作文也需讲“拿来主义”

作文也需“拿来主义”
河北省唐山市第七中学教师 李国

“ 一切好的东西都是人类的共同财富，中国在发展过程中，外国好的东西、
对中国的进步有益的东西都应该 吸收，这应该是拿来主义的真实意思。”他山之
石可以攻玉,拿来主义也未尝不可。语文课程里，作文占 据了“半壁江山”，但
是作文总是难尽如人意，往往给学生的语文发展拉了后腿。尽管各种写作技法五花八门、应运而出，但要写好一篇作文，除了教师们所论述的关于学生的诸
多能力外，我认为：作 文要想出精品必须讲求“拿来主义”。
一、解放思想 大胆“拿”
“天变不足畏，祖 宗不足法，人言不足恤。”这里的“拿”是吸收，是阅
读，是学习，绝非全面抄袭。上个世纪30年代我 国著名教育家陶行知先生说的
“解放学生的大脑、解放学生的双手、解放学生的嘴巴、解放学生的眼睛、 解
放学生的空间、解放学生的时间”（见《陶行知全集》）吗？教师指导学生从生
活里挖掘素材 、提炼整理、布局谋篇是毋庸置疑的，的确是必行之路，但是光
这样单纯指导，势必会山穷水尽无新路。 其实从古至今，无论是文学名著或改
革创新都是先大胆拿来古今先进的思想与经验，甚至是大量的，才能 有创新发
展。因此教师要指导学生不闭门造车、自我欣赏式写作，要引导学生解放思想、
与时俱 进，大胆精选典范，而且要多选。这样，才能让学生开拓视野，提高认
识，寻求到适合自己写作的角度与 结构形式；才能达到“人无我有，人有我新”
的独特艺术效果。每次作文课上，指导学生审完题、罗列素 材、确立主题后，
还引导学生借鉴课内精品与同龄学生优秀作文的闪光点，使之模仿中有学习，
学习中有创新。这样走完作文不同命题形式的流程，学生的头脑里才能积累多
种素材、体裁和各样精彩语 段，有机运用也自然熟练了。
二、认识精品 多样“拿”
到底什么样的作文才算精品 、典范呢？我想：老师光理论上口耳相传——
题目亮、“虎头”、“猪肚”、“豹尾”，学生很难有个明 确性的整体认识。引导学
生参照课内名家文章和同学的优秀作文，自然对优秀作文由表及里有一个全新< /p>

的认识。而且老师应指导学生从同一题目和统一主题不同体裁、不同结构形式
上搜 集积累，为学生布局谋篇洞开了思路奠定了，深厚的基础。如讲授话题作
文“母爱”时，我引导学生：“ 在你所读过的有关“母爱”的作文里，哪些最感
人？有何感人之处？”于是学生列举了很多不同形式的范 文，如：《母爱》、《遥
远的母爱》、《母爱无边》、《母爱不再来》、《母爱无痕》、《母爱之曲(散 文诗)》、
《母爱曼歌》、《母爱，像冬日暖阳》、《妈妈的手》、《母亲的目光》、《母亲的微
笑》、《母亲的纯净水》、《牵着母亲过马路》??同学们畅谈起来角度各异，精
彩纷呈：或题目有情 调，或结构清晰、脉络分明，或情韵浓浓、感人至深，或
情景交融。最后，师生归纳：到底什么样的作文 为精品？实践证明：这样更激
发了学生写作的欲望，最主要的是激发了学写精品的欲望，哪怕是简单的“ 照
猫画虎”也是可取的；因为许多名家的成功创作都是起步于模仿与借鉴的。
三、因地制宜 巧妙“拿”
1.取其精华，为我所用
鲁迅先生的“拿来主义”宗旨则是：取其精华，取其糟 粕，即从中摄取适
合自己需要的营养精品。谁都不是天生都精于写作的，都是来自于他人的创新
与发现。在教学实践中，我认识到：要指导学生创作精品，首先指导学生敢于
和善于精选美词、美句、美 段和精彩的结构形式，把它们放置到习作中。使学
生渐渐远离庸俗单调的低等写作，也体验一下自己也能 创作“阳春白雪”的喜
悦，自然也渐渐的积累了大量的典范文章与写法。这样也为指导他们下一步的模仿创新打下坚实基础。
2.灵活仿写，勇于创新
依据富兰克林的从熟读成诵小片段仿 写到熟读成诵名片精粹的仿写习作之
路，我们可以得到一个很好的启示，那就是：要写好文章固然少不了 一定的天
赋，但更重要的还是应有一种行之有效的正确的习作方法——“拿来主义”。南
宋著名 理学家朱熹曾言：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，
自然纯熟。”由此可见，无论是 古代还是现代，中国还是外国，模仿(仿写)即
“拿来主义”一直是人们学习写作的一个行之有效的方法 ，我们提倡学生要能
创新，但我们更应知道如果不从模仿开始往往是难以创新的，模仿是前提，是
基础，而创新则是一种提高，脱离模仿的创新无异于是缘木求鱼。因此，可以

毫不夸张 地说，仿写优秀例文是一条通向作文成功的捷径。“吐糟粕而吸菁华，
略形貌而取神骨”（ 清代著名文论家许印芳语），当然，在具体操作中，为了
避免走入歧途，我想至少应该明确两点： 第一、要正确认识仿写绝不能是照搬照抄，这一点师生更应明确。第二、
要进行仿写时最好还是选择 一些同年龄层次学生写的优秀例文，易于理解和接
受。仿写时还应注意：（1）要有不懈的坚持意识，（ 2）要有鲜明的创新意识，（3）
要有明确的目标意识。
四、批改讲评 舍得“拿来”
学生能够写出优秀的作文，和我们老师的详批、详改，面批、面讲是分不
开的，因此要想让学生 的作文成为优秀的作文，我们就要花费大量的工夫，只
有这样才能取得切实的成效。
在我们的 详批，面批中，我们的学生可以从我们教师的写作经验中“拿来”
适合自己的方法和写作的思路，可以从 教师的点拨中，“拿来”适合自己的作文
文体，作文语言，甚至当我们的教师被学生的作文勾起我们的情 感的时候，还
可以从我们的教师的评改中“拿来”许多作文写作的素材。特别是教师下水去
作文 ，更给学生的“拿来”提供汩汩的源头活水。
五、提升写作 精比较
拿来典范与自己素材 创设组合好并未写作终结，还应该进行三比较反思；
1.与自己单独布局谋篇连缀成篇比较，情感真挚否 ，事半功倍否；2.与精品比
较，是否与之相媲美，是否略胜一筹；3.与自己以前写作水平比较，是否 越来
越好，是否迁移创新。经历这样循环反复、循序渐进的比较，写作能力定然与
日俱增，那写 作不再是学生们，特别是那些写作“特困生”们不可逾越的天险
了。
鲁迅先生说“我 们要放出眼光，运用脑髓自己来拿。”这是在谈我们对待文
化遗产的态度问题，今天我们对待学生的作文 写作问题，也应该拿出鲁迅先生
对待文化遗产的方法，引导我们的学生学会“拿来主义”。作文写作与教 学中的
“拿来”的天地实在是无比的广阔，只要我们用心，我们就能“拿来”；只要我
们用心的 “拿来”，我们的作文就会百花齐放香满园。