灵幻夹克影评背影教学分析

2021年1月19日发(作者：重生恋人)
背景分析


《背影》是人教版课标实验教科书语文八年级上册第二单元的一 篇散文，本单元以
“爱”为
主题，要求学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自 己的情操，通过熟读课
文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点，本文转自
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课件下
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《 背影》是朱自清先生的名篇佳作，突出地刻画了父
亲的“背影”
，着力表现父亲的爱。通过本课 教学，充分利用课标中自主合作探究的教学方
法培养学生自主学习、自主探究、自我体验的能力，走进文 本，品味赏析文章朴实自然而饱
含深情的语言，
学习作者独巨匠心的传情艺术和精巧的构思，< br>从而体察深厚而动人的父子深
情，感悟人间挚真挚爱的亲情，激发对父母的爱。


设计理念


《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的 学习方式，学生是学习和发展的主体，
所以在教学中应充分发挥学生的主动意识和进取精神。
在 阅读要求中指出：
对课文的内容和
表达有自己的心得，
能提出自己的体验。
所 以在教学中，
一定注意突出学生的主体地位，引
导学生逐步学会运用元认知功能，
强化 自我意识，
主动自觉发展自己的知情意行。
教师应千
方百计的给学生提供发展的机会和 空间，
在自主探究的环境中充分实现学生的主动发展、
自
我发展和自我体验，与文本对 话，感悟亲情。


教学设计


在第一课时学生整体感知 课文，
找出四次描写背影的文字，再细读文章，提出不懂的、
有价
值的问题，在此基础 上进入第二课时，抓重点段（描写“望父买橘”的第六自然段）感受父
子亲情——父亲对儿子的疼爱和儿 子对父爱的感念，激活良知，引起共鸣，净化心灵，升华
感情。


创设情境，导入新课


研读重点，走进文本，自主质疑，合作探究


1
、设置情境，配乐朗读第
6
段


（背景音乐：钢琴曲《给母亲的信》渲染情境气氛）


2
、自由放声朗读（边读边想象当时情景）


3
、学生交流各组所提问题，阅读、思考、讨论。
（师巡视整理出示问题）


（
1
）作者是怎样具体描写父亲买橘子时的背影的？（圈点勾画关键词句）


（
2
）作者为什么着力描写背影？


（
3
）什么原因使作者潸然泪下？第
6
段中的两次流泪有什么不同？作者对父亲的感情 先后
有和不同？是怎样变化的？


4
、组织学生课堂讨论、交流。


（
1
）注意抓动作、外貌、穿着。


（
2
）体会这是故事情节中的重中之重，最能体现父爱。这是精彩的瞬间，形象的定格，引
人想象正面形象 。


5
、以小诗作结。


三、拓展想象，自主探究，感悟亲情


1
、拓展想象：
（ 投影出示父亲买橘子时的背影）假如从正面看，你能想象并运用恰当的语言
描绘父亲当时的神态、动作、 心理吗？你从中体会到什么？


2
、通过找原文句子，从语言、心理等方面体会作者由不解到顿悟至感恩的变化。


四、总结全文


1
、感受父子亲情。


2
、学习本文抓住人物形象特征，选择最佳角度立意、组织材料的写作方法。


五、拓展延伸，讲述亲情，自我体验，升华情感


由文中父亲对 儿子的疼爱和儿子对父爱的感念，
激活良知，
引起学生共鸣，
声情并茂地讲述
父母关爱自己的细节，升华感情。


六、课后练笔，学习技巧，自我发展，巩固提高





课堂实录


一、导入


人们常说母爱柔情似水 ，
父爱厚实如山，
我们每个人都是在父母的呵护下长大的。
母爱是无
私的，< br>父爱是伟大的，朱自清先生不为二斗米折腰，而面对父亲的背影时却潸然泪下，
这是
为什 么呢？上节课我们已整体感知了课文，
知道对四次背影的描写中最感人的就是
“望父买
橘”那一幕，这节课，就让我们共同走进这一特写镜头，通过阅读、思考、讨论来感悟，联
系全文更深刻 地领会文中父子间的人间至情。


二、研读重点，走进文本，自主置疑，自主探究，合作学习，感悟亲情


1
、设置情境配乐朗读第
6
段


（背景音乐：钢 琴曲《给母亲的信》渲染情境气氛，唤起学生的心灵感应，帮助学生更好地
理解文章情感）


2
、自由放声朗读（边读边想象当时情景）


3
、学生交流各组所提问题，阅读、思考、讨论。


因为课前让学 生在预习本或书中提出对文中句子或某些情节提出疑问，
所以在分组研讨时更
能积极主动参与到 活动中，
各组再提出有代表性、
有价值的问题与同学们共同交流。
可以引
导学 生通过质疑、思考、交流，培养学生的自主学习、自主探究、自我体验的能力）


（师巡视整理出示共性问题）


（
1
）作者是怎样具体描写父亲买橘子时的背影的？（圈点勾画关键词句）


（
2
）作者为什么着力描写背影？


（
3
）什么原因使作者潸然泪下？第
6
段中的两次流泪有什么不同？作者对父亲的感情 先后
有和不同？是怎样变化的？


4
、学生活动


5
、组织学生课堂交流


生
1
：作者 抓住了动作描写，尤其“蹒跚”一词用得准确，父亲蹒跚着走到这个站台边，爬
下去，这还不难。越过铁 道，爬上另一个站台，这就有点难了。我从“攀”
、
“缩”
、
“倾”这
些动词中体会到父亲为“我”买橘子时是如何艰难。


师：的确，写作者眼中父亲 的行动，这是十分传神的一笔，你读书读得很认真，抓词语也抓
得十分准确。


生
2
：写父亲身材“胖”也能衬托父亲为“我”买橘子时是如何艰难。


生
3
：作者还描写了父亲的穿着：黑布小帽、黑布马褂、青布棉袍，这种外 貌描写与前文写
祖母去世相照应，显得醒目而凝重。


生
4
：这里的外貌描写与作者穿的“紫毛大衣”形成对比，父亲的衣服普通而寒酸，使我感
到父亲对儿子的 关爱之情。


生
5
：在这段中从语言上也体现了父亲对儿子的爱。