人教版五年级语文上册《窃读记》教学精彩片段赏析

《窃读记》教学精彩片段赏析
教材分析：
《窃读记》是台湾女作家林海音的 作品。课文以“窃读”为线索，生动地再
现了“窃读”过程的独特感受与复杂滋味。作者通过自语式的独 白描绘心境，用
细致入微的动作表达内心。人教版第九册第一组教材的主题为“我爱阅读”，《窃
读记》是第一课。其编写目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的
热爱；二是感受作者的 语言艺术，学习作者的表达方式。
学情分析：
这是人教版第九册第一单元的第一课，在假期 中孩子们读过许多书籍，在本
单元的学习中都可以加以联系，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处， 掌握
读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。本
文故事所在 的时代距离学生有些远，因为现在的书店有很多人在书店里光明正大
地看书，也是没有人说的。年代和背 景的不同，使学生对作者复杂的“窃读”滋
味的理解造成了阻碍。这成为了教学的难点。
设计理念：
因作者的生长年代和背景与学生生活体验的差距，以及对作者的“窃读”滋
味复杂、矛盾、善变的理解存在困难，故通过创设情境、点拨启迪、表演、续写
等手段，促进学生在阅 读活动中主动感悟、主动提升，主动成长。
学习目标：
1．概括课文内容，了解课文的组织结构，恰当表述文题。
2．品味语言艺术，体会动作、心理描写，能有感情地朗读课文。
3．情节猜写，相机拓展，激起学生走进原著的阅读冲动。
教学过程：
片段一：品读词句，亲历“窃读”过程
师：让我们走进课文的一至四自然段，去体会这种窃读的复杂滋味。请同学
画画、品品、读读。
生按照学习要求进行学习，教师巡视各小组，并提醒学习方法。
师：好，停下，同学们都捕捉到哪些词句了，我们一起来交流。
生：我画的是第三自然段中的 一句话：“从头来，再找一遍。”从“再”这
个词可以看出作者的决心之大，找不到那本书绝不罢休。
师：建议你把后面一句连着读，感觉更好。
生：“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”
师：从这位同学的朗读中，你感受到了什么？
生：从她的朗读里，我感受到了作者不找到这本书誓不罢休的决心。

师：像她这样读读看。
生：“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”
师：从这句话中，你还感受到了什么？
生：从“啊”这个词中，我可以体会到了作者一种兴奋的感觉。
师：再读。
生：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”
生：我找的是另外一句话：“我踮着脚尖… …我总算挤到里边来了。”从这
句话中我看出了作者混进去时的小心翼翼，还有混进去之后的坦然。 < br>师：有很多同学都画了这句话，我们好好地来读读这段话。读着读着，有些
字眼会让你怦然心动， 不信你试试。
生自由读。
师：有新感受了吗？
生：作者为了挤进店门，连自己的形象都不顾了，说明她很喜欢窃读。
师：这段话中，哪些字触动了你的心？
生：我从这段话的“跨、踮、钻”还有“挤”可以看出 作者生怕被别人注意，
怕被店主赶出去，表现了作者十分爱读书。
师：选你最想读的一句读读看。
生：“我踮着脚尖……我总算挤到里边来了。”
师 ：留意呀！多么可爱的一些动作。同学们，我们每个人都再来读读看。待
会儿请同学到前面来表演这些动 作。
生自由读。
师：谁来表演？旁白也非常了得，朗读不好，他表演不起来的，谁来读旁白 ？
其他同学能不能给推荐出来的这两位同学提些建议，如句子中的哪些字眼，怎么
表现，怎么读 ？
生：我认为你用“跨”“踮”要表现出作者的担忧，又有些恐惧，一定要表
现出小心翼翼的 感觉。
生：我的想法应该是可以像小偷一样。
师：你试试哪里有这种感觉？
生：踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
师：示范一下吧。
生：我觉得“挤”不太恰当，我觉得“挤”字不能把强硬的感觉表达出来。
师：那你说可以用上什么字呢？
生：我觉得这也可以用“混”。
师：（对表演者说）这样，你挤的时候把“混”字的感受融进去。
生：我想对朗读者提一下建议，在这些句子中每一个动词都要突出强调，要
读得语气强烈一些。
师：你示范一句话。
生：“我踮着脚尖……我总算挤到里边来了。”

生：我想对读旁白的人提一个建议。希望他读慢一点，这样可以更好地让我
表现动作。
生：我对朗读者提个意见，动词虽然需要强调，但不可以太突出来，就像那
个“踮”，
因为“踮”不会那么慢，她心里想的肯定是快快快，要有轻快的感觉!
师：好的，那么就准备 啦！小林海音，投入啦！别忙，先背上小书包，那时
的书包小啊，不像现在。今天，你又来到一家书店， 你见店里像往日一样挤满了
顾客，于是……
生：朗读者朗读课文相应片段，另一生表演。
师：怎么样？（台下响起热烈的掌声）朗读的同学表现也非常出色！
【点评】在活动中，为了 还原情境，教师让学生以读促演，在演的过程中达
到对重点词“跨”“踮”“钻”“挤”的理解，并对作 者自语式心理描摹以及动
作描写的表达方式有一定的认识和了解。把鲜活的文字转化成直观的想象与表< br>演，有助于对课文的理解，加深体验。
片段二：利用补白，当堂训练
师：同学们可能 很难理解，小林海音为什么会如此费尽周折地隐藏自己！读
了原文中的一段话，一定会有更深刻的感觉的 ！请大家齐读一下原文片段。
生齐读──在这次屈辱之后，我的小心灵的确受了创伤，因贫苦而引起的 自
卑感再次触发。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去……
师：认真读读这段原文，猜猜作者遭遇到一回怎样的屈辱呢？请同学们动笔
写下来。
生：当堂练写，教师巡视。
师：谁来读给大家听听。
生：那次，我在书店窃读时， 我班的一个同学看到我在窃读，就嘲笑道：“你，
你，你在干什么？哦，我知道了，你在偷看书！”说着 ，同学又拿起我的书，翻
了翻，他又说：“这本书才几块钱？你家也太穷了吧，这么便宜的书也买不起！ ”
生：我对这个片段有些疑惑。她的同学看见她在读书，不一定表示她在窃读
啊！没准她真的 想看看再买下来！应该说成小林海音看书看了许久都不去付账，
让人起了疑心！
师：这点说明非常重要！再给一个同学机会！这次大家好好听啊！
生：那次，我像往常一样， 随着人流挤进书店，踮起脚尖走到了书柜旁，找
出了昨天还没有读完的那本书，捧着它走到了一旁，开始 了静静的阅读！我一读，
便忘了时间。老板走过来，发现我在读书，便立刻抢过书，说：“你怎么在窃读 ？
我已经看过你很多次了，你每次来都不买书，每次来都要读书，你想让我做亏本
生意吗？”
师：还有很多同学都想读，大家课后互相读读。想看看林海音自己是怎么写
的吗？教师配乐朗读 原文片段──

那次，我又伸手去拿那本躺在那等着我的书，但和我同时抵达的，还有一 双
巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”……
我像一个被捉 到的小偷，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他──那书店的老板，
他威风凛凛地俯视着我。店是他的， 他有全部的理由用这种声气对待我。在众目
睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，身后紧跟着的是老板的 冷笑:“不是一回
了！不是一回了！”
师：同学们，有没有哪些词句特别能触动你心弦的？
生：我从“身后紧接着的是老板的冷笑”就知道这个老板很冷漠！
生：我从“不是一回了，不是一回了”看出小林海音经常去那家书店窃读！
生：我从“众目睽 睽”可以看出这个老板想让小林海音难堪！因为他让小林
海音在所有人的眼光下出丑！
师：同 学们，大作家的文笔就是这样的耐读！小林海音啊，或许正是经历了
这么多坎坷的读书经历，这么心酸， 她才对窃读有这么深刻的体会！
【点评】细读文本，抓文章的“空白”之处，启发学生展开想象还有哪 些“窃
读”的画面，用言语补白，把作者对读书的热爱和痴迷表达得淋漓尽致。课中不
仅有朗朗 的书声，还有沙沙的思想落笔的声音。多好！