三八节的作文初中地理新课标研读心得体会

2021年1月19日发(作者：阿尔伯特威斯克)
初中地理课标研读心得

本学期，我认真研读了初中地理新《课程标准》，颇有感悟。 特
别是对于地理新
《课标》
下的教学设计以及新课改下地理教师的角色
转变， 有些体会。

地理新
《课标》
之新，
就在于地理新
《课标》
要实现的目标就是
:
“为了中华民族的伟大复兴
,
为了每一位学生 的发展。
”
而不是像旧
的地理《课标》一样，注重老师知识的讲解和学生接受知识的多 少。
这一目标体现了素质教育者的新思想、新观念、新理论、新要求。因
此
,
新《课标》在地理课程目标定位上有了变化
,
定位于“使学生具
有作为一个 公民所必需的地理科学素养”
,
而不是像过去地理课程所
追求的培养地理学科专家那样 去确定目标
,
因而
,
新地理课程把学生
学习地理从死记硬背、教师满堂灌中解放了出来
,
从而让地理教育首
先体现
“教育”
的功能
,
关注人的素质提升和人的发展
,
然后才是用
“地理”去“教育”
,
这才是地理教育在新《课标》中升华的本质特
征。根据自己的教学实例及课后反思，我认为在地 理课堂教学中，按
照新课标的理念可主要通过以下几方面来设计教学流程：

一
.
创设感性导入情景

新课标提出应构建基于现代信息技术的地理 课程，
所以在新课开
始之前可充分利用多媒体课件展示感性现实材料以提问方式导入，
如
图片、动画或视频等方式，例如：

在讲七年级上第三章第四节
《世界的气 候》
时首先用多幅图片展示不同地方
的自然景观
（主要是植被景观）
差异并提 出问题：
为什么同一时间在世界不同地
方会呈现不同的自然景相？由此引入新课，为说明世界气 候类型多样化做铺垫。
这样的景观图片展示方式可以让学生有直观现实感，
使他们不至于在学习 气候类
型这样比较陌生而抽象的知识时无源可寻。

进入七年级上册第四章第一节《世界的人口》
时可先播放一幅“苦难的地球
母亲”动画图片，
动画展示了把地球 比作一个怀孕的母亲并牵着很多孩子哭泣的
场景，
提问：
由此你想到了什么？这样在用 数据告诉学生人口数量以及后面归纳
的人口增长过快带来的问题前就让学生先从情感上深刻的感受到人口 数量的庞
大及带来的压力，并树立正确的人口观。

在讲七年级下册第八章第一节《中 东》之前，提问：提到中东你会想到哪些
场景？以海湾战争为背景播放一段视频后请学生回答，
并在片中就潜在的播放了
中东地区战乱、
干旱、
多石油等特征，
这样可结合当 前热点围绕教学主题激发学
生的探讨欲望，此外还潜移默化的促成他们养成关注时事的良好习惯。

二
.
将实际生活融入教学的主要内容

感性导入可抓住学生的兴 趣点，
对于提升学生的学习热情来说应
当是很有益的，
但是接下来还是难免会落入教材 规定的内容中，
让学
生自然又产生某种叛逆心理，
这个时候仍然要注重各个环节中提供 给
学生与周围世界密切相关的讲解方式，
让学生在不知不觉中为解决自
己最感兴趣的知 识而不得不去探究、
去了解自己不感兴趣的知识，
最
后达到对全部知识点的掌握。
1.
采用多种方式讲解知识要点，以现实为依托便于理解记忆

新课标 要求使学生初步形成地理审美情趣，
在这点上我常常使用
知识点相关的传统诗词作为切入点。如 ：引用“坐地日行八万里，巡
天遥看一千河”（毛泽东《送瘟神》）揭示了地球在不停地自转并且
赤道的周长约为
4
万千米。

《天气与气候》一章中讲解农作物受气候影响 最显著时可引用
“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”（《晏子使楚》），说明农业
生产具有地 域性。柑橘属亚热带作物，淮河以南为亚热带季风气候，
因此“橘生淮南则为橘”；
淮河以北为 温带季风气候，
不适宜柑橘生
长，故橘“生于淮北则为枳”。讲解影响气候的地形因素时可引用
“高处不胜寒”
（苏轼
《水调歌头》
）
，
此句说明随海拔高 度的增加，
气温逐渐降低的规律；

“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”（刘
禹锡《竹枝词》）揭示山地迎风坡降水多，背风坡降水少的道理。

2.
引导学生从现实关注的焦点出发，培养学生主动学习的能力

如在七年级 第三章第二节
《世界的人种》
为例，
根据教学有经验的老师课前
对学生的问卷 调查，
绝大部分学生对巴西的体育情况最感兴趣，
而对于其他的人
口、文化、农作物、 矿产等则基本无兴趣。便做了以下处理：让学生观察
2002
年世界杯巴西夺得冠军的图片，提 起学生兴趣，学生感觉新奇，热情提高。然后
不失时机的让学生仔细观察，看一看自己认不认识夺得世界 杯的巴西足球运动
员。
学生热情进一步提高，
出于好胜心理必然会争抢的说出自己所熟 知的世界级
球星，
进而设疑：
同学们仔细观察，
这些球星的肤色怎么样啊？为 什么同一个国
家的人，
会有不同的肤色？这是怎么回事呢？学生对于自己所熟知的球星却一直< br>没有注意到为什么会这样，
会产生迫切想知道答案的心理。
或许学生对于巴西的
人口组成没什么兴趣，
也不想知道为什么会这样，
但是他们一定会迫切想知道自
己心中 的偶像的情况。
只要能发现教材中隐含的这一题材，
并进行合理开发与重
组，那么“世 界三大人种”这一小节的知识便很容易解决了。

让学生从自己熟悉、
感兴趣的内容入 手，
为解决自己想知道的问
题而“不得不”学自己兴趣不高的知识点，
如此环环相扣，
最后在不
知不觉中达到对所有知识点的掌握与融会贯通。
而学生兴趣点的发现
与教材内容的联接，
各知识点之间如何进行这种“环环相扣”，
这正
是教师在“自主学 习”运用中的最大量的“劳动”。

三．对知识点进行升华，让学生做真正的思考者

新课标提出要鼓励学生积极探究，
使学生了解地理知识的功能与
价值，
学习对 生活有用的地理，
这就要求他们运用所学知识去更广更
深的思考现实中有待解决的问题。
这个环节对学生的基础知识掌握和
综合能力要求较高，但又是促成其发展思维的不可缺少的重要部分，
我通常将它放在课堂结束前给学生较自由的空间讨论，
适当引导但不
做过多思维上的干 涉。

1.
分歧性问题的设 计：
七年级上《世界的聚落》中，关于聚落的
发展与保护的问题以北京四合院的为例，
让学生用辩论的方式讨论了
民居建筑该拆还是该留，
氛围比较热烈，
这样在讨论中使学 生都意识
到了发展与保护的意义，并最终想寻求更好的方法来解决矛盾。

2.
假设性问题的提出：
以七年级下《中东》为例，第一课时中一
个知识要点是中东是全世界石油 储量、产量、出口量都最多的地区，
给中东石油大国带来了财富，
但是石油是一种非可再生资源 ，
因此提