《窃读记》教学设计与反思

教学设计与反思
课题：
《窃读记》
科目：
语文
提供者：

一、教学内容分析

《窃读记》是义务教育课程标准实 验教材五年级上册第一单元第一课，节选自台湾著名作家林海音
的同名作品。课文以“窃读”为线索，以 放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序
和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插 入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，
表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文 章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独
白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感 情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小
女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满 足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着
对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们 阅读的兴趣。
教学对象：
五年级学生
单位：

课时：
一课时
二、教学目标

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜 、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋
檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．正确 、流利、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，
对求知的渴 望，并受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词 的准确生动。通
过对课文重点部分的品读，了解课文主要内容，感悟作者的情感。
三、学习者特征分析

五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成 了一定的学习习惯和自学能力。
他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词 语的意思、把握文章的主要
内容体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一 定的阅读基础，这为我
们开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限， 因此教师在教学过
程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度 ，使学生能够
轻松愉快地接受新知。
四、教学策略选择与设计

一）本文语 言朴实而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神，在教学中主要采用朗读法，通过范
读、指读、齐读 、自由朗读等多种形式，让学生在反复诵读中，积累语言，体会情感，领悟表达。还
采用了探究讨论法， 引导学生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和
批注体会课文所蕴含的思 想感情。
二）教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。学法具体如下:
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。
五、教学重点及难点

本文清丽朴实 ，但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离，因此，如何帮助学生体会作
者表达的传神便成为教 学重点，而感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与幸福，体会作者窃读的滋
味便是本课教学着重要攻破 的难点。
六、教学过程
教师活动

学生活动

设计意图

学生提问：
1、（板书：窃）让学生用“ 窃”字组词，体会“窃”（1）什么是“窃读”？
的意思。（学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”（2）为什么要“窃
是偷的意思。）
读）你有什么疑问呢？
（补充课题，板书：记）今天就让咱们跟随台湾著名
读”？
（4）“窃读”的滋味
如何？

1、带着疑问，自由朗读课文，要求：读准字音，读
通句子，自主解决生字词。
2、 指名说说课文主要讲了什么？引导学生明确“窃
读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。
3、作者为什么要“窃读”？
（1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。
（2）作者为了读到书，历经了许多坎坷，所以作者
—
（1）出示诗歌，教师有感情地朗读。
（2）小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由< br>于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。
（生齐答）
1、“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？
在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？
2、哪些句子使你感受最深？
如，品读第五、六自然段；
（1）“每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时
候”是什么时候？
（2）请你描述当时的场面。
（引导学生从书店老板的厌恶、驱逐及“我”的无奈
失 落两方面加以细致描述，培养学生的想象力及表达
能力。）
（3）指导朗读第五自然段。
（4）为了避免遭遇这种困窘的场面，“我”是怎么做
的？你觉得这是一个怎样的小姑娘？ < br>（5）如果你的身边有这样一个“窃读者”，她悄悄贴
着你，认真地看书，你会有何感受？让我们 把对她的
1、学生默读课文，勾
画出相关语句，分小
组讨论交流。
2、班内汇报、交流，
引导学生总结出遇到
的困难：
（1）找不到书；（2 ）
受到驱逐；（3）隐藏
伪装；（4）渴望下雨
读书；（5）饥肠辘辘。
3 、在学生交流汇报的
基础上，教师相机抓
住重点语句，指导朗
读，体会含义。
4、描述当时的场面。
读，是学生与文本进行
情感交流的纽带，因为
学生只 有真正的蕴含
在语言文字中的情感，
才能读出感情；而读的
过程正是学生正确理
解文本，领会作者表达
的过程，这种体验是心
灵深处的，也是最长
久、最深刻的。


请学生谈谈自己从这
首小诗中体会到了什
么？
A、对书的渴望。B、
力购买的痛苦。
重视自读自悟，整体感
知，培养学生自能阅读
的能力。
这里简单引入、提问的
习兴趣和求知欲望。
2、人们大都为钱财而窃，你听说过窃读吗？（板书：（3）怎样“窃读”的？ 目的是为激发学生学
作家林海音的脚步，一起去品尝一下“窃读”的滋味。 ??
曾将一首小 诗摘抄下来，作为自己窃读的心境写照—被拒绝的无助。C、无

喜爱读出来吧！
5、窃读到底是一种什么滋味？从文中找出能够概括
作者窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
让人“惧怕”，那“快乐”又是从何而来呢？
（2）小结：是啊，读书能给带来精神的享受，让人
感到无比的快乐！让我们也一起热爱读书吧 ！
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼
里，她是一个怎样的孩子?(生答.) 确实是这样，为了
读书她可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木；为了读书她可
以连跑几家书店才看完一 本书；为了读书她可以隐藏
伪装自己，“口是心非”，“心口不一”；为了读书她可
以克服任何 的困难!让我们再次读好课文，共同品味
“窃读”的“快乐”与“惧怕”.，共同感受那个小
女 孩对读书的渴望与热爱吧！

读第六自然段


分讨论，交流汇报
2、教师相机抓住重点
语句，指导朗读。

观 察课文插图，是学生
不至于走神，调节课堂
气氛，可以激发学生学
观察课文插图，思考
问题回答
习化学的兴趣，同时还
能培养学生观察和思
维能力。


学生自我评价表
（1）刚才我们与作者一起经历了窃读时的种种困难，1、学 生自由读文，充
七、教学评价设计

评价内容
我能认真听老师讲课，听同学发言。
遇到我会回答的问题都主动举手了。
发言时声音响亮
我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？
善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。
我会指出同学错误的解答
我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。
我能流利、有感情地朗读课文








评价等级
优








良








中
评价目的
能否认真专注
能否主动参与
能否自由表达
能否善于合作
能否独立思考
是否敢于否定
是否欣赏自我

八、板书设计

窃读记
复杂：快乐 惧怕（心理描写 独特感受）
急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）
九．教学反思

《窃读记》是五 年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代
因贫穷买不起书，但又酷 爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是作者的亲身经历，所以
对当时“窃读”的心情描写得 惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆
地赶到书店，到晚上依依不舍离开 的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻
生动地描绘了“窃读”的独特感受与复 杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：
一、以“窃”引领全文 < br>我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学
生 说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”
和盗 窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。
二、紧抓心理描写，体会“窃”的滋味
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣， 表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本
课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章 大意，然后让学生找出最能体现作者窃
读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味 ！”接着，围绕这一个句子展开学
习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许 多，因为“窃”读的快乐和惧
怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”的 欣喜。比如学生找到了开
头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人 充分的体会到作者对
书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾 盆大雨我越高兴”。
这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学 生很快得到“原
来如此”的收获。
在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表 达方法的基础上，我接着向学生述说了
自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖 ，刚好将书顶到课桌底面。有了我
的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的 “窃读”经历——老师在台上
滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中， 或放于桌斗里，窃读的原
因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到作者很 快乐，也很惧怕的窃
读滋味。
三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色
我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，
经历担 忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括
出窃读那种 苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的
滋味！”为散发 点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻
传神。如从“它在这 里，原来不在昨天的地方了”，感受终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的
惊喜；从为了读书，想尽 千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱
受站立之苦，体会到作者小时 候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，
利用“下雨天，留客天”这种理所 当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几
分童稚，还有几分机灵。这些句子都使 人如临其境，非常形象生动地表现了“我”的心情活动。
本节课，虽有许多收获，可也有许多不足， 如朗读不充分，朗读指导也不够具体。还有，学生找
到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感 觉不太像。如：急忙打开书，一页，两页，我像
一匹饿狼，贪婪地读着。这应该算动作描写，可似乎也是 作者窃读时的感觉。我自己到现在也还没弄
明白。