小学语文教学论文-提高作文讲评课的课堂效益-人教版新课标【小学学科网】

小学语文教学论文- 提高作文讲评课的课堂效益人教版新课标
在素质教育思潮的连续推动下，中国基础教育正面对着新一轮 的课程革新。
在新的教育革新中，怎样进步讲堂45分钟的效益，成为我们每一个教育工作者
亟 待办理的题目。
所谓讲堂效益，即指在肯定时间内讲堂讲授中孕育发生的结果，学习后的劳
绩 是学生在讲堂讲授中的直吸收益。要是我们把取得直吸收益所斲丧的时间称为
有用讲授时间，把老师和学 生投入在讲堂讲授中的时间总量称为现实讲授时
间，便得到讲堂讲授服从的量化表达式：讲堂讲授服从= 有用讲授时间现实讲
授时间*100%。进步讲堂效益便是在有用的时间内，通过师生的默契共同形成协
力而取得最佳教诲讲授结果，即让学生在最短的时间内得到最大的劳绩。
在语文讲授中，作文 讲授是重中之重，而进步作文讲评课的质量则是促进作
文讲授的要害。我在恒久的讲授实践中发明，要是 老师在作文讲授中只器重学生
写作前的引导和写作后的修正，而对作文的讲评器重不敷，那么纵然耗费了 大量
时间，学生写作本领却进步烦懑。以是作文讲评课比作文引导课更紧张，一次有
针对性、确 切办理作文现实题目标讲评，犹如一壁镜子，让学生看到本身作文的
优劣得失，又如一盏指路明灯，资助 学生总结习作中的履历教导，对学生作文程
度的进步有很大的推行动用。那么，怎样进步作文讲评课效益 、进步作文讲授结
果呢？我有以下几点领会：
一、确定单一的写作专题
作文讲评， 目的是要通过讲评扬长避短，而要在短短一堂课上解决作文中的
所有问题是不可能的，必须选择本次习作 的训练重点或学生习作中具有共性的一
两个方面作为讲评专题。专题的单一可以使师生精力集中，确保讲 评效果。如讲
评《我熟悉的一个人》，我以“他（她）会这样想、这样说吗？”为专题，解决
心 理描写和语言描写不得体的问题，要求学生揣摩人物心理发展变化，思考人物
的语言是否符合人物身份及 其性格特点。在《我的老师》作文讲评中，我以“动
作描写与人物特点”为专题，来解决动作描写简单化 的问题，引导学生结合神态
描写，将人物动作写得具体细致生动。讲评《一个刻苦学习的同学》，我以“ 选
择材料与表达中心”为专题，解决材料的单薄和俗套的问题，以“标新立异二月
花”为目标， 鼓励学生开拓思维，选材力争典型、新颖、独特。

专题性讲评 使学生习作中的诸多问题得到个个击破。同时，也为“作文六步
课堂教学模式”中第六步“加强练写”指 明了努力的方向，使每一个写作要求真
正落到了实处。
二、变换多样的讲评形式
形 式是为内容服务的，而单一的讲评形式，往往难以激起学生共同参与的热
情。因此，讲评形式要做到常变 常新，才能吸引学生。总结我的教学实践，具体
有以下几种做法：
1、对比性讲评。选择优劣 习作各若干篇，引导学生围绕习作要求，在阅读
分析对比中获取写作知识。通过对比，直观显示其差异， 使学生对优劣的认识更
加清楚明白。
2、欣赏性讲评。教师选择或学生自荐优秀习作，引导学 生通过欣赏、评论，
从中领悟恰当的语言表达方法。对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分
体现了语文教学的人 文性。
3、挖掘性讲评。选择中下游水平的习作，引导学生“沙里淘金”，挖掘闪光
点，以调 动学生作文的积极性。古人云“数子十过，不如奖子一长”，挖掘性讲
评恰如一剂催人奋进的良药，给学 生以力量、信心和乐此不疲的兴趣。
4、挑剔性讲评。作文评价不仅需要热情鼓励，也需要委婉揭短。 选择优秀
习作，让学生找“岔”、挑“刺”，以鞭策先进、鼓励后进，引导学生向更高的写
作目 标迈进。我们发现，尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发
新芽嫩苗。
5、小 老师讲评。让学生自己主持讲评，同伴之间平等交流，学生好奇心大
增，劲头十足地争当小老师，这样就 能最大程度地激发兴趣，促使他们互相欣赏、
互相鼓励。
三、进行全面的习作展示
每一篇习作都是学生创造性的表达，我注重挖掘每个学生习作中的闪光点，
给学生提供展示自己的机会。 如一个句子写得特别精彩；某一段话写得紧扣习作
要求；一个同学的作文开头结尾很好；一个同学的作文 中过渡句、过渡段安排得
恰当；这一句话写出了真情实感；这个同学灵活运用了课文中的写法等，力争全

面展示学生作文中的闪光点，真诚而不吝啬地鼓励学生，满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能，
让人人都能体验到 成功，并能在各自的起点上得到个性的张扬。为了让每一个学
生都能品尝到成功的喜悦，我总是极力赞扬 ，夸张鼓励，培养学生的成就感，让
学生既感受到老师对他作文的关注，又感受到对他本人的关爱，从而 增强他们继
续超越自我的信心。展示学生作文时，我总是着力营造一种隆重的氛围，绘声绘
色地 朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，
四、加强写作方法的指导
作文讲评也有个传 授方法、培养能力的问题。只有教给学生科学的方法，培
养学生自我评价作文的能力，才能充分发挥学生 在讲评作文中的主体作用，以提
高讲评效果。在讲评课上，我十分注意方法的指导：
1、引导 学生围绕专题评议文章，在评议中逐步归纳出评议方法。首先要消
除学生思想上的束缚，引导学生学会观 察，关注自然，关注社会，关注生活；其
次引导学生自由写其所见到的，述其所想到的，即“以我手写我 心”，畅所欲言。
只有将学生的写作意识唤醒，才能令其产生一种倾诉的冲动，学生的思想在点拨
之下豁然开朗，文思也就如同泉水涌出，水到渠成，学生当然就不会陷入无话可
说的尴尬。
2、运用上述方法各自评议同桌作文。
3、小组交流评议情况，扩大评议信息。
4 、小组代表汇报评议情况。这样示范讲评，授之以法，可以评一篇，带多
篇，篇篇介入，人人参与，增加 课堂密度，促进信息多方面的交流，提高了讲评
效率。
五、安排有针对性的练习
要 保证讲评效果，必须要有针对性的练习。在讲评课快要结束时，要围绕讲
评专题，安排练写，让学生以讲 评中获取的理性认识来指导实践。如《我的妈妈》
的讲评重点是“通过人物的描写展示其特点”。讲评后 我让学生作外貌、语言、
动作、神态等描写方法相结合的小练笔；讲评《一次辩论会》，要求同学们把辩
论会的过程写具体，布置学生写一次辩论会的片断练习。这样的安排突出了训练
重点，也强化了 讲评的效果。

六、开辟良好的信息流通渠道


讲评课的信息流通方式不是单向的、双向的 ，而是多向的、立体交叉的。教
师从学生的答问、质疑，甚至听课的表情中获取反馈信息，因势利导，适 时点拨。
教师输入的全班同学或部分同学的反馈信息后，经过加工、整理，再面向全班学
生输出 。教师与学生之间、学生与学生之间都产生了信息交流，师生之间教学相
长，学生之间则能够相互启发、 相互作用。这样，讲评课的有效信息不仅输出量
大，而且交流量也大，更重要的是调节作用好，控制获益 大，从而提升课堂授课
效益。
重视课前课后与学生进行轻松而随和的交流，及时了解学生对课 堂教学的反
响，只有这样，教师才会获得更多真正有价值的信息，从而认真思考和改进教学
方法 ，不断加强“教”与“学”的协调性。
总之，提高作文讲评课堂效益，在于面向全体学生，坚持全面发 展，激发学
生主动学习的激情和兴趣；在于引导学生发现和欣赏美，让作文课堂充满快乐的
审美 享受；在于始终坚持鼓励和帮助学生尝试写作成功，让每一个学生在原有基
础上有一个和谐主动的发展， 真正实现学生探索、创新能力等综合素质的全方位
提升。让我们把作文讲评课变成一座“加油站”，给学 生补充向前行进的作文“能
源”；让我们把作文讲评课变成一座“桥梁”，使学生到达理想的作文境地。