语文公开课教学反思

语文公开课教学反思


语文公开课教学反思一：语文公开课教学反思


这节公开课，我是想要探索 如何进行活动课的教学，并希望与同行们互相探讨，共同解
决长久以来在综合性学习方面存在的困惑。我 主要尝试了以下三点：



第一，创建激发学生兴趣的教学模式。针对以 往在综合性学习过程中，学生兴趣不大、
置身事外的现象，把教学的起点定位在学生现实的学习状态上。 为了激起学生浓厚的自
主探究兴趣，我对本单元的教材进行了再处理。结合我校学生实际，变“漫游语文 世界”
为“走近孔子”，目标直指《论语》及孔子，有的放矢。活动准备阶段，以公开课为契
机 ，鼓励学生勇于展示，为集体和个人增光，把局限于课堂的时间和空间扩大到课堂之
外，变被动的完成学 习任务为积极主动的参与。



第二，倡导合作、探究的学习方式。组织 学生通过合作、探究的方式有效地去解决问题，
体会合作的成功与分享的喜悦。在活动目标的设置上，突 出强调小组的核心凝聚力，有
意识的引导学生养成合作、探究的学习习惯，努力使学生形成一种对知识主 动探究并重
视解决实际问题的积极的学习方式。



第三，注重 学生的主体性，让课堂真正“活动”起来。课堂上教师的的作用应该是“抛
砖引玉”，一堂课的最终目的 不是展示教师，而是让学生学到知识，掌握方法，领悟道
理，受到熏陶感染，并能够自由地享受学习之乐 。这节课，教师只在开始上课时激情导
入，结束时总结并指导作业，中间部分只是随机点评和补充，其余 的时间都交给小组代
表做汇报发言。



但是，课堂最后生成的 效果并非完全如我课前预设的那样。首先，表现在时间和节奏的
把握上。前期的组织过程有点疲沓，小组 代表人数偏多，有部分资料重复的现象未加以
调控。因而最后教学用时不够，没有进行活动评价和小结， 巩固练习的部分处理也太快。
其次，活动的分组缺乏科学性。我是按座位就近的方式分的小组，事实证明 ，这样分组
是不科学的。因为没有照顾到学生的兴趣爱好，所以在交流汇报中，有小组内容重复的
现象。还有，活动成果的生成方式单一。在活动课结束时，为了巩固活动的成果，我让
学生每人完成一 道成语和名言积累题，此外，建议各小组把活动的内容办成手抄报。但
我在指导的时候，太过粗糙，没有 充分考虑学生的特长和兴趣，反而局限了学生的思维
和表现形式。

>语文公开课教学反思二：语文公开课教学反思>>（503字）
< br>今天早上，我上了一节语文公开课，听课的有中心小学语文教师、学校语文教研室人员
以及各村小 语文教师。本次公开课，我上的是一年级下册第十一课《奶奶的白发》。孩
子们见来了这么多听课的老师 ，都表现得比平时积极听话许多，上课的时候也很遵守纪
律。



公开课结束之后，我先自我反思了一次，我认为自己经验不足，准备的也不够充分，课
堂教学有不少问 题，晚上放学后评课各位语文老师也提出了中肯的建议。我总结了一下，
一共可以分为以下几点：



首先，虽然以班级留守儿童和奶奶的合照来做引子，很贴近生活，但是 ，导入对于一年
级学生来讲，不能一目了然的引入课题。



第二，在朗读的时候，我应该加入再读课文部分，对于低年级学生应该多次朗读。



第三，在一类生字、二类生字教学方面，应该以一类生字为主，而不是先拼读二类生字，二类生字若在组词以及读课文的时候带上可能会更好。



第四，在 生字书写方面，应该图文并茂，而不是传统式的一笔两笔笔顺教学，这样孩子
们感兴趣的同时更加乐于接 受，愿意去学。



总之，这节课是我成为特岗教师以来的第二次公开课 ，较第一次有进步，但是还有很多
不足，还需要进一步提高，在此谢谢各位老师的宝贵建议，我会在今后 的教学中注意改
进，努力提高教学水平。

>语文公开课教学反思三：语文公开课教学反思之——形式与实质>>（850字）

四月九日，我上了一堂公开课，按学校的提法叫“帮扶课”、“包装课”——本人自未
敢苟同。跟上期的公开课一样，我的公开课听课老师算多的，不仅组内人员到齐，而且
组外也有不少人 。他们想知道，一个青年教师——一个失败的青年教师如何上课，他们
想知道，一个失败的青年教师在教 学实践中，是否有所提高。然而，历史的悲剧在重演
——这又是一节遗憾的课，其结果既在意料之中，又 在意料之外——意料之中，是因为
本人的专业水平所局限，意料之外，没想到一节公开课竟上得如此乱七 八糟、不知所云。



这是一堂失败的课，从某种意义上说，也是一堂有 “价值”的课——一堂让领导和教师
都值得深思的课。在这里，领导与教师（我）都重形式而轻实质。



就领导而言，这是一堂失败的“帮扶课”，应当深思。什么样的课称之 为“帮扶课”？
课前不指导的课叫“帮扶课”？还是课后不评价的课叫“帮扶课”？课前不指导似乎也无可厚非（我们已经习惯），而课后不评价，这是否有些欠妥？是因为顾我的面子？
是因为我代语 文组出了丑？还是因为根本不屑评价这堂课？顾面子？大可不必！我作为
教师，对他人的批评指正还是能 够接受的——且是乐于接受；代语文组出丑？没有这样
的说法，一个失败的语文教师怎能代表语文组？不 屑评课？……不论什么原因，领导就
得站在领导的高度，对教师的课堂应当具体详尽，毫无保留地予以批 评指正，以促进其
专业发展，否则“帮扶”就是空谈，便是形式。


< br>就教师（我）而言，这是一堂失败的“包装课”。我误解了“包装”的含义，我将工作
重心放在了 形式——课件的制作上，而忽视了实质——对文本的研读和对课堂的设计。
我花了大量的时间、精力去制 作图片、下载音频、剪辑视频，而对于文本的研读、课堂
的设计只是草草完事。课件不错（自我感觉）， 如果这是一堂纯粹的课件演示课的话，
但毕竟这是一堂语文课，其缺乏语文的“文味”，对语文课堂的驾 驭实在是有欠高明，
且由于音频、视频的长时间播放，占用了教学时间，致使教学任务未能完成，这会是 什
么样的结果——不言而喻——没有结果！



课依旧在上！作业照常在改！进步了吗？我迷茫！




>语文公开课教学反思四：语文公开课 教学反思>>（1388字）

学校的远程教育课堂教学竞赛开始了，我选择了八年级上册的第五单元综合实践活动
“莲文化的魅力 ”，算是对自己的一个挑战。因为我一直没有正儿八经的上过规范的活
动课，也几乎没有现成的教案可以 借鉴。一些教师认为，语文课嘛，不就是几个环节罢
了。导入，讲解，提问，板书，作业等几个环节都有 了，加上课堂气氛活跃，就是一堂
成功的课。我认为，语文教学中的几个环节，还得看教师如何把握，“ 度”把握得好，
才能起到画龙点睛的作用。那么，语文教学中“度”的艺术怎样把握呢？笔者谈谈几点< br>看法：



1 导入新课要有亮度



在语文教学上，教师在传授知识中，引征一些古典史籍、名人轶事等来营造课堂氛围，
让学生开阔视野，增长见识是当用的。但一定要切合教材内容和学生实际，切忌旁征博
引、故弄玄虚， 教师口若悬河、夸夸其谈，而学生却摸不着头脑、充耳不闻，有的甚至
昏昏欲睡，把教师的旁征博引却当 催眠曲，这样对牛弹琴，是难以完成教学任务的。所
以，教师在导入时要注意内容、结构的亮度，要让学 生能通过亮度，一下子明白教师将
他们带向何方。



2 讲解课文要有力度



一些教师认为，讲解课文，只要引导学生仔细分析 讲解或让学生分析，教师偶尔点拨就
可以了。其实，讲解课文应抓住重难点，针对学生实际，教师点拨的 力度适中才妥。那
种过深、过浅的讲解都是不可取的。文章的分析讲解不能是蜻蜓点水，也不能大刀阔斧
的讲座式。这样，在学生的情绪上就觉得枯燥无味、兴趣索然或产生畏难情绪，在知识
的接受上 可能出现不知或难知。



3 课堂活跃要有适度



作为素质教育的今天，为了打破传统的教学法，力求使课堂气氛活跃一些，这是必要的。但一些教师却认为课堂气氛越活跃就越好，有时活跃得让学生忘记了是上课，这样的活
跃算好吗？其 实，课堂活跃的目的是以完成教学任务为宗旨，教师只能是把学生引导在
一种活跃的氛围中轻松学习，让 学生在乐中学，从而顺利完成教学任务。那种一味追求
活跃课堂气氛而哗众取宠的做法是不妥的，学生就 会只乐不学；为此，教师在活跃课堂

气氛时要适度，要适可而止，学生才会又乐又学。



4 提问学生要有活度



课 堂提问是课堂教学的重要组成部分。在课堂上，教师对学生提问要灵活多变，问题也
要有针对性，探究性 和创新性，提问题时还要随机应变、见机行事。不能只提某些学生
或某几个学生，这样，就调动不起全体 学生的积极性，也不能毫无目的的遍地开花，更
不能毫无目标的随便抓兵点将，这样，会使课堂教学冷场 或陷入困境，导致教学难以继
续。



5 板书设计要有精度



在课堂教学中，板书设计尤为重要。有的教师只注重板书的条理性、逻 辑性，而忽视了
学生的接受性；只顾将那些与课文内容有关的而不分主次地板书一整板，结果使学生用< br>笔写不及，用心记不住，到头还是等于零。于是，教师必须注重板书设计的精度，板书
设计要精确 、简要，让学生透过精简的板书就能抓住课文的主旨，从而达到预期的教学
效果。



6 作业布置要有妙度



作业布置是教师获取教学 信息的一种手段。那种过浅、过深、过多、过少的作业设计都
不利于学生掌握接受新知，巩固旧知。因此 ，作业布置要精妙，要紧扣内容，科学地、
创新地、区别地精心设计，巧妙安排，要做到难易适度，题量 适中。这样，既能使学生
得以复习巩固，也不会加重学生的课业负担，这不两全其美吗？



总之，语文教学中的各个环节都好比操纵杆，如何操纵，得看自己怎么把握，只有 “度”
把握得好，才能顺利驶向彼岸，愿我们都把握好这“度”，做一个永不落伍的船夫吧！

>语文公开课教学反思五：语文公开课反思>>（1009字）

周四下午，刚进办 公室就有同事大声恭贺：倪老师恭喜你中奖了！于是乎我发现，我非
常荣幸的领到了周五第一节课的公开 课任务。无奈的是本周的教学计划已经完成，原本
周五是安排一节习题讲解的，显然原计划是行不通了。 思来想去，还是觉得临时新上一
节新课，于是就选中了文言文：《治水必躬亲》。



连夜备课，设计课件，即兴教授，总算妥善。庆幸之余，却发现有感慨万千。



前一阶段，听了一些指导教学的讲座，也借教学大赛的契机听了一些优质课：或是 理论
或是实践，都涉及到课堂教学的有效性，涉及到训练张力的问题。颇受启发，坚定了自
己在 课前预设中精作推敲，引领学生“去深海探珠”的信念。如果把语文素养视为珍珠，
送珠、卖珠固然都不 行，让学生沉浸于语文学习的海洋，自由、畅快甚至艰辛地遨游、
采撷，只在浅滩恐怕也是难得大乐趣的 ，因为浅滩不会有好珠。



如何尽量减少学生呛水的可能，又能使学生 探骊得珠，真正提高语文素养，这一直是我
思考的问题。



这 节课上，我自以为能引领学生深海探珠的一个大问题是这样设计的：联系课文内容，
谈谈你对编者所加标 题的看法。



学生要对课文标题作出评价就必须全身心地潜入文本，读 懂读通这篇文言文的每一个字
句的基础上，要学会概括。而一经概括，学生就会发现：课文第一段，论述 的是治水必
躬亲的原因。课文第二段，以海瑞为例，论证治水不但要躬亲，而且要廉洁……所以，
就全文来看，编者所加的标题“治水必躬亲”至少有一个缺点，那就是它作为反映主旨
的一种标题，却 不能涵盖全文要旨。



但是，治水必躬亲，毕竟是全文两段共同的论述 对象；而治水必廉洁之类，仅在第二段
中论及。所以，就全文来看，编者所加的标题“治水必躬亲”又反 映了课文的主要内容。

那么，编者所加的这个标题到底好不好呢？学生又会有哪些自撰的标题呢？



应该说，这是一个有助于学生培养语文素养的问题，它给学生打开了一片蕴藏着奇珍异
宝的海域。



重要的不是求取一致：用“治水必躬亲”（教材编者所拟），还是用“躬亲廉洁治水成”
（我上课时拟，学生张成指出标题过长，不好）？用“治水当如海中介” （学生孙宜
灏拟，抓 住了课文的主要内容，且仿“生子当如孙仲谋”，很有传统文化气息），还是
用“举之道”（学生周依潮 和陈思依讨论后拟，优点：不拘泥于治水；缺点：与课文联
系不够密切）？



重要的在于学生学会去理清句与句、段与段、文章与标题的关系，这是语文的素养；更
在于学生学会去反思文本、质疑大家，这是治学的素养。



我愿意做这样的老师：带学生去深海探珠！