小学生正处于人生观和审美观的形成期

巧设课堂情境，提高学生的审美素养
甘肃省陇西县城关第二小学 杨 敏
关键词：情境 情感 审美意识 审美品格
内容摘要：小学生如果从小就 养成了良好的审美习惯，久而久之就会形成一
定的审美能力，有了一定的审美能力，也就有了一定的想象 力、观察力、创造力，
对中小学生今后的学习、生活有着十分重要的作用。


小学生正处于人生观和审美观的形成期，小学品德课堂的重要目
标就是培养小学生的审美能力、提升他 们的道德素养。小学生抽象感
弱、逻辑分析能力差，运用说理式的教学策略效果比较差，如果能够
充分利用他们好奇心强、好动以及对色彩敏感的特点进行情境教学，
则可以较容易地收到较好的效果。
一、巧设情境，唤醒审美意识
在品德课堂中要提高小学生的审美能力，首先必须唤醒 小学生的
审美意识。小学生还处在学习的初级阶段，其审美的意识较弱，必须
得到教师的引导才 能意识到生活的美。在情境教学中唤醒小学生的审
美意识首先要设置好情境，鲁迅曾说：“意美以感心， 一也；音美以
感耳，二也；形美以感目，三也。”也就是说要通过声音和视觉来创
设富有感染力 的情境，并将思想内禽浸润其中。具体来说，音乐悦耳，
可以渲染情境；图画悦目，可以再现情境；故事 扣动心弦，都是创设
情境的好材料。在小学品德课教学中，优秀情景材料的良好运用，对
学生自 主学习、学会思考等有着很明显的效果。情境的设置，要尽量
让学生能够多参与。这样才会有切身之感。 例如在教学小学二年级“来
得真不容易”时，教师在让学生了解了几种主要粮食作物的生长过程，

知道了种植庄稼需要许多人的辛勤劳动后，可以立刻发动小学生们到
校园的种植园里进 行十分钟的劳动，小学生们可以分工进行浇水、拔
草、松土、人人参与劳动，人人体悟劳动的艰辛。
二、悬染情感，增强领悟能力
在唤醒了小学生的审美意识的前提下，教师还必须在课 堂上创设
一定深度的教学情境，以增强小学生对审美的领悟能力。创设教学情
境的目的在于提高 品德课教学的有效性，更好地完成思想品德课的教
学任务。小学品德课的重点是让小学生学会自己去领悟 ，在别开生面
的课堂中，在教师的引导中，自己去领悟去判断什么是美、什么是丑。
教师要努力 尝试有感染力、有说服力的情境，增强学生的情感体验，
这样可以增强学生的领悟力。在“我们的生活离 不开水”一课里，教
师可以通过多媒体播放几个。场景一：山间绿树葱茏，明净的小溪缓
缓流淌 ，不时有飞鸟从树荫下掠过。场景二：宁静的小村前，清澈的
河水在奔流，牛羊在河边悠闲地吃草，突然 出现一个人向河里倒了一
桶黑糊糊的东西，黑色在河流中不断弥漫，面积越来越大，清澈的河
水 变得越来越浑浊。场景三：车间里，工人穿着白色的整洁制服在忙
碌，一瓶瓶透明、纯净的矿泉水从流水 线上奔涌而来。看完了这些以
后，老师再让小学生们品尝各种各样的水，有苦涩的水（加入苏打）、咸水（加入食盐）、甘甜的水（矿泉水）、果汁等。然后，老师问学
生喝这些水的感受。最后，老师 再问那几个场景，哪一个是丑的，哪
一个是美的。由于学生对各种各样的水有了切身的感受，所以很容易
就判断出有关水的美与丑：创造甘甜、清澈的水的人和行为就是美的，

把水弄得 苦涩、浑浊的行为就是丑的。
三、落实行动，塑造审美品格
审美能力最终要落实到审美 行动上。在课堂上大声地朗读着“谁
知盘中餐，粒粒皆辛苦”，下课以后就糟蹋浪费课间餐，这样的审美
能力是没有意义的。“粮食来得真不容易”这个课堂追求的是小学生
真真切切的节约粮食、尊重 劳动的行为的落实。由审美判断到审美行
动，需要多个环节的密切衔接。教师在课堂上的教导只是一个环 节，
教学本身需要做到审美化。一个没有美感的课堂，很难培养出小学生
的审美能力。首先，教 师要以美的言行成为学生学习的榜样，教师的
一言一行都会影响到学生审美能力的形成。其次，教学内容 的审美化。
追求自由、富于创造、充盈情感等特征都是教学的审美品格。在一般
的审美形态上 ，教师要通过音乐、图画等，让课堂充满诗情画意的美
感；在高级的审美形态上，教师要表现出包容、宽 容，给小学生以充
分施展才华的机会，让小学生成为课堂的主体。课堂内的审美教育再
完美，也 会有缺陷。老师要在学校的支持下，拿出一定的时间带学生
参加一些社会活动，让小学生对“美”，有更 真切的感悟。
四、抓好细节，提升审美素养
1、 挖掘课本美的内容，培养学生的审美能力
在我们的品德课本中，选材都是些有助于学生健康的思想 、丰富
的爱憎分明的案例。教师在讲析这些案例的过程中，要有意识地抓住
关键点，指导学生细 细品味，引导他们从中探寻美与欣赏美，开启学
生美的心灵之窗。通过对教材中所含的美的因素的挖掘， 使学生伴着

美的鉴赏，从感知到领悟，再到运用和创造，从而培养学生的审美能
力。
2、巧设美的课堂结构，培养学生的审美能力
品德课堂教学的结构艺术，是指 将教材内容按一定的顺序和方法
组合起来的艺术，它要求教师根据学生的认知和心理发展过程的需要来安排课堂的教学进程，突破那种千篇一律的机械呆板的程式化的教
学框子，使学生产生一种新鲜感 。当然，在我们考虑课堂教学结构时，
要从课文的整体出发，注意各部分的内在关系，如果脱离一堂课的 完
整的意境，也就体味不到它的内在美。如在教“身边的美与丑”一课
时，让学生在理解好人的 善举的同时，又要教育学生去做无私奉献的
人，从而培养学生感受美、理解美、应用美的能力。
3、创设美的情境，培养学生的审美能力
品德课中创造美的情境，使学生有“亲临其 境”之感，这对于提
高学生情绪，活跃思维，展开想象，强化教学效果有很大作用。
创设 情境有多种方法：A、巧设导读。教师导入新课，可以由激
发情感导入，由渲染气氛导入，运用名诗名句 导入，展开作品优美意
境导入等等。B、营造美的氛围。如讲课时，先播放相关内容的视频，
欣 赏雄壮的旋律，再播放音乐伴奏，引领学生进入一个优美的意境。
C、设计美观的板书。好的板书设计， 不但要求外观相对完整，更要
求能体现作品的内在联系，有利于学生更好地理解一节课的重难点，
更深刻地体会所学内容，从而提高认识，培养情操，增强审美能力。
通过在小学品德课中设 置好情境，可以让小学生在别开生面的课

堂中愉快地领悟什么是美和丑，潜移默化地接受 老师的教导。但是课
堂教导只是一个方面，要让小学生的审美能力转化为审美行动，需要
全方位 熏陶，包括教学本身也要做到审美化，让小学生在社会生活中
体验“美”，进而让小学生在正确选择的基 础上落实到行动上，养成
良好的行为习惯。小学生如果从小就养成了良好的审美习惯。