如何培养学生的想象力

如何培养学生的想象力

马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的 伟大天
赋。”想象力是智力结构中一个富有创造性的因素，加强想
象力的培养，是培养学生创新 精神的一条重要途径。要发展
学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养
学生的 想象力为前提。想象，是人类创造性思维的一种重要
形式。那么，想象力既然如此重要，作为一名语文教 师，应
如何培养学生的想象能力呢？我认为要做到以下两点：

首先，通过语言训练增强学生想象的表达力。
学生的想象活动是在语言的调节下进行的，语言始 终都
在指导和改进着形象形成的过程。有了丰富的表象，还必须
借助于语言对表象进行分解和综 合，加工改造形成所需要的
新形象。如果仅有丰富的表象而无丰富生动的语言，就像“茶
壶里煮 饺子”，倒不出来，学生的想象将永远停留在直观、
表面的水平上。所以，在语文教学中，我切实抓好以 下三点：
1.语言熏陶。在教学过程中，有意识地引导学生品味语
言，体会准确遣词造 句的表现力量。如辅导赏析《荷塘月色》，
讲到“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一< br>句时，引导学生对这一“泻”字细加咀嚼、推敲，又以“流”
和“淌”字与之比较，学生意识到用 “流”与“流水”有重

复之病，用“淌”又会引起有声的感觉，而月光是无声的，
这里的意境是极宁静的，所以，用“流”和“淌”都显得意
味不足，唯有“泻”字生动而传神地将那片 清澈的月光展现
在读者面前。
2.教学用语准确、生动。教师准确、生动的言语示范对
学生语言训练起着重要作用。如分析一篇洋溢着细腻情感的
散文时，我通常先以抑扬顿挫的语调 朗读全文，以声音来吸
引和感染学生，使学生领略其语言美，品味描绘的意境，再
加以分析。对 于某些抽象的材料难以用语言描绘时，我尽量
运用贴切的比喻、比较，使语言形象化，帮助学生准确、轻
松地理解讲课内容。
3.学会表达。在课堂教学过程中重视学生对所想象的描
述，要求条理清楚，语言生动、流畅。如教《沁园春?雪》时，
要求学生根据词中的描绘，在头脑中再造 出一幅祖国北方冬
天的景象，用自己的语言表达出来。有同学这样描绘：祖国
的北方，到处是寒 冰封地，大雪纷飞；绵延不断的高山被雪
覆盖着，登高望远，雪中的群山，好似一条条银蛇在翩翩起舞；被白雪覆盖的秦晋高原上的丘陵，从高处望去，好像银
白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔耸立 ，好像要和天空比
高低；等到雪后天晴之时，那火红的太阳照耀着白雪铺盖的
大地，阳光冰雪相 互辉映，显得格外娇艳壮丽??通过再造
想象，学生不但锻炼了想象能力，而且由于语言的调节而提

高了想象的水平。
其次，通过写作训练培养学生“表象重组”，形成想象
的能力。
想象决不是表象的堆砌 ，而是按表象的自身规律“重新
组合”，是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、
支 配，与敏锐的观察力密不可分。因此，培养学生想象力可
从观察入手，进而分析，再进人想象。如作文教 学中，让学
生根据一幅画面内容是一位小姑娘悄悄趴在地上聚精会神
地看几只蚂蚁和一只瓢虫的 图画，发挥想象，写一篇童话或
者故事。先要求学生仔细看清蚂蚁数量、队形和走向，然后
启发 学生设想蚂蚁与瓢虫之间将会发生什么事――爆发一
场殊死战斗，战斗的结果一定是孤单的飘虫不敌越来 越多的
蚂蚁群，瓢虫成了蚂蚁的盘中餐。还可以想出许多蚁群凯旋
而归、庆祝胜利和饱餐的情节 来。学生激发了兴趣，想象丰
富，写作起来便得心应手。又如诗歌教学中，由于诗歌困于
篇幅， 往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓“言
有尽而意无穷”，体会这“意无穷”，必须引导学生 进行合理
想象，加以补充。如白居易的《卖炭翁》，写到“半匹红绡
一丈绫，系向牛头充炭直” 就结束了，诗人并没有写出卖炭
翁在炭被抢走后会如何反应。这时可引导学生想象老翁可能
产生 的言行和思想活动，进行续写，也可对叙事诗进行全文
改写，写尽卖炭翁的辛酸、悲苦。

总之，在教学过程中，教师要善于抓住时机启发学生想
象，甚至可以创设情 境，提供联想线索，来促进学生进行想
象。