作文例文

血肉丰满才精彩
[病文展示] 苦中有乐
我告别昔日的轻松与幼稚，回顾往事，心中不免涌出无奈与失落……（开
头平淡，情感表达不充分，没有 起到奠定全文感情基调、引起下文的作用。）
走进初三的教室，充满了紧迫感，让我不得不埋头读 书，和那些“X、Y、
Z”打成一片，和那些“之乎者也”连在一块。连续几个月，周而复始，这
就是我永不停息的生活。（初三之苦的情状未能细腻生动地展现在读者面前，
在此要巧借修辞，发挥想 像，淋漓尽致地写活切身体验和情感！）
第二次测试结果出来了，我有了些进步。我连续几天都有 好心情。但数
学老师的忠告又在敲击我的耳膜，容不得我放松一会儿。唉！这时，我真希
望马上 中考，考后好好地疯狂一下，好好地放松一回。（此段写我的心理活
动要细化，老师的忠告要点出，精心 打造这个细节有助于突出全文的主旨。）
一日，语文老师在黑板上写了一行醒目的大字：“换个角 度看生活，除
了忧伤，更多的是快乐！”我开始在脑子里不停地搜索那些值得留恋的日子。
换个 角度一想，值得我回味的生活真的很多，只是我忽略了它们的存在。（此
段属于全文的重点，要进行联想 ，把自我生活的花絮串联起来，有力地表达
出自我深刻的感悟。只有浓墨重彩，精雕细刻，才能凸显文章 的中心。）
在忙碌中，难道不是甜的吗？如果真如我们所愿，每天无事可做，那样
不也很 单调，很无趣吗？用知识充实了自己，用双手改写着命运。当你静下
1 17

心来扪心自问时，也就问心无愧了！（此段没有把概括叙述与具体描写结合
起来，没有生 动展现初三生活的五彩缤纷与快乐无限。一笔带过，使得全文
的主旨没能上升到一个新的高度！）
突然，同座拍了拍我的肩膀，笑着对我说：“笑一笑，留下你这难得的
尊容吧！”他举起相 机，对我喊“田七”。我“噗”的一声大笑。“咔嚓”
一声便记录下我少见的喜笑颜开。（此段巧借一个 生活细节，生动地展现了
初三的快乐，十分巧妙！）
在忙碌的日子里，停笔静想，是否有 一股清凉的感觉沁入你的全身；在
奋斗的岁月里，转换视角，你是否也感觉到一种前所未有的快乐。（文 章结
尾引人深思，意味深长，为本文抹上了鲜亮的一笔！）

[升格点拨]
这是一篇具有真情实感的习作，文章语言流畅，布局合理。但突出问题
在于描写空泛，缺乏 感染力。若能添补细节，锤炼语言，在描写上下功夫，
使文章血肉丰满起来，定会光彩照人！
[升格佳作]
除了忧伤，更多的是快乐
我告别昔日的轻松与幼稚，登上第九级台阶，回首过去，心中满是忧伤，
泪落如雨……
2 17

初三的教室是一个偌大的烤箱，让我们在书山题海中不停地翻滚， 和那
些“之乎者也”粘贴在一块，和那些“X、Y、Z”锻造成一片，我们忙碌慌
乱得如同热锅 上的蚂蚁，不敢停留。
第N次测试，我略有进步，我长长舒了一口气。刚一喘息，“数学监理”< br>的话又在耳畔响起：“笑在最后才最美！”我只得又疯狂地投入下一次战斗，
活在痛与苦的深处， 在书山与题海中漫游、扑腾、跳跃……好想，好想快点
结束这种生活，到外面透透气儿，晒晒太阳……
某日，“语文导师”在黑板上写下一行醒目的大字，惊醒了我麻木的神
经系统，蕴含的哲理 触动了我“悲惨的世界”——“换个角度看生活，除了
忧伤，更多的是快乐！”刹时，我猛然顿悟：我左 手书本，右手试卷，累过，
烦过，哭过……但回望这奋力拼杀、风雨兼程的日子，却有无比的欣喜与快< br>慰。因为这前行的日子溢满了充实，似水的流年满是阳光！那一道道被攻克
的试题，作业本上那耀 眼的满分，老师们赞许的目光，同学们艳羡的神色……
这不都是我努力奋斗的见证吗？这些不都是值得我 自豪的理由吗？我的生
活处处值得留恋，处处都充满着快乐，只是我忽略了它们的存在。望天上云
卷云舒，我心如桃花吐蕊……
我想起了与同桌面红耳赤的争辩；我想起了老师对我刺耳的批评； 我想
起了每日挑灯夜战的情形……繁忙中充满了艰辛，艰辛中渗透着乐趣。我用
3 17

知识充实了自己，我用双手改写着命运，为了让自己飞得更高，活在追求中，
岂不精彩无限，快乐无比！
突然，同座拍了拍我的肩膀，笑着对我说：“笑一笑，留下你 这难得的
尊容吧！”他举起相机，对我喊“田七”。我“噗”的一声大笑。“咔嚓”
一声便记录 下我少见的喜笑颜开。我蓦地发现紧绷的神经依然活力非凡，笑
起来还是那样轻松与洒脱——哈哈哈！
在忙碌的日子里，停笔静想，是否有一股清凉的感觉沁入你的全身；在
奋斗的岁月里，转换 视角，你是否也感觉到一种前所未有的快乐。
[点评]
修改后的文章，文题新颖， 抢人眼球，引人入胜。内容充实，描写具体，
叙事生动，使文章的主旨得以鲜明凸显，给人以很强的感染 力。在行文中发
挥想像，运用比喻、排比、引用、借代、反问等多种辞格，把初三的苦与乐
栩栩 如生地展现在读者面前，使人有一种身临其境之感，并且使其语言更加
优美生动，风趣幽默，情趣盎然， 回味无穷！

二、范例
妈 妈 的 手
4 17

在手的世界中，有勤劳的手，懒惰的手，致富的手，灵巧的手，然而，
我写 的却是妈妈一双勤劳的手。她的手不怎么大，长期的劳动使茧皮爬上了
手指，使手背上长了一层浅黑色的 皮。
当鸡叫三遍的时候，妈妈的手已经开始工作了：忙着做早点。临近中午，
她的手又工 作了：忙着做午饭。下午，她的手又开始工作了：忙着做晚饭。
夜晚，当明月高悬的时候，妈妈的手又工 作了：忙着洗衣服。总之，妈妈的
手时时刻刻工作着。
妈妈的手既是勤劳的手，又是充满 母爱的手。记得一个寒冬的下午，天
气比较冷。我在做作业，妈妈在做针线活。
夜深了， 天气变得更冷了，我的手直打颤，不敢写了，怕把作业做坏。
这时，妈妈走到了我身旁，关心地对我说： “冷吗？”我轻轻地把我的手夹
在她的两手之中。顿时，我觉得无比暖和。在她的鼓励下，我终于认真地 完
成了作业。
记得还有一个隆冬的早晨，天气很冷。为了御寒，我和伙伴们到小河边滑冰。我一不小心，双脚跌进了石灰坑。我好不容易把脚提出来，可皮靴里
已塞满了石灰。“不能穿 了”，我果断地把皮靴脱掉，准备要妈妈给我洗，
又一想：妈妈会批评我的。最后，我想出了一个两全其 美的办法，把皮靴藏
到门缝里，等天气暖和一点再洗。第二天，天气稍微暖和一点，我就去洗皮
靴。但门缝里皮靴的影子都没有。 我着急得差点哭起来，过了一会儿，镇
5 17
< /p>

静下来，就到别处去找。刚找到后门，就听见熟悉的“唰、唰、唰”声。这
不是妈 妈的手工作时的声音吗？我随着声音走去，在天井里，我发现了妈妈，
她正在为我洗皮靴。她的手冻得红 红的，裂开了几条缝。虽然天冷，但是从
妈妈的两颊中仍然掉下几颗晶莹的汗珠，我走到她的身边，夺下 刷皮靴的刷
子，一边说：“妈妈，我来洗。”妈妈关心地说：“振振，我来洗。”我怎
么也不答 应，可是，她已经把皮靴和刷子夺去了。最终，还是妈妈洗了。她
洗完后，又一丝不苟地烤皮靴，当我重 新穿上皮靴时，眼睛已被泪水模糊了。
啊！我要赞美，赞美妈妈的手，更要赞美您妈妈。
老师点评
《妈妈的手》作者写妈妈的勤劳品质，不是像许多同学那样，就“勤劳”< br>写“勤劳”，而是选择一个侧面，从“手”的角度，具体而集中地表现了妈
妈勤劳的特点：吃的， 是妈妈这双手做好；穿的，是妈妈这双手缝成；温暖，
是妈妈这双手送来；懒惰，是妈妈这双手驱走…… ，由于作者巧妙地选择“妈
妈的手”这个角度来寄托自己的情感，因而文章中“我”对妈妈无限敬爱之< br>情就表现得非常充分。
我的语文老师
瞧，这位身穿黑华达呢中山装，戴着黑色宽 边眼镜，脸上带着微笑的中
年教师，他就是我们敬佩的语文老师陈老师。陈老师知识渊博，教学经验丰< br>富，上起课来总是那么轻松、活泼、生动、有趣。我们尤其爱听他的作文课。
6 17

他讲起课来总是那么风趣、幽默，引人入胜，使我们兴趣盎然。我们在不知< br>不觉中爱上作文，逐步懂得一点写作的“奥秘”。
“叮铃铃”，上课的铃声响了，这一节是 作文课。陈老师大步跨进教室。
今天他显得格外兴奋，走到讲台前，笑嘻嘻地说：“同学们，今天我特别 高
兴，你们知道我为什么高兴吗？”我们都咧开嘴，摇摇头。陈老师接着说：
“今天早上，我到 贸易市场，一元钱，买了两只老母鸡，你们说能不高兴
吗？”？
同学们哄的一声笑了，张 瑾笑得连腰也直不起来了。我想：陈老师准又
在开玩笑了。哪知陈老师却一本正经地说：“真的，我从来 不说假话，不信，
我读给你们听。”说着，他拿起一本作文本大声念了起来。原来一个同学在
作 文中写他跟爸爸到贸易市场去买鸡，爸爸只付了一元钱，买到两只肥壮的
大母鸡。同学们恍然大悟，陈老 师在批评有的同学写作文不顾事实，胡编乱
造。陈老师说：“不管你的描写多么生动，词语多么丰富，不 真实的文章是
没有意义的，就不是好作文。”我想，我也常犯这种毛病，如以前写秋游时，
总写 “春光明媚，百花争艳……”打这以后，同学们写作文时，总要细心琢
磨，深入了解，遇到不明白的问题 ，便问老师、家长或者查阅资料，类似的
错误就大大减少了。
又是一堂作文课。今天，一 向和蔼可亲的陈老师，忽然一把拉着陈俊同
学拖出门外。我们都吓得大气也不敢喘一口。哪知陈老师关上 门，转过身来
7 17

笑眯眯地说：“同学们，大家不要紧张 ，现在我要考考大家的眼力。你们熟
悉陈俊吗？”“熟悉！”同学们异口同声地回答。陈老师接着问大家 ：“你
们说陈俊今天穿的是什么颜色、什么式样的衣服？脚上穿的是皮鞋，布鞋，
还是跑鞋？” 这一问，大家都怔住了，谁也不吭声。过了一会儿，陈老师叫
陈俊走进教室，我们这才打量起来：他上身 穿一件天蓝色拉链衫。下着海蓝
色的裤子，脚穿一双解放球鞋。陈老师笑着对我们说：“这就叫仔细观察 。”
接着又讲了几个仔细观察的小故事，然后布置我们去观察校园的花园。这次
我们看得更仔细 了。对花辅的每种花草，从它们的颜色到形状，生活习性及
生活规律，都进行深入的观察，有的还翻查有 关参考书。这次作文，大家都
写得较好。通过这件事，我们懂得：要仔细观察，才能写出好作文。
陈老师就是这样指导我们学习和作文的。你说，我们有这样一位优秀的
语文教师，能不感到 高兴吗？我们对写作怎么能不产生浓厚的兴趣呢？
老师点评
《我的语文老师》中， 作者对两次作文课进行详细的描写，通过这两个
典型事件，反映出了陈老师生动的教学风格，写作文象画 画一样；我们写人，
反映一个人的特征，应该巧妙的选择角度，作者就是从一个学生的角度，通
过对陈老师在课堂上的动作，语言的描写，非常成功的塑造了一个教师的形
象。
小小音乐家
8 17

我的小伙伴——张梦瑶，有一双水灵灵的大眼睛 ，一口整齐、洁白的牙
齿，可爱极了。告诉你，她还是同学们公认的“小小音乐家”呢！
有一次，我跟赵梦雪去找张梦瑶玩，梦瑶正在练习拉二胡。她说：“你
们来当小听众，听我演奏二胡，行 吗？”我们答应了，坐在沙发上，听着，
看着。只见她左手拨弦， 右手拉弓，脚不停地在地上打着拍子 ，显得那么
投入，又那么富有感情。她说：“我在艺术节比赛时，一定要夺到冠军。”
张梦瑶拉 了一遍又一遍，我们被深深地吸引住了。
艺术节文艺汇演那天，我跑到后台，去给张梦瑶送冰淇淋 。她说：“你
吃吧，我没有时间。”我只好自己吃。我边吃边对梦瑶说：“梦瑶，祝你成
功！” 她忙说：“谢 谢。”轮到梦瑶上场了，她走上舞台，向观众鞠了一
个躬，然后，坐到椅子上，忘情地 演奏起一首曲子——《光明行》。她的
演奏优美动听。观众们仔细地听着，我也入了迷， 仿佛回到了抗战的岁月，
跟着抗日军民浴血奋战。正当我沉浸在乐曲中时，一个高音 “i”，结束了< br>整个曲子。顿时，台下响起了热烈的掌声，老师和同学都为她的出色演奏表
示祝贺。
几天之后，老师宣布，张梦瑶获得了艺术节器乐比赛第一名。听到这振
奋人心的消息，梦瑶激动得眼泪夺 眶而出。她知道这是自己几年来坚持苦练
的结果，多年的汗水没有白流，终于为学校争了光。为此，她感 到无比骄傲
和自豪。
9 17

啊，张梦瑶，我佩服你，你是我们的骄傲！
老师点评
开头点题，中间叙写苦练情景和参赛场面，最后回应文题。一个小学五
年级同学能写出这样布局合理、语句流畅的文章，实在难能可贵。这篇习作
还说明，要 在某一方面取得成就，就必须潜心钻研，刻苦练习。

举 手
“课堂上，我一定要举手发言。”上课前几分钟我暗暗下着决心。
“嗨，举就举呗，只不过回答老 师的几个小问题罢了，有什么可怕的！”
临上课还有一分钟，我故作轻松地想。
上课铃响 了，老师迈着矫健的步子跨进了教室。我的心不禁一沉。几分
钟后，老师问道：“谁能用这个单词造一个 句子？”
教室里非常静，我的心突突地跳着。我偷偷环视了一下四周，有的同学
低头默坐 ，有的同学在摆弄着自己的笔，似乎老师的提问与他们毫无关系。
我真希望教室里能有人举手，哪怕只有 一只手举起，我也就敢举手了。可是
没有。
这时，我下意识地动了动胳膊，准备举手，可 心里又“怦怦”地跳。我
不知所措，不敢抬头看老师，老师的眼里肯定满是失望。
“要是有人第一个举手，我就敢第二个举手。”
10 17

然而，还是没有。
突然间，一只手竖在我的眼前，有人举手了，可我还是不敢举手。“唉，
怎么会形成这种心理呢？怕什么？不就是举手回答几个小问题吗！”
我慢慢地举起了颤抖的右手 ，目光扫视了一下周围，发现还是只有一个
同学举手。我把手放了下来，再扫视了一下旁边，没人注意我 ，我又举起了
右手，举得很低很低。这时，老师的目光向我们这边投过来，我身不由己迅
速将手 放下，低下了头，抬也不敢抬，生怕老师看见我。
老师没有叫我，而是叫了另一个同学，我狠狠捏着自己的胳膊：“为什
么我不举手？”
[名家评点]
要表现不要陈述
《举手》这篇文章的情节十分简单：“我”下定决心准备 在课堂上举手
发言，但“我”最终还是举起又放下，而且“低下了头，抬也不敢抬，生怕
老师看 见我”。
文章较为细腻地写出了课堂上初中生举手答问的心理变化。不仅具体、
形象，而 且一波三折，真实地反映了初中生的特定心理：希望超越自我、战
胜自我，又存在着一定程度的犹豫、忐 忑。
11 17

严格地说，华晓玲同学的文章，不过是 一个心理描写片段，其取材则是
每一个初中生都可能有过的心理体验，有一定的普遍性。那么，华晓玲同 学
为什么能敏锐地抓住这种心理变化而予以传神地再现呢？
其原因，恐怕首先在于华晓玲 同学已有较强的认识能力。套用中学老师
的话说，就是能在平凡中看出不平凡。
其次，华 晓玲同学这篇文章之所以能取得成功，我认为绝不仅仅是因其
叙写得具体、形象，感受细腻，更重要的则 在于她自觉不自觉地把握了记叙
文写作的关键：善于表现。
记得一位名家说过：文学创作 要表现，不要陈述。事实上，记叙文写作
也是如此，尤其是写人类记叙文。对人物的种种刻画，固然离不 开特定的事
件，但在具体写作过程中，万万不可流于简单的平面的叙述，而要巧妙地再
现事实， 让人物在事件的发展过程中，通过自己的行动、语言、心理活动等
显示出个性化的特点。正如恩格斯所说 的那样：“要让倾向或观点从场面和
情节中自然地流露出来，而不要特别地指点出来。”在《举手》这篇 文章中，
“我”最后的表现，非常传神地再现出初中生在特定场合下的特定心理。当
然，文章最 后可以写“我”终于鼓足勇气举起了手，但相较而言，现在这样
写似乎更有表现力、冲击力。
12 17

由此，我们不难看出，要学会表现、善于表现，起码应该 注意以下几点：
1.明确文章的表现目的是什么；2.深刻理解人物行动、语言、表情等方面的
内在含义；3.如何表现，即如何进行具体又得当的叙述、描写。
目前中学作文教学中，观察、感 受能力的训练还失之于简单化，叙述、
描写方法的教学则失之于粗疏化，表达方面更是模式化成风。许多 人对此提
出了各种各样的批评，但无论怎样，我们都应该强调一点：方法、技巧的教
学，必须首 先着眼于让学生学会表现，而不是流于简单的陈述，这恐怕才是
记叙文写作教学的真谛！
妈妈，我想送您康乃馨
记得小时候，所有和母亲有关的节日，我都会很诚挚地为妈妈送上 用彩
笔绘制的贺卡，写一句“妈妈我爱你。”简简单单。（“简简单单”这四个
字看似简单却不 简单。没有这四个字，“诚挚”便成套语，文章也少了掩卷
回思的意味。）每次她（这里的“她”应改为 “妈妈”。后文有多处也都应
该这样改。不少中学生的作文常忽略人称代词的使用位置。）搂着我，亲亲
我，笑得很开心。（这11个字，何等简洁，又何等真切。本文写母亲的笔
墨不多，但很准确传 神。）我不明白，也许她为我有一双巧手而骄傲吧！我
常这么想。
很快，我长大了，一眨 眼比她还高了，妈妈年复一年，日复一日，总是
重复着为我所做的每一件，她很细心，把她的关爱渗透到 我生活的每一个空
13 17

隙中去。（“空隙”二字可以读 为：母亲把“我”的每一空隙都填满了，被
填满了空隙的“我”受不了了。）然而我不了解，她似乎爱我 爱得过了头，
（要加上个“竟”，意思才算表达到位。好像很多中学生作文总是思不及此。
“竟 ”的使用频率太低。）成了一种束缚，一种烦恼。我觉得她活得太累，
天天为了细如牛毛的小事在我耳边 唠叨。她脾气不好，工作压力，我的任性，
种种原因，她常发火，有时发得有些莫名其妙，倔强的我只是 不甘示弱地抵
抗，或以长时间的沉默证明我的胜利。她不很了解我，（读到这一句，才觉
得前面 一句“然而我不了解”原不是泛写。）因为我不常和她交心，什么都
放在心里锁进日记，从不和她说自己 的秘密。长大了，似乎和她也离得远了，
给她买礼物也成了可有可无的习惯。（“可有可无”，十分恰切 。这确是某
一个年龄段的父母与子女感情关系的一个写真。）
5月10日，母亲节，一场 争吵，给我的热情泼了冷水。本想拿出一个
月的积蓄给她买块冰激淋蛋糕（尽管大部分都将装进我的肚子 ），再送一束
康乃馨，我想她一定会高兴。然而，一切不是像我想象的那么甜蜜温馨，（照
应冰 激淋蛋糕和康乃馨，无须刻意配合，好在自然妥贴。）我和她又开始了
“冷战”，看着抽屉里准备好的钱 ，一气之下，我把它狠狠关上了——（一
个小镜头，抵得许多话。写动作也是写心理，值得玩味。）
……我似乎在寻找一种平衡，见到每一个朋友，都会急切问上一句：“你
给你妈买礼物了吗 ？”大多数回答是买了，再津津乐道他们的母亲是如何如
14 17

< br>何的开心，没有一个人有我这样的理由。（这一句不但多余，而且达意也不
准确。写完认真读一读 ，或者凭敏锐的语感，当不难发现。）我希望有某一
个和我一样，在母亲节这天和妈妈闹别扭，这也让我 舒服些，至少别让我自
己觉得太不孝。（寻找“平衡”这一段写得好，有心理层次，也使文章有了
波澜。）
伫立在花店门口，我犹豫着，到底买不买，我不知道，我想靠它结束“冷
战” ，可倔强的脾气使我始终没肯体谅妈妈，说实话，我还在生她的气。当
时看来，要对她说声“节日快乐！ ”似乎就代表“屈服”，我不愿意。最终，
我用一枚硬币作出了决定，正面买，反面走，硬币从指尖弹了 出去，跃上半
空，又旋转着落地，（又一个小镜头。“弹”“跃”“旋”“落”，来得多
么轻巧 ，又是多么轻易。可不料刹那间竟引起心灵强烈震撼。非亲历者不能
写此。）就这么一刹那，我突然希望 它是正面，突然渴望妈妈的笑脸，突然
很想送她康乃馨，哪怕只有一朵。没有原因，只是有某种感觉强烈 震撼着我，
——可惜，硬币稳稳当当停在了反面，我更茫然了，作这决定真有这么难？
我问自己 。既然让硬币作了决定，就听天由命吧！
那一天，我始终沉默着，可只要妈妈在，所有与母亲节有 关的东西我都
躲避着。在她的忙碌生活中，似乎根本不存在这些节日，或许因为我从没在
这天送 过礼物而习以为常，她什么也没说。（女儿在刻意回避，母亲则习以
为常。这里没有说出的，比说出的还 多。）
15 17

临睡前，我的书桌上又放着一杯牛奶 ，不用说，妈妈默默地做了这一切。
（既说是“一杯牛奶”，可又说是“一切”。似不配对，而又极其配 对。）
喝着牛奶，我忽然觉得愧疚，忽然难过，忽然体会到我对妈妈无形的伤害；
忽然自责我竟 用一枚硬币掂量了妈妈对我的爱？！忽然非常想给她送上一大
束康乃馨；忽然很想对她说一句一直难以启 齿的话：“妈妈，其实我很爱你！”
我很想补送上一束康乃馨，很想看她欣慰的笑脸，（一般人写到这里 ，只须
几句话点明主题便告完篇，而作者偏不。连用几个“突然”都有非这样倾吐
不可的力量。 再回头看前面的三个“突然”，也一样能扣击心弦。）我知道，
她要是听了这些，也许会脆弱地掉泪…… （戛然而止。真没想到竟会“止”
在“脆弱地掉泪”这一句上！女儿难以启齿，母亲何尝不知。可怜天下 母亲
心，果真都是脆弱的呵！）
[总评]
这一篇作文有两点值得称道：
其一，此类题材不少中学生都写过，但写得既真切感人，又让人掩卷思
索，却并不多见。这 就叫有思想。写生活，写事件，写人物，如果没有写思
想，就免不了一般化。
其二，选择 母亲节这一天表现爱的冲突，很有典型意义。这一天本是化
解矛盾的好日子，但作者偏让争吵发生了。但 她又不写表面的冲突，不写简
单的忏悔，却写内心感情激荡的经历。这个经历也写得不肤浅。借一枚硬币
16 17

把“可有可无”和茫然无措的心态，写得虽不淋漓 却也尽致，十分符合一个
任性女孩的个性。其实，心理活动并不比语言行动更难写，中学生读者想必可以从杨沁的作文中得到启发。

17 17