语文：新概念作文及策略研究

语文新课程标准教材

语 文 教 案

( 2019 — 2020学年度第二学期 )



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语文教案 语文教学宝典 作文辅导
编订：XX文讯教育机构

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新概念作文及策略研究

教材简介:本教材主要 用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学
习语文是为了更好的学习和工作，为了 满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设
计资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展 和提高。本内容是按照教材的内
容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

一、新概念作文的提出历史进入了新的世纪，新的生产方式，新的科学技术，越来越需
要创 新人才，创新的人才需要教育，而我国的教育远远落后于发达国家，究其原因，我们的
教育压抑了人的个 性，缺乏创新精神的培养。以往，教师在学生的眼里是“至高无上”的，
教师是“神圣”的，是不可侵犯 的，教材的规定是不可更改的，伟人的语言是真理永住的，
“奴性”的文化，僵固的思维，影响了一代又 一代人。从教育的模式上看，基本是管制式的，
上级管下级，教师管学生，是“天经地义”。从课堂教学 上看，教师是主体，教材是“圣经”，
学生是“容器”。这样的教育体制何谈创新？
语文 是科学文化教育重要的组成部分，它担负着传播文化、交流语言、培养人性的重任，
在这不断创新的时代 里，必须加快改革的步伐。然而，过去的语文教育经历了风风雨雨，几
经改革仍然没有摆脱重“工具论” 的思想，没有摆脱“灌输式”的教学方式，没有从人的本
性上去探讨语文教学，作文也随之教育思想的保 守，变得越来越工具化了，脱离了社会背景，
远离了人文精神。

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我们说 作文是人的精神领域的再现，作文的价值不仅是在用语文，还是人性的自我挖潜
和展示。那么回顾过去的 作文教学，重形式轻内容、重结果轻过程、重教材轻自主、重模仿
轻创造、重写实轻想象、重课内轻课外 、重规范轻自由等等，这些问题都制约了人的主动发
展。有人可能问，是不是就否定了传统的作文教学了 ？不，而是现在对作文价值认识的角度
不同了，作文不只是工具，更重要的是传递情感，开发想象力。我 们需要做的是扬弃传统的
作文方式，用新的理念去指导作文教学，其目的是弘扬人文精神，让学生快乐、 轻松的学作
文。
二、概念作文的基本理念。
新概念教学是对旧概念而言的 ，是对传统教学批判性的继承和发。新概念作文以促进学
生的主动发展为根本目的，在提高语言文字的表 达能力的同时，关注情感态度与价值观的教
育，培养学生的创新精神。新概念作文要走进生活，关注现实 ，珍惜学生独特的感受和体验，
注重发挥学生的想象力和创造力，要求学生能自由地表达真情实感。
新概念作文的基本理念是：
1、自主。
学生作文应该是一个自我积累 、自我感悟、自我探究、自我完善的发展过程，因此，指
导学生作文要充分尊重学生的主体地位，从激发 学生的兴趣入手，联系阅读、生活、社会的

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实践，让学生自主命题、自主选材、自主组织语言。不讲究文体形式，自由表达。
2、开放。
以前的作文多是教师命题学生做，而且有严格的规则。不仅要求作文的形式美，而且讲
究思想内涵。这样的作文方式禁锢了学生的思想，僵化了学生语言，导致学生说假话、说套
话、 说空话，失去了童真童趣。作文的实质是就是把自己看到的、听到的、做到的、想到的，
用语言文字创造 性地表述出来。小学生作文不能理解成真正意义上的文学作品，应看成是可
交际的文字语言，只要反映他 们的儿童情趣儿就可以了，所以，作文教学必须改变为作文而
作文的观念，作文教学要走开放的道路。既 作文内容、作文形式、作文过程、作文方法、作
文途径、作文评价的开放。
3、创新。
学生写作文要经历一个语言的加工和再创造的过程，由于积累、经历、体验、感受不同，
所 表达的内容和语言形式也不同的，所以不应拘于规则和限制。允许语言内容的创新（不是
不符语法要求的 创新），允许思维价值的创新，允许写虚构的事物（但不是胡思乱想）。鼓
励写想象中事物，可以异想天 开。文体的表达形式多样性，想怎么写就怎么写，不追求统一
的模式，让学生自主建构。一般的要求是在 初写阶段只要话题明确既可，放任学生，自由的
发挥，逐步感悟写作技巧。

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三、新概念作文的教学的途径
1、生活体验中教会学生作文。
作文既是生活，生活 既是作文。生活是作文的源泉，作文是生活的写照。因此作文教学
生活化，回归了自然，回归了主体。生 活是丰富多彩的，学生在这广泛的空间里吸纳独特感
受，陶冶情操，磨练意志，形成态度，认识价值。学 生能把生活中现实用语言文字表达出来
既是作文的所在。例如让学生做一件有意义的事，开展有趣的课外 活动，参观、访问、游览
等形式，这些都是作文材料的来源。
2、在游戏活动中教会学生作文。
儿童有好奇、好玩、好动的特点，应顺应儿童的心理，构建作文 过程。游戏活动是他们
的乐园，游戏不仅使他们情绪盎然，而且感悟深刻，他们乐于把游戏的过程介绍给 他人，乐
于把游戏的情趣表达出来与他人共享。例如《掰手腕》、《下象棋》《放风筝》。
3、在观察想象中教会学生作文。
不会观察，不会想象是学生作文的一大障碍，教师在平日的教学 中必须引导学生养成观
察的习惯，学会观察的方法。观察能力来自于实践，教师要有意识的创设条件、手 段、背景。
只观察不想象也不能表达丰富的情感和独特思想，因此要做到观察和想象的密切统一。例如< br>写一种花，学生按次序，抓特点，不同的角度观察了，要把自己的感受表达出来，就需要创

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造性的发挥，在这创造的过程想象尤其重要。想象对于学生来讲不 是很难的，而是我们过去
对学生的要求过于严格和规范，局限了学生的想象力，教会学生想象首先让学生 敢想，什么
都可以想，什么都可以联系，这样才能使想象丰富起来。
4、在阅读实践中教会学生作文。
阅读是学生作文的积累、感悟、体验、迁移、模仿。因此不可忽 视阅读实践的过程，要
让学生边读书边领悟，渗透作文方法的指导，做到读中学写，读写结合。例如，学 习《荷花》
一课后，可以让学生仿照荷花的写法写另一种花；补充课文的情节，续编故事结尾等都是练< br>笔的好方法。
5、在合作互动中教会学生作文。
过去的作文教学多独立少合 作，每个人都是封闭的个体，使他们的作文思路变得狭隘起
来。现在强调，作文也应体现对话的过程。学 生对问题、对事物、对现象的理解，需要有一
个交流的过程，通过讨论各自的见解，相互促进，相互启迪 ，相互沟通，从而更好地学会表
达语言。例如，写《夏日的夜空》，让学生针对夜空的景色展开讨论，学 生对天色、星星、
月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同学生的眼里变的丰富多彩，他们描述月亮的特 征，
想象月亮的情感，创造月亮的童话，他们的对话虽是支离破碎，但富有情趣，打开了思路，
激发了写作欲望。

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合作互动应体现在作文教学的全过程中。
6、在社会交往中教会学生作文。
社会是一个大家庭。人与人的交往，使学生对现实、对生活、对 价值的认识不断的改变
和加深，让学生把社会的体验表达出来，这就走向了与做人相结合的道路。社会的 交往，是
情感的交往，是做事态度的交往，是价值取向的交往，因此作文应重视交往的过程。例如，有的学校搞联校活动，把农村的孩子接到城里来，感受城市的生活。再把城市的孩子送到农
村去体验 农民的辛苦，在这交往的过程中，学生生成了独特的体验。学生很愿意把这种体验
表达出来，既反映了作 文的真实，又反映了人生的态度。
7、在问题探究中教会学生作文。

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