小学三年级优秀作文小学六年级语文新课标学习心得体会范文(精选5篇)

2021年1月19日发(作者：贝子)
小学六年级语文新课标学习心得体会范文
（精选
5
篇）


小学六年级语文新课标学习心得体会范文



我们心里有一 些收获后，常常可以将它们写成一篇心得体会，
通过写心得体会，
可使我们今后少走弯路。那么心得体会到底应该怎
么写呢？下面是整理的小学六年级语文新课标学习心得体会范文，
仅
供参考，大家一起来看看吧。



小学六年级语文新课标学习心得体会
1


课改实践告诉我 们，
没有坚定的新课程理念，
真正意义上的教
与学方式的转变是不可能的。新课标要求 全面提高学生的语文素养，
要求扩大学生知识面，
要求课堂教学中师生互动等，
对于小 学语文教
学来说，
既要转变教的方式又要转变学的方式，

培养和形成“自主 、
合作、探究”的学习。在教学实践中，我力求打破传统封闭、单项、
机械的教学模式，主要采 取了以下几点做法：


1
、认真学习新课标，深入领会《语文课程 标准》的精神实质，
切实转变观念，
克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，
忽视 人
文精神和科学精神的培养，
过分追求学科知识系统的错误倾向，
真正
确立语 文教育的新理念。
通过教学任务的完成，
全面提高学生的整体
语文素养；注重提高学生 的语文实践能力，积极倡导、促进学生的主
动发展，拓宽学习和运用知识的领域；注重联系生活、跨学科 的学习
和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
我努力实现语文课程 的呈现方式和学生学习方式的转变，
确立学生在
学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于 素质教育的空间。


2
、我还从整体上把握教材，把课标学习与教 材教法研究结合
起来，钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其编写意
图、体系特 点，弄清教科书与《课程标准》
、教科书各教程之间的内
在联系，
弄清教科书各种编辑 设计的意图和着力点，
以备在备课和教
学活动中准确设定教学的重难点，找准达到《课程标准》 提出的课程
目标的落脚点，有效地实施语文教学。经过一番阅读分析，我总结出
二年级教材主要 是以识字为主，识字课内容丰富，形式多样，于是在
教学中，我引导学生通过多种形式来识记生字词。在 教学语文时，我
注意每组教材在内容上的联系，
从整体上先把握教材内容，
然后来设< br>计教学方案。在阅读教学中，首先重视朗读的指导，在学生读正确、
流利的基础上指导学生读出感 情，
利用多种形式来读，
并鼓励学生独
立思考，质疑问难，培养他们勤思善问的习惯和 提出问题、解决问题
的能力。


3
、在准确把握教科书编 辑思想的基础上，我从本班本校本地
的实际出发，
根据学生的年龄特征和不同教学内容，
创造性地灵活地
选择和运用教科书的各种设计，
采取合适的教学策略，
把读写听说和
综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教
学；积极开发课堂学习资源 和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平
行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让 学生
在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感
染，养成良好的学习习 惯，
打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种
手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文、用 语文的意识，积极
参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。在教学中，我充
分利用语 文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，采用了游戏、
唱歌、猜谜语等方式，引进课堂教学，还带领 学生走出校门，走进自
然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文，用语文。


4
、新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，
学生 规规矩矩地听，小心翼翼地学的课堂呈现状态。当学生平等、互
尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地 投入学习，才会主动探究，
因此，在课堂教学中，我注意确立师生平等的教学观念，构建平等对
话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，将师生关系
“理解为愉快的合作，
而不是 意志间的冲突，
对权威、
尊严的威胁”，
让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习 。这个过程使学生处于
一种心理放松、精力集中的状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。
在布 置讨论的时候我明确要求，
设置一至两个问题，
让每个学生知道
这个主题，必须围绕主 题进行讨论，让他们有准备的时间。在实践工
作中，我不断总结反思，努力把课改工作做得更好，使课堂 教学呈现
出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。


5、教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生学习。
使学生明白，不管是谁都要学习，不管是 谁，只要会就能成为别人的
老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。小组合作学习也是平等
对话，
老师参与学生的合作中，
让每个学生都有机会说话，
学会合作，
增强自 信。有时，那些发言不积极的学生，并非他们的思维不活跃，
只是他们不擅长口头表达而已，
我 们应该想方设法调动他们的学习积
极性，
激励他们积极思维，
勇于发言，
避免 置身于课堂学习之外的“看
客”出现。
从现在实施课改的课堂教学实际来看，
学生的学 习方式由
过去那种被动接受式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，这
种学习方式，不仅使学生对语文材料的感知和领悟得到了落实，
还让
学生的好奇心、求知欲得到了很好的 保护，学生学习的主动意识、进
取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。


6
、新课程的教育理念，使我们认识到“语文的外延和生活的
外延”相等，人 们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，
从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教 科书，课外书、
报刊、杂志，都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜
集信息，随 时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。生活是一本开放
的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导 学生睁开双眼，用心
感受，教导他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中
吸收信 息充实自己，启发他们的想像与创造，树立正确的人生观，大
到时事政治，小到家庭生活、社区活动、校 园生活，都要学生留心观
察，细细体味，逐步形成自己独特的见解。



本学期在语文教学中，
我努力改进了课堂教学，
取得了较好的
成绩，顺利地完 成了语文教学任务，今后还要取长补短，学习新的教
学经验，
努力改进教学方法，
为更 好地完成语文教学任务而努力奋斗。



小学六年级语文新课标学习心得体会
2


我反复认真地阅 读了
《小学语文新课标》
以后，
感觉受益匪浅，
收获颇丰，
同时也加 深了对新课程改革的理解与体会，
使自己进一步
认识到了新课改的必要性和紧迫性。



一、加强学生语文素养的培养。


< br>语文教学必须以学生为中心，
提高学生的语文素养，
为学生的
将来学习和今后工 作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说
说写写。
“能说会道”“出口成章”“下笔成 文”不就是对一个人语
文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中许多老师受教育部门的
统考和 评价体制的束缚，
还没有完全摆脱应试教育的模式。
小学语文
教学较大程度上仍在“讲 ”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教
学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。
培养 学生的语文素养
才是语文教学返璞归真的要义所在。



语 文新课标明确提出：
“语文课程应致力于学生语文素养的形
成与发展。
语文素养是学生 学好其他课程的基础，
也是学生全面发展
和终身发展的基础”。
语文课程应培育学生热 爱祖国语言文字的思想
感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，
培养 语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅
读能力、写作能力、口语交际能力。


二、注重学生的阅读背诵。



俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也
早就指出了读书在语文教学中的重 要性。
由此可见“读”在学习语文
中还是具有相当的作用的。
我们看到有些语文教师却 对“读”束之高
阁，
在阅读教学中去搞新花样。
教师纯粹“为讲而讲”，
学生 纯粹“为
学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一
段时间后实质却知 之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是
“到此一游”而已。
有位教师在执教一篇游记时 ，
为了激发学生的学
习兴趣，
教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，
然后集体交
流，
抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。
利用先
进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的的画面图，
犹如身临其境，美不胜收，接着又 让学生介绍课前收集的相关信息。
整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学< br>生收获不少，
但是由于缺少了对文本的朗读，
实质的理解还是缺少相
当的内涵，
尚有部分学生甚至一节课中没开过口，
这显然无助于课文
的内容的解读。



三、注重学生自悟探究。



语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，
强调的是学生的自
悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深 信，只有能够去激发学生进行自我
教育的教育，
才是真正的教育。
”“自悟”便是学生 形成自我教育的
途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因
“道”学“文 ”。
当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我
领悟，必须在老师的引导、
师生 的讨论下进行。自悟探究中要有思维
培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会
有效结合“三环节生本”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。



四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。



首先 ，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重
的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读 书”，让学生成为支
配课余时间的主人。
教学中要强调“精讲”，
使学生能在课内完成 大
部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验
为中介，解决语文课程的 抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体
性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童 进入课
文的想象世界、情感世界，
以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课
文表达的思 想感情的共鸣。
既使是学生发表了一些“异想天开”，
有
悖于常理的意见，也不要轻易 否定。我们常常见到的是，恰恰是学生
天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪 烁
着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只
有在日常生活中不断实践 ，
反复历练，
把生活所得的一点一点累积起
来，才会形成一个人的口语交际能力。所以 ，教师要打破课内课外的
界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学
生 五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。



五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。


< br>体验是伴随着积极的心理活动，
寻求未知的实践过程，
是获取
直接知识，形成学 习能力，
唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体
验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出 发，
向他们提供充分的
从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等
心理的活动过程。
体验 性学习应贯穿在语文教学的全过程，
学生不仅
要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听， 用嘴说话，用手操
作──即用自己的身体去亲身经历，
用自己的心灵去亲自感悟。
语文
教材的内容十分丰富，
英雄人物故事，
山川秀丽风光，
自然科学常识，
童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有
人文品质的熏陶。
教师要 在教学中为学生设计全程体验的程序，
让学
生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体 验合作、体验创
新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情
感，开启智 慧，积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语
文教学的体验性可以激发学生的内趋力，
增强学生的态度、
意识和观
念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性 ，
在教学中应予以充分关注。



六、充分调动学生的学习主动性。



语文教学的过程性是 指学生在学习的过程中的参与程度和思
维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提 出
一种见解，
产生一个方案，
策划一项活动，
注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。
语文教学的全过程，
应 是全体学生积累参与学习的过程。
学生的年龄、
知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异 性、因此，反映在学
习结果上差异肯定是存在的，
不管学生的差异有多大，
只要是积极 参
与了学习研究的过程，
都要给以肯定和鼓励。
承认差异就是尊重学生
的学习 过程。
体现语文教学的过程性，
就要充分调动学生的学习主动
性，
给学生独立 思考的时间，
让学生边读边思，
领悟语言表达之精妙，