大方了,我想,他们的成绩可能进步的不大,
不够明 显,但至少他们的其他方面有进步了,敢于发表自己的见解了,这就是最可贵之处。
这种课堂 多了动感、生气与活力,有时还有孩子们的真知灼见,让人欣喜不己。课堂教学发
生了可喜的变化,学生 思维活跃,敢于质疑,愿意与同学、老师交流,勇于发表不同见解,
乐于表现自己。一个体现师生交往互 助、学生自主探究学习的新的课堂教学模式逐步形成,
从而使数学课堂教学达到了比较理想的效果。当然 这其间也我做的也不够完善,许多问题还
需进一步解决。
三、特殊学生的辅导
“让不聪明的学生变聪明,让聪明的学生更聪明”。这是教育的智慧,更是教师的追求。
我着眼学生的长远利益,用发展的眼光去评价每一个学生,“进步就是最好”,这是我对全班
同学提出 的目标。我努力给学生创设一个轻松愉快的学习氛围,让学生觉得学习是件非常快
乐的事。如果是一味追 求分数,给学生施加压力,就算学生的学习成绩提高了,他们也会觉
得学习是痛苦。所以在教学中,我始 终坚持的理念是:关注每一个学生,让他们在数学中得
到不同的发展。
课堂上的情况不能要求我们齐步走,这就要求我们要因人而异,对于优等生,我要求他
们除了完成自己的任务外,要去帮助别人,然后可以做些难一点的题,课后的思考题等。
对于后进生,让他们知道“我是可以学好,只不过我比别人晚了
点”,帮助他们树立自信心。他们找到自己的优点。我感觉最好的办法是单给他们补课,
这几年我做的最多的工作就是辅导差生,我们中心小学里的学生多,这几年的班都是40左右,
所以差 生也就特别多。现在我就把辅导后进生的工作安排在中午饭空、课外活动等,不懂的
来问我,有时是拿出 几题单给他们讲解;还有时是把第二天做作业的题目当时就做了,这样
他们就避免每次做作业都是他们是 最后的局面。我给他们说这是我们之间的秘密。第二天做
作业时,他们是最先做完的,当其余的学生向他 们投来惊讶的目光,他们看着我会心的笑了。
看得出来他们非常喜欢这种方式,他们都高兴的不得了。从 这里也可以看出,每个孩子都是
想进步的。
四、作业的布置与修改
平时的作业,正本作业、大、小练习册我都要批改的,我班的学生要想不做作业、拖拉
作业很困难,我是每本必批,我批作业比较快,多数能做到面批,批完之后,找来错的同学
要在我跟前说 哪里做错了,学生都形成习惯了,说完之后都在黑板上改出来,再回到座位上
去改。
五、家长的联系
与家长的沟通也很重要,我通知到每个被辅导学生的家长,让他们知道孩子在学校的表
现,但我也不是个爱告状的老师。如果那样,学生可能就要对数学失去兴趣了。篇二:数学
发言稿
初中数学教学经验交流报告
尊敬的各位领导、老师们:
上午好!
今天我很荣幸能站在这里发言。说句实话,要我在此向各位介绍经验,那简直就是班门
弄斧。在座的各位都是任教多年的数学专家,经验比我丰富。作为年轻教师中的一员,我把
个人的教学想 法和这两年多的教学感悟跟大家交流交流,有说的不对的地方,请各位批评指
正。 数学难教、难学,相 信大家一定有同感。数学教学一直长期困扰我们这些数学老师及学
生,由于数学特别严谨及延续性强的的 特点,导致一步跟不上,则步步跟不上,学生极容易
掉队,在学习中极容易出现两极分化的现象,某种意 义上已经成为学生最感厌烦的一门学科。
数学老师往往成为最不受学生欢迎的老师!这是我们数学老师的 困惑。但是数学学科也有它自
身的规律可循,如果我们按照这些内在的规律去指导我们的教学及学习,对 于数学教学水平
的提高还是可以有很大帮助的,我认为有以下一些方面可以引起我们的重视:
一、彻底理解,掌握规律,灵活运用是学好数学的必由之路
数学的学习,除了在理解的基础上进行学习之外,别无他途。这是我们在教学中应该遵
循的第一个最重要的原则,也是其他科目普遍的共性及今后的命题趋势,死记硬背的时代已
经过去了,当 然对于概念,公式,定义,定理,公理必须有准确的认识,到位的理解,除此
之外,在这些知识点的学习 中也是有一些规律可循的,我认为顾名思义,反复琢磨是一个好
办法,特别是数学概念的命名,都是很讲 究的,有时候内容就在题目之中,如有理数(有道理
的,有规律的,说得清的数--- 有限小数及无限循环小数);无理数(无道理的,说不清楚的,
没有规律的数---无限不循环小数)的 理解,同位角,内错角,同旁内角的理解,内心、外心
理解,非负数等等,都可以先作一个简单的理解, 往往离真正的深刻的理解就不远了,而且
真正理解的东西想忘都忘不了。
二、数学是一门特别严谨的学科
逻辑性极强,极注重说理,也就是说,数学课是一门非常注重说理的学科,在数学面前
不能试图蒙混过关,不允许出现一丁点儿的错误,这与其他学科的学习是有很大的区别的,
如一个错别字 不会严重影响一篇文章的精彩,但一个小数点,一个符号的问题足以葬送一个
大题的命运。在数学学习中 不会给你打同情分!因此在数学学习中必须时时、处处注意推敲所
走的每一步是否站得住脚,能否还原? 要加强反思,不然的话就会像多米诺骨牌一样发生连锁
反应,前功尽弃,如由ab=ac推导出b=c就 是错误的。在教学中我们必须时时提醒学生数学
的严谨性,因此要求我们在平常的教学中务必做到语言严 谨,推理准确,论证、画图等都要
做好学生的表率,尽量做到无懈可击,因为学生的模仿能力是极强的; 对于学生的学习,无论
从语言的表述,作业的书写的格式,证明、计算的步骤,个别字句的把握等方面, 都务必从
严要求,数学是思维的体操,相信通过训练有素的数学的学习,一定会对于学生的数学学习及其他学科的学习乃至今后的生活工作产生积极的影响。
三、加强数形结合的能力的训练,化抽象为形象
加强画图能力的训练,但凡数学学得好的同学一般都有这样的感受,好的画图是解题成
功的一半,准确的画图可以帮助我们正确的理解题意,甚至猜想出问题的答案;反之不到位的
画图却会把 我们引入歧途,对解题没有任何帮助。也就是说,有图的题目一定要画图,没有
图的题要想办法尽量画图 解决。很多数学题目,往往就在画画,比比,算算中得到了解决。(如
利用数轴,可以帮助我们很好地解 决绝对值,相反数,数的大小比较问题,线段图的作用就
更大了),所以我认为一位训练有素的数学老师 一定要有较高的画图能力及画图意识。华罗庚
曾说过这样几句话:“数与形,本是相倚依,安能化作两边 飞,数缺形时欠直观,形少数时难
入微。数形结合百般好,隔离分家万事非,数与形,永远结合,永不分 离。”道出了学习数学
的一条重要规律,数形结合思想。
四、加强观察能力模仿能力,阅读能力的训练
观察、模仿、阅读能力在数学数学学习中是很重要的,有道是:“磨刀不误砍柴工”,认
真审题,离不开观察:既观察已知条件,又观察求证结论;既观察数据特点,又观察形态特征;
既观察 明显结构,又观察隐蔽条件;既作正面观察,又作反面设想;既作直接观察,又通过转
化作间接观察。总 之,要善于灵活地调整观察角度,通过不同观察结果的对比,方能揭开神
秘的面纱,认清庐山真面目,抓 住问题的本质。分析出已知、未知的联系,考察这道题的命
题意图,找出相应的解法。这就好像写文章之 前的腹稿一样,找到解题思路之后的解题过程
其实是很快的,我始终认为,数学不是要把你算成山精水怪 ,天昏地暗。真正的最佳的解题
过程往往是很简洁的,答案也很简洁,这就是我们常说的数学有一种简洁 美。因此,我们学
数学绝不能蛮干,蛮干是会让学生对数学望而却步的;要巧干,多钻空子,多观察,把 一个题
目的底牌看穿。
五、千方百计地把有些枯燥的数学课上出味道来
在教学时注意积累生活题材,创设的问题情境要贴近学生的实际,让学生人人参与,问
题从开放到归纳,从抽象到形象,从生活到教材,由教师引领到学生自己探索思考,使学生
充分感受到生 活中数学的魅力,挖掘出数学的趣味性来:(如:女生的高跟鞋与黄金分割,火
星撞地球与圆与圆的位置 关系,悲伤地双曲线这首歌与反比例函数图像的性质等等),问题情
境的设置一旦符合学生的生活实际, 充满趣味,学生的思维就会不经意打开。此外要积极营
造宽松的民主的、平等的、互助的学习环境,体现 出学生学习的自主性和积极性,让学生喜
欢数学,享受数学,相信数学能够把我们的生活变得更美好。
当然关于数学教学,还有许多宝贵的经验及方法,远不是上述几条就能完全概括的,还
需在今后的教学工作中不断总结,提炼。篇三:数学研讨会经验交流发言稿
渗透整体思想,让知识不再零散
石台县丁香中心学校 吴福安
各位领导、老师们:
大家好!今天我有机会和大家一起交流教学中的得与失,一起分享教育工作带来的苦与
乐。我内心非常高兴、也非常激动。很荣幸在这次研讨会上发言,在教学的道路上,我们每
位教师都有自 己的一套方法,所以我的发言谈不上经验,只是将我对数学这门课程教学的一
些体会和做法向大家做个汇 报:
我发言的题目是《渗透整体思想,让知识不再零散》。
数学知识具有很强的系统性,很多新知识都是在已有知识的基础上形成和发展起来的。
也就是说,前面的知识是后面知识的基础,后面知识是前者的发展,数学知识间是相互联系
的,从而形成 数学知识的整体性和连续性。而小学生受年龄特点和智力发展水平的限制,理
解新知和解决数学问题时的 着眼点往往放在局部而不能关注整体,长此以往将会影响学生深
入感受和体会数学的本质、精神和精髓。 因此需要我们根据合适的数学知识载体,适时引领,
及时指导,帮助学生感悟和接受整体思想。
一、串联数学知识,沟通知识的有机联系
数学知识有的相对独立,但更多的是相互之间有着密切的联系。在日常教学中,教师往
往只对局部或单个的知识点进行教学,而对涉及数学知识的整体性和知识点之间相互联系方
面,缺乏必要 的组织教学,造成数学知识间互相封闭,内在联系被割裂开来,使得学生无法
及时掌握数学知识的连贯性 ,缺乏必要的灵活性,忽视了让学生经历一个再创造的过程,影
响了学生思维能力的发展。因此,突出对 问题整体结构的分析和改造,引导学生把某类问题
有目的、有意识地整体处理,就显得尤为重要。
连续带了三年毕业班数学的我,第一次在教学苏教版六年级数学上册第七单元用“替换
和假设的策略”解决简单的实际问题时,每道习题,读完题目我总是先问学生这题用什么策
略来解决,新 课结束之后,感觉学生能够理解且比较熟练地解答同类问题,可是进入综合练
习阶段需要自主选择策略时 ,我发现不少学生就无从下手。后来我深入解读教材,上网搜索
后发现,本单元教材一共安排了例1、练 一练和例2三道适合选用“替换和假设的策略”解
决问题的题型:
例1:小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好都倒满。小杯的容量是大杯
的1/3,小杯和大杯的容量各是多少毫升? “练一练”:在2个同样的大盒和5个同样的小
盒里装 满球,这些球正好是100个。每个大盒比小盒多装8个,每个大盒和小盒各装多少个?
例2:全班42人去公园划船,一共租用了10只船。每只大船坐5人,每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几只?
例1的题型结构是已知总量、份数以及份数之间的倍比关系,求每份数。解题的基本思
路是“用大杯替换小杯“或者”用小杯替换大杯“,替换后总量不变,份数发生变化。”练一
练的题型结 构是已知总量、份数以及份数之间的相差关系,求每份数。解题的基本思路是“用
大盒替换小盒”或者“ 用小盒替换大盒”,替换后份数不变,总量发生变化。例2的题型结构
是已知总量、总份数和每个部分分 量对应的份数,求两个部分量。解题的基本思路是“假设
都是大船”或者“假设都是小船”,总份数不变 ,总量发生变化。
通过仔细分析不难发现,三道题虽然结构不同,但解题思路却有着密切的联系:“用大杯
替换小杯”其实就是“假设都是大杯”,“用小盒替换大盒”其实就是“假设都是小盒”,而例
2的“ 假设都是大船”也可以理解为“用大船替换小船”,因此,“替换”和“假设”实际是
同一策略的不同的 表达方式。教学时不要纠缠于分析某个问题到
底是用替换策略还是假设策略,我们应要求学生仔细分析:替换或假设后哪个量没有发
生变化?哪个量发生了变化?发生了什么样的变化?如何调整这个变化从而寻找到数量间的
相等关系?进 行这样的“整体解剖性教学”后,学生的思维也跟着清晰、明朗起来。
二、把握呈现方式,培养学生的探究能力
在小学数学课堂教学中,真正意义上的学习应是学生以积极的心态,在已有知识经验的
基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。因此在教学中我们老师要为学生提供充分
的数学活动和 数学交流的机会,从而帮助他们在自主探究的过程中获得广泛的数学活动经验。
但是,数学活动的经验的 获得绝对不能仅仅依赖于“参与”与“经历”,而应重视对于操作层
面的必要超越,要组织反思性活动, 努力实现活动的内化。在教学过程中教师应把握好知识
的呈现方式,使学生主动地参与学习,从而培养学 生探究知识的能力。
例如苏教版六年级数学下册第二单元第4小节“圆锥的体积”这一知识点,教材呈现的
学习思路是:先观 察、猜想,然后动手操作、验证,最后讨论、归纳得出结论。教材呈现的
是严密的、演绎的知识体系。但 不能反映新知学习时的思考过程和探究过程以及学习过程中
可能产生的疑难与困惑。因此我在教学这一知 识点时,先出示一个圆锥,让学生说说:什么
是圆锥的体积?我们可以用什么方法测出圆锥的体积?然后 集体评价同学所例举的测量方法,
最后指出我们需要探究到最普通使用的计算方法。接下来我让学生开展 小组实验,我为每个

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