在毕业典礼上的讲话-护士个人简历模板
六要素齐备的概括性叙事
上一讲，我们 从人物、行为、时态三个要素的角度，讲述了笼统而高度概括
的叙事方法极其在写作实践中的运用。以这种叙事方法叙说事件，
只描述了人物
及其行为的整体外缘轮廓，
是剪影似的叙 事。
相对生动的叙事，
这种技能的把握
和运用，仅仅是完成了最基础的奠基工程，我们 还要在此基础上，添砖加瓦，努
力把一件事说得完整、讲得明白。所谓把一件事说完整、讲明白，就是在 上一讲
的叙事基础上，添加事件发生的时间、地点、起因和结果四个要素，从七个角度
把一件事 完整讲述出来，强调的是叙事的完整性。
传统叙事教学强调六要素，
原因在于人们认为，
前面已经交代了事件发生的
时间，
后面描述人物行为时再用具体的词汇表达行为的时态，
是多此一举。
如果
停留 在理论上，
我也非常赞同这种说法
——
时间名词本身，
就可以标注过去、现
在还是将来，在描述行为过程中，再用具体的词去二次标注时态，显然是
“
重复
建设
”
、
“
啰嗦表达
”
。但一进入写做实践，我们 就会发现，根本不是那么回事。
例如：昨天，我去了奶奶家。前面的
“
昨天
”
已经标注了
“
去奶奶家
”
这种行为是过
去时态，根据叙事六 要素原理，后面的
“
了
”
就不应该再写。但去掉以后，原句变
成“
昨天，
我去奶奶家
”
，
问题马上就暴露出来了：
一< br>.
我们无法读出
“
我去奶奶家
”
是一种过去完成的动作，让人觉得
“
到现在还不知道我到没到奶奶家
”
；
二是感觉
作者此处要叙述的事件不是
“
我去奶奶家
”
，而是我去奶奶家
“< br>遇到的另一件事
”
，
把叙述的核心事件，
转化成遭遇另一件事的原因。
写作实践证明，
在具体叙事过
程中，时间和时态，不是彼此替代的关系，而是相互配合 、共同描述、不可或缺
的关系。
如果有人发现了某个句子前面有时间，
后面描述行为过 程时没有运用标
注时态的词，
也不必大惊小怪，
并来反驳我的观点
——
那不过是客观语境提供了
时态的隐形表达而已，那是一种省略形式。在我的记叙要素里，坚持七要素， 之
所以还以六要素的口径来讲，
一是不想标新立异，
让人觉得另类；
二是不想 带来
认知的混乱，影响学生理解借鉴传统教学理论。
一、传统记叙六要素的内涵
记叙文的六 要素包括：事件发生的时间、地点、事件当中涉及到的人物、事
件的起因、经过、结果。很多人认为叙事 的六要素很好理解，在这里赘述是多余
的，
但很多人对六要素的理解都是一知半解，
至 少是片面的。
下面对六要素的内
涵进行一一讲解。
（一）事件发生的时间
一般 简称为时间。
内涵一
：
任何一件事都有开始和结束的时间，
中间的每一
个动作又有其对应的具体时间，
这个时间是指事件发生的时间。
例如，
星期天一大早，
我就急冲冲赶往星海公园，
去参加学校组织的春游活动。
内涵二
：
有些事，
从开始到结束，
要经历一个较长的时间段，
写作时交代的时间，不是事件开始的
时间，而是整个时段。例如，那年夏天，我在姥姥家学钢琴。
内涵三
：时间有模
糊表达和确切表达两种形式。
需要具体的时间，
就明确表达，
时 间不影响叙事内
容时，可以具体表达，也可以模糊表达。例如，有一天，我遇到一位盲人坐在街
头乞讨。
“
有一天
”
就是模糊时间，这样的时间表达还有有时、那时候，一个 阳光
灿烂的午后、小时候等等。而
“
周六下午，我陪妈妈逛街
”
中< br>“
周六
”
这个时间，就
1
影响着后面的叙事，学 生写作文，都以学生的身份出现，不是
“
周六
”
、
“
周日< br>”
、
“
假期
”
这样的时间，
“
陪妈妈逛街< br>”
就会被认为是说假话。这样的时间，一般用确
切表达形式。
内涵四
： 模糊时间和具体时间常常组合使用。例如：一天下午，一
个夏日的早晨，前面的
“
一天
”
和
“
一个夏日
”
都是模糊的时间，而后边的
“< br>下午
”
和
“
早晨
”
都是具体时间。
内涵五< br>：
进行时态，
必须与点的时间配合，
因为一个神态、
一个动作、一句话 等呈现的时间非常有限，一般不用超过早晨、上午、中午、下
午、
晚上这样的时间段来描绘正在 进行的动态。
时间点运用的越小，
描述的越细
腻、越生动。
叙事时，
既要交代事件发生的时间，
也要以多种形式 ，
交代必须交代的某个
动作、或某个行为阶段的时间，至少表现为一种先后顺序。
（二）事件发生的地点
人物在做某件事的时候，每一次运动，就会发生具体地点的位移，一件事，
发生时在一个地点，
然后随着情节的发展，
人在不断地运动，
地点随之不断发生变化，
如此一来，
叙事过程中会出现无数个大大小小的地点，
那么哪个地点是六< br>要素当中特指的那个地点呢？答案
:
都不是。六要素中所指的
“
地点< br>”
，是涵盖这
些小地点的最小地域范围。
例如：
一件事从教室里开始，
接着转移到老师的办公
室，
最后在操场结束。
事件发生的地点就是囊括这三个 小地点的最小范围
——
学
校，而不是教室、办公室、操场，也不是其中的一个。
叙事要求：
我们在叙事过程中，
不仅 要交代整个事件发展过程覆盖的地域范
围，
而且每次涉及较大的空间位移，
都要点明地 点的变化；
想精彩地描述某个细
节，小的空间位移也要交代清楚。例如：他上前一步，细细打量 着这棵老树，然
后转到树后，若有所思地想了两分钟，径直走到树跟前，将身体贴在树上，紧紧
地抱住了大树。
（三）人物
人物既包括人、
又包括物。
例如：
有的 作品写的是关于某个或某些人做的事，
而有些作品讲述的小狗、小猫、小麻雀等具体事物做的事。其中人 还包括：主要
人物（小说叫主人公，推动情节发展人物，线索人物，侧面人物，童话、动画和
神 话中被人性化了的物体、妖魔鬼怪、神仙精灵等。
叙事过程中，
人物只要发生的变化，
就必须点明，
否则我们笔下的人物与具
体行为表达就会张冠李戴。
（四）事件的起因
一件事之所以能够发 生，
有其主观原因，
也有客观原因，
有时以主观原因为
主导，
有时以 客观原因为主导，
有时主客观原因不分主次，
共同主导事件的发生。
事件的起因，指主 导事件发生的原因
——
就是主要原因。
叙事过程中，
我们常常抓一个原因就写，
让读者感觉这个
“
因
”
不会必然导致
这个事件的发生，所以给人以虚假的感受，因而，我们在叙事时，交代原因一 定
要先进行比较，
找到主导原因，
如果主客观原因不分仲伯，
就要用简洁明了 的语
言，同时交代。且不可舍本逐末，一叶障目，不见森林。
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