乖孩子图片2020年高中地理新课标学习心得体会三篇

2021年1月19日发(作者：兽龙道)
2020
年高中地理新课标学习心得体会三篇


2020
年高中地理新课标学习心得体会
(
一
)
随着社会的不断进
步，信息时 代的不断发展，在新的历史条件下，提高国民素质，
建设人力资源强国，刻不容缓。党的十九大提出“落 实立德树人
根本任务，发展素质教育，推进教育公平”的教育方针，高中地
理课程承载着可持续 发展的重要理念，教育教学面临着巨大的挑
战。《普通高中地理课程标准》给出了具体的实施方法和教学 方
向，在学习过程中获得了一定的感悟。一、教学设计新颖新课标
解读中给了一系列案例，其中 《水循环》一节给我很大的感悟，
教学分四个环节，分别为：创设驱动式问题情境
;
发 现并提出地理
问题
;
项目合作，寻找地理解决方案
;
成果展示，总结 评价。问题
情境以济南“七十二名泉”展开，先叙述济南因泉城而美，又叙
述泉水开发矿泉水后 ，过度开发导致的一系列问题——泉城已经
快名不副实，泉水停喷的次数越来越多，停喷的时间越来越< br>长……;进而提出问题：泉水从哪里来，到哪里去
?
济南的泉水主
要分布在哪里
?
济南为什么会有这么多泉水，泉水是如何形成的
?
泉水对人们生产生活有什 么影响
?
泉水为何会停喷
?
我们应如何保
泉护泉
?
一系列问题的提出，贴近生活，引发学生思考，激发学生
的学习兴趣并开展探索性学习
;
项目合作，寻找地理解决方案中，
以“水滴的旅行”“探泉之成因”“感泉城发展”展开，设计一系列问题与探究，要求学生小组合作完成，体现了地理核心素养
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中的地理实践力的培养。成果展 示中，学生对水循环的过程、环
节和原理等问题及泉的相关知识等都有了深刻的理解，既完成了
教学目标中内容的学习，又完成了对核心素养——区域认知，综
合思维，地理实践力，人地协调观的培养 ，感悟颇深。二、教学
内容灵活近段时间，辅导学生做练习题时，碰到过这样一道题，
学生出现 问题比较大，看似一道简单的问题，结果却是问题百
出，问题如下：哈尼族主要聚居在红河、澜沧江沿岸 和无量山、
哀牢山地带。他们勤劳勇敢
,
善于开垦梯田。下图为哈尼族梯田生
态系统示意图。这一生态系统被盛赞为江河—森林—村寨—梯田
四度同构的“人与自然高度协调的、可持 续发展的、良性循环的
生态系统”。据此完成问题。
1.
该生态系统中
,森林的主要功能是
()①涵养水源、保持水土②净化地表径流③防风固沙、保护农田
④净化 空气、美化环境
2.
该生态系统中村寨都建在半山腰的梯田
上方
,
这 是因为
()a.
可以减轻劳动强度
b.
可以避免洪涝灾害
c.
可
以获得清洁的水源
d.
可以观赏梯田美景
3.
下列哈尼族文化习 俗中
,
对农业生态起着重要作用的是
()a.
新年祭祀树神
b.长街酒宴庆新
年
c.
稻田养鱼
d.
土司制度这道题简单的从哈尼 梯田的生态系统着
手，分析其生活中可持续的发展理念，看似简单，却蕴含一定的
地理问题。我 正好研修新课标解读时，碰到类似的问题，触类旁
通。新课标地域文化中以云南红河哈尼梯田景观为例， 进行分
析。第一步，确定梯田景观的基本功能是农田。第二步，确定该
景观分布在云南省红河州 的许多山地上。第三步，确定梯田景观
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所在的地域范围有两个尺度，较小尺度的地域是红河州，较大尺
度的地域 是中国西南地区。第四步，确定该景观体现了红河州山
区，乃至中国西南地区山区农业土地利用的重要形 式。第五步，
红河哈尼梯田象征着当地人民勤劳的品质，梯田中的水渠系统闪
烁着人与自然和谐 相处的智慧光芒。保护这样的景观，不但是当
地人的愿望，也是世界人的共同愿望，因此，哈尼梯田被联 合国
教科文组织确定为世界文化景观遗产。这不禁让我进行了反思，
教学中教学目标不变，但是 可多选取有代表意义的事例景观进行
分析，系统条理的教会学生学习方法，分析问题的思路，然后，引导学生举一反三，去研究生活中的地理，既体现了核心素养的
培养，也能为“学习对生活有用的地 理，学习对终身发展有用地
理”的学习新课标的学习还在进行，希望在学习中能不断给与我
启发 和思考，提高教学能力，以此共勉
!2020
年高中地理新课标学
习心得体会
(
二
)2020
年
3
月
2
日，我校高二地理备课组 展开了对
新课改理念的学习。通过学习，我对地理教学的变化感触颇深。
1
、地理学科 新旧教育理念的对比
1)
过去的地理课程教学重三维目
标，地理教师的课堂教学更为重 要的是向学生传递所谓的地理知
识和地理原理，教师的教学主要是以行为论和信息处理论为基
础 ，讲述是主要的教学方式，教师的职责是将基本的地理知识点
和地理原理、地理分析技能提供给学生。而 学生通过练习，熟练
地理事物的分布和基本的地理规律，学生的任务基本上是熟知各
种地理事物 的分布规律，掌握基本的套式的地理分析方法，学生
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的学习是一种被动的学习。即使老师非常讲究教学方法 ，大多的
时候也只不过是“填鸭式”的注重知识传授的途径和方式，仍然
没有摆脱教师是课堂思 维的控制者和操作者的情况，只是学生喜
欢学罢了。
2)
新课标下的地理课堂教学，以 培养学生地理思维和
地理能力作为教学的目的，教师需要逐渐把解决问题的主动权交
给学生，教 学强调规律的探索和原理的应用。真正的新课程理念
下的地理课堂教学应该使学生主动建构自己的知识体 系，能够自
行将知识进行连接，能够通过知识的迁移和能力的内化，形成属
于自己的地理能力。 很显然，在这样的改革背景下，教师需要对
自己长期形成的教学观念做一个深入的分析和变革，才能真正 培
养出体现新课程理念的具备地理思维和能力的学生。
2
、为提高地
理课堂教 学效益，首先要更新教育观念，确立正确的课程理念：
1)
强调发展：基于现代信息技术的以区 域地理和乡土地理为学习载
体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展
,
以培养
学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱
国主义情感，使学生确立 正确的人口观、资源观、环境观及可持
续发展观念为时代赋予的光荣使命
,
对学生的生 活和终身发展有
用。
2)
定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向
互动的创造性过程。
3)< br>面向全体：以学生整体素质的发展为本，
兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围 ，让地
理课堂教学充满活力、情趣和智慧。
4)
主动学习：学生的学习是
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