曹青莞小学语文论文大全

2021年1月20日发(作者：二月河康熙大帝)
小学语文论文大全

教师点拨艺术例谈

梁永芝



学生在课文理解、习题解答、技能训练中，由于自身年龄特点、知识结构以
及教材、
目标、
手段等多方面因素，
不可避免地会出现思维障碍，
发生思维疏乎、偏向或终止现象。
教师如何诱导和启发学生产生解决问题的欲望，
将思维导向深
入 ，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维，体现了教师的点拨艺术。
“要使
学生从不知到知，
从知之不多到知之甚多，
重要的不是讲述，
而是点拨。
”
那幺，教师该怎样恰到好处地点拨呢？下面谈几种做法。

一、揭示矛盾，引起思索。

教学中矛盾总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。
语文教学中一般存
在着“知” 与“不知”、知得“深”与“不深”的矛盾。当学生“不知”或知得
“不深”
，
出现思 维障碍时，
教师抓住矛盾的症结，
巧妙揭示，
引起学生的注意，
促使他们围绕 矛盾定向思维，从而找到解决矛盾的办法，提高认识能力。

如教学《登山》一文，当巴果茨基 走过险路，回头看列宁时，吓得险些掉进
深渊。为什幺会这样？这是一个“知”与“不知”的矛盾，学生 围绕这一问题，
阅读上下文，
就可以弄清，
因为列宁紧跟在他后边，
而且在最 险的地方停住了
（头
昏目眩），列宁是俄国革命的最重要领导人，真遇到危险，那将是革命的巨 大损
失，
巴果茨基当然吓得险些掉进深渊。
这一句话看出了他当时十分紧张十分担心< br>的心情。

又如教学
“麻雀”
第三自然段，
开头写道：
“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。
”
学生一般只认识到这一句在写什幺，
而没有注意 为什幺写，
注意力更多地放在了
后面写小麻雀样子的语句上。这里就存在一个知得“深”与“不 深”的矛盾。教
师质疑：
“为什幺要写风？不写可以吗？”
这一提问立即将学生注意力 集中到这
一句上，
迅速地开动思维机器去主动地寻找答案，
思维非常活跃。
有 的说，
从
“猛
烈”和“摇撼”可以看出风很大。正因为风大，小麻雀才会从巢里掉下来 。这一
答案找到了事情的因果关系。
有的说，
猎狗鼻子虽然很灵敏，
可它能嗅 到麻雀气
味，发现小麻雀，风肯定也帮了忙。这一答案注意了文章的前后联系。有的说，
风吹树 摇，
这一景象衬托了小麻雀的弱小和可怜的样子。
这一答案从写作技巧来
分析，认识更 进一层。这些答案比仅仅知道这句在写风大风猛的认识要深得多。

从这两例中可以看出，学生 的“知”，“知得深”，得益于教师善于抓住矛
盾，巧妙点拨。

二、搭桥铺路，由浅入深。

在思维训练中，
环节之间距离太远，
或 问题之间跳跃太大，
都会出现思维障
碍。教师应该有机地补充学生认识过程中的环节，完备解决 问题所必需的前提，
在跳跃的距离中搭起过渡的“桥”，铺设通幽的“路”，接通思维之线，使之由浅入深，流畅贯通。

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《倔强的小红军》
描写陈赓同志终于被小红军说服，骑马朝前走。
可当他想
到了那些打过交道的穷孩子时，
突然意识到自己受骗了。< br>这是为什幺呢？大部分
学生答不上来（思维出现障碍），有的说，因为那些穷孩子骗过他（这种思 维偏
离方向），显然，在学生认识事物、分析现象的过程中，由于环节之间距离太大
而出现思维 障碍。
这时教师应及时增加环节，
补充前提为畅通思维搭桥铺路。
可
以这样做 ：
①弄清背景，
穷孩子为什幺参加革命？②缩短距离，
讲述一两个穷孩
子参加 革命不怕苦不怕死的小故事，
问，
穷孩子身上都有什幺精神？③寻找联系，
小红军跟这 些穷孩子有什幺相似之处？通过设置这样几个
“梅花桩”
，
学生的思
维一下子 连接起来，障碍得以突破，偏向得以拨正，思维沿着目标正常运行。

三、总结规律，促进迁移

语文作为一门学科，
不管是知识内容本身，
还是获取知识的方法手段，
都有
其内在的规律。
比如，
怎样学习汉字？怎样 写比喻句？怎样使用
“的”
、
“地”
、
“得”
？什幺是主要 内容，
怎样概括？写文章怎样详略得当，
突出重点……这些
都是有规律可循的，
教师要善于指导学生从一篇篇课文的理解，
一道道习题的解
答，一次次技能的训练中，总结出 规律性的东西，促进知识的正迁移，提高学生
认识，形成语文能力，用以指导再学习。

比如为了指导学生掌握正确使用“的”、“地”、“得”的规律，教师可出
示下面三组材料：

亲爱的妈妈

轻轻地唱歌

跑得像离弦的箭

美丽的姑娘

飞快地奔跑

感动得热泪盈眶

幸福的童年

勤奋地学习

高兴得手舞足蹈

动听的乐曲

仔细地观察

捧得高过头顶
< br>教师提问：用“的”、“地”、“得”的这三组材料之间有什幺区别？学生
通过比较辨析，
不难总结出规律：
“的”
的后面都是表示名称的词
（名词）
，
“地 ”
的后面都是表示活动的词（动词），“得”前面不是表示活动的词（动词），就
是表示形态的 词
（形容词）
，
学生掌握了这一应用规律，
就能利用知识的正迁移，
在类似的习题训练或写作过程中，正确使用“的”、“地”、“得”。

四、创设情境，激起共鸣。

有些课文记叙的人或事，
因为离学生生活的时代 较远，
或者因为学生的社会
知识、生活体验的欠缺，阅读时，往往理解困难，出现思维停滞。比 如《麻雀》
一文，庞大的猎狗，面对弱小的麻雀，竟然不战而退，这是为什幺？从十来岁孩
子的 生活体验来看，
显然不合常理，
如果教师仅凭讲述使学生知道，
是麻雀面对
凶 残的猎狗，
面对强者，
敢于搏斗，
敢于牺牲的精神和气势吓退了猎狗，
这样做 ，
学生仅仅是囫囵吞枣地记下答案，
而没有真正地逾越思维障碍，
突破教学上的难点。这里一种较好的做法是：①情景再现。通过幻灯再现三个情景：猎狗张开大
嘴，露出锋利的牙齿 ，走近小麻雀；老麻雀奋不顾身地飞下来掩护小麻雀，准备
与猎狗搏斗；
猎狗慢慢后退了。②音乐渲染环境，
准备一段节奏鲜明强烈表现激
烈搏斗的音乐，随画面的变换、事情的发展 ，音乐由弱到强，再到弱，充分地渲
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染弱者敢于战胜强者的紧张气氛。
③教师伴着音乐有感情 地朗读课文。
通过这几
个步骤，
创设情境，
学生的情感因素被调动起来了，< br>在不知不觉中与麻雀产生感
情共鸣，意会出“强大的力量”就是“爱的力量”。这种情境给学生思 维流程的
畅通，提供了最优化条件。

五、反复吟诵，展开想象。

小语教材里，
有很多课文文字生动优美，
为我们构建了深遂的意境，
刻画了
饱 满的人物形象。学生由于知识能力的限制，不能很好领会（出现思维障碍），
教师通过指导学生感情朗读 ，
启发学生展开联想，
即读想结合的办法，
畅通思维，
提高认识与鉴赏能力， 往往也取得较好效果。

比如《倔强的小红军》，这是一个感人至深的故事。小红军自我牺牲的 英雄
形象给人深刻印象。
文中有这样一个细节描写，
陈赓发现小红军干粮袋里装的是< br>“一块烧得发黑的牛膝骨，
上面还有几个牙印。
”
如何指导学生从这一细节描写
中充分领略小红军舍己救人的感人形象？首先，指导学生展开想象，读到这里，
我们可以想象出 一幅怎样的情景？学生可以想到，
小红军是多幺饿呀，
他伸出手
摸出牛膝骨，使劲地咬 着，他多幺希望能咬下一口呀，可是骨头太硬了，上面什
幺也没有，
他只好失望地把它又放进干 粮袋里……学生通过联想，
慢慢进入情境。
接着，教师适时启发，小红军这样饿，陈赓同志给他 青稞面，他为什幺不收呢？
学生的认识立即触及实质，
上升到一个高度，
即小红军想到 的是老同志，
他宁愿
自己饿死累死，也不拖累老同志，最后教师指导学生反复吟诵，
“ 原来
/
是一块
/
烧得
/
发黑的
/
牛膝骨< br>/
，上面
/
还有几个
/
牙印”。“就在这时候，小鬼
/
停止了
/
呼吸”。读时，速度缓慢，声音低沉，几乎是一字一吐。通过这样满怀深情 地吟
诵，学生对小红军这一悲壮形象的理解升华了。







巧用电教媒体进行小学语文自学辅导课堂教学

郝正堂



CAI
课件、投影、录音、录像等媒体，各自 具有独特的功能，在小学语文自
学辅导课堂电化教学过程中，
应把握最佳时机，
创设情 境，
使学生从无兴趣向有
兴趣转化，
从抑制状态向兴奋状态转化，
达到让学生 身临其境，
为学生创造一种
愉快与和谐的学习气氛，激发学生学习兴趣的目的。

一、设情境

激发情趣

提高能力

在小学语文自学辅导教学中，
努力创设课文情境，
可激发起学生学习的兴趣。

九年义务教育六年制小学语文第五册中的
《美丽的小兴安岭》
是一篇描写大
自 然、
歌颂伟大祖国的语言优美的文章。
利用投影和音响创设情境，
激发学生兴
趣和求知欲，
有利于培养学生思维想象能力和自学理解能力，
让学生感受到课文
所描绘 的美景，使学生幼小心灵迸发出热爱大自然、热爱伟大祖国的激情。

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教这篇课文时，我们先用音响创设情境，把学生带 入课文描写的景物之中，
激发学生的兴趣和求知欲。
音响诗情画意般的语言陶冶了学生幼小的心 灵。
再运
用投影创设情景，
增强直观性。
在教学过程中，
通过投影展 现出小兴安岭一年四
季美丽的景色，
拓宽了学生视野，
培养了学生思维能力。
使学生对课文理解深刻，
记忆清晰，在复述课文内容时有条有理，形象具体。

二、助电教

理解词义

读懂句子

理解词语 和句子的意思是理解课文内容的基础，
也是丰富学生词汇的重要环
节。
但是词句的意义 是抽象的，
小学生往往不易理解，
然而借助电教手段提供的
具体形象的视听材料，可以使抽象的词句与具体的事物相联系，
使学生
“耳闻其
音，目观其形，心通其义 ”。九年义务教育六年制小学语文第五册中的《翠鸟》
一文中，描写翠鸟外形美的词有“小巧玲珑”。这 个词学生通过查字典，知道是
“形体小而精巧”
的意思。
“形体小而精巧”
是
“小巧玲珑”
这个词本身的意思，
本文用它来描写翠鸟的外形美又是什么意思？我们制 作了
《翠鸟》
的课件进行教
学。
教学时，
投影屏上出现了宽阔的水面 和生长茂盛的芦苇，
一只翠鸟从远方飞
来落在苇杆上的画面。
借助画面指导学生观察站 在苇杆上的翠鸟和水面，
用鼠标
点击运行键，
让小鱼在水中机灵的游动，
这时 站在苇杆上的翠鸟展开翅膀，
双脚
蹬开苇杆，
闪电般地叼起小鱼，
飞向天空。
通过观察，
学生弄清楚了
“小巧玲珑”
一词在本文是说翠鸟很灵巧、
灵活的意思。
同时，
我们把
“贴着”
的
“贴”
，
“ 疾
飞”的“疾”这些词放在句子中，用投影片出示了这样两组句子：
“翠鸟贴着水
面飞 ，
翠鸟贴着水面疾飞”
，
让学生读这两组句子后，
我们又用鼠标点击运行键，
让学生增强直观感，理解了“贴”是“紧靠水面，几乎挨着水面”的意思，
“飞”
字的 前面加上一个
“疾”
字，
表示翠鸟
“飞得很快”
。
这两组句 子的
“贴”
与
“疾”
字用得好，
向我们展示了翠鸟飞的高超本领与飞 行的速度。
翠鸟为什么能贴着水
面疾飞呢？我们再次用鼠标点击运行键，
让学生观察和 反复读描写翠鸟外形的句
子，不仅知道翠鸟能贴着水面疾飞与它的外形有关，而且对“小巧玲珑”一词又
加深的理解。

三、发挥优势

减轻负担

提高质量

电化教学手段在小学语文自学辅导教学中的运用，打破了教育的时空界限，
把大千世界的景象，鲜明、生动、形象地展现在学生面前，使学生有身临其境的
感受。《富饶的 西沙群岛》、《瀑布》、《美丽的小兴安岭》等课文使用电教手
段教学，
使学生认识到大自然是 丰富多彩的，
祖国的山河是无比壮丽的，
赏心悦
目的。特别是《瀑布》一文的教学，我 们到电视台借来了有关瀑布的录相带，让
学生聆听了瀑布的声音，
观察了瀑布的整体形象，运用录相机的特殊功能键，
仔
细观察了瀑布的局部形状，
近处和远处的景象，运用慢放键使学生理解了瀑布在
近处看像一道“珍珠的屏”的比喻。这节课，教者教得轻松，学生学 得轻松，突
出了重点，突破了难点。

总之，
充分利用电教手段，
对 我们的小学语文自学辅导课堂教学能够产生事
半功倍的效果。

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小学语文自学辅导教学实验系列管理初探

郝正堂



我们大桥小学是从
1994
年下半年开始进行小学语文自学辅导教学实验的 ，
一年来，
教师们根据教学实际从单项训练入手，
培养学生自学能力，
取得了 较好
的效果。
通过小语自学辅导教学实验，
增强了我校教研气氛，
教师的业务 能力不
同程度的得到了提高，
促进了学校教育教学改革，
教育教学效果越来越明显。< br>1994
——
1995
学年度全校语文及格率
98.6%
，优 秀率
81.4%
，其中六年级全办事处统
一毕业验收合格率为
98.9%，优秀率为
84.4%
，取得历年来最好的成绩。
1995
年
4
月全国小语自学辅导研讨会在荆门召开，我校为该会上了两节观摩课，受到了
同行们的称赞，领 导和专家们的好评。一年来的教学实验，使我们深深体会到：
要深入开展小语自学辅导教学实验，
并取得一定成效，
必须加强该实验系列管理。

要加强管理，首先要把实验工作纳入 学校工作计划，常规检查、工作总结的
全过程中，
并把它作为学校工作的主要内容之一，
同时实验工作必须有领导、
有
计划、有组织地进行，否则，将达不到实验预定目标。一年来， 我们对小语自学
辅导教学实验的管理工作作了一些初步探讨。

一、加强实验的工作计划管理

小学语文自学辅导教学实验工作，我们不仅作为学校整 体工作主要内容之
一，
还专门制定了该实验的方案和计划，
在总计划之下，
制 定了教科室工作计划
和每个实验教师的子课题计划，
形成了学校小语自学辅导教学实验比较完整 的计
划体系，对实验工作实行计划管理，克服了实验中的随意性与盲目性。

二、加强实验工作的组织管理

1.
建立健全实验机构。
实验机构是 否健全是小语自学辅导教学实验成败的关
键之一。根据实验的需要，管理的要求，我们成立了两大机构： 一是实验的指挥
机构。
开展小语自学辅导教学实验后，
我们成立了实验领导小组和课题 实验小组，
校长任领导小组组长，
教科室主任任课题实验小组长，
教研组长为副组长，
组成
了学校强有力的实验指挥机构。
二是实验的操作指导机构。
由教科室主任 、
课题
实验小组长和实验教师组成，
按照实验要求具体指导学生学习方法，
培 养自学能
力，提高学生素质。同时建立了实验的反馈机构，收集学生、家长、实验教师对
实验的 建议与看法。这样形成了一个完整而又良好的指挥机构。

2.
加强教科室工作的建设 。
教科室是学校对小学语文自学辅导教学实验具体
管理的职能机构，
加强教科室工作的 建设，
发挥教科室的职能作用对开展小语自
学辅导教学实验是十分重要的。
学校小语自 学辅导教学实验工作的各项指令都要
通过教科室下达，
各年段、
各实验教师的实验情况 也要通过教科室收集、
整理并
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反馈到领导小组。
在教学实验过程中，
为实验服 务的大量的事务工作都要通过教
科室来完成。

3.
加强课题实验小组工作的 指导。
小语自学辅导教学实验是学校教学工作的
主要组成部分之一，教学实验的“启、读、练、 知、结”五个环节要通过实验教
师具体落实，
因此必须加强课题实验小组工作的指导，
热情支持和鼓励实验小组
长的工作，
使实验小组长明确自己的职责和工作任务，
带领全 组实验教师根据自
己所承担的子课题进行教学实验，
写好实验教师手记，
总结实验得失 ，
制定实验
改进计划，使实验工作一步一个脚印地进行。

三、加强实验教师的素质管理

学校教改实验取决于有没有较高素质的教师队伍，因此 ，建立一支较高素质
的教师队伍是搞好教改实验的关键，
为了搞好小语自学辅导教学实验，我们做了
以下几个方面的工作：

1.
加强教育理论学习。教改实验成功 的关键在于帮助教师转变教育思想，自
觉地与旧的传统教学观念和教学方法决裂。因此
94年暑假，我们组织实验教师
参加了市教科所举办的
“小学语文自学辅导教学实验学习班”< br>，
聆听了中央教科
所张鹏举先生的学术报告，
市教科所张开勤所长的小语自学辅 导教学实验理论讲
座，我们还经常定期组织教师学习教育理论，了解教改信息，转变教育思想，更
新教育观念，使实验教师奠定了理论和思想基础。

2.
加强教改经验学习。为了帮 助实验教师开阔眼界，不断吸取新知识，取人
之长，
补己之短，
逐步提高我校小语自学 辅导教学实验的水平。
一年来我们先后
派出教师到本市红旗小学、
湖南长沙望城实验小 学、
宜昌市大公桥小学看课学习。
不仅使我校实验教师增长了知识，扩大了视野，而且增强了教 学改革的事业心。

3.
加强教研工作的管理。加强教学研究，强化实验教师的教改意 识，就要把
教学研究活动安排在课表内，
确保教研时间，
使其形成制度化，
经 常化。
一年来，
教科室在校实验领导小组的领导下，
在规定时间里组织实验教师学习教 改经验文
章，交流教学体会，相互听课评课，共同探讨小语自学辅导教学实验中的得失，
不断提 高了自己的教改水平。每次教研活动，目标明确，任务落实到人，围绕一
个专题相互探讨，共同解决教改 中的一两个具体问题。我校六（
1
）班黎万美老
师，四（
1
）班胡荣 稷老师为今年四月份在我市召开的“全国小学语文自觉辅导
教学实验研讨会”上了两节研讨课，对“启、 读、练、知、结”的教学环节把握
较好，受到了与全同行和专家们的好评。这正是教科室加强了教研工作 的管理，
组织实验小组反复修改教案，一教再教，评了又评，不断探索的结果。

四、加强实验教学课堂常规训练管理

建立实验教学课堂常规是培养学生自学能力的重 要一环。因此，我们加强了
这方面的管理。

1.
课堂常规管理。课堂上，我 们强调学生坐、读、写的姿式按“三个一”进
行，
读书时双手拿书进行朗读，
切不可用 手指着读课文；
发言、
质疑一律举左手。
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课堂常规，
校实验领导小组经常深入课堂进行检查，并把它作为评比一堂好课的
条件之一。

2.
学习批划常规管理。小学语 文自学辅导教学实验，就是要把学习的主动权
交给学生，
教师起辅助的循循循善诱的作用。教学中教师要交给学生的学习方法
与步骤，
学生按照规定的学习要求进行学习。
初 读课文后，
在书上标出自然段序
号；再读课文，划出生字词、借助工具书识字解词；细读课文批 划句子，理解内
容。每节课强调学生用规定的批划符号在书上划圈，逐步训练学生自学能力。

3.
辅导常规管理。每个实验教师，课堂辅导要到位，深入了解学生，进行个
别、小组辅导，
辅导时要做好学生课堂学习情况记载，
做到全班辅导时有的放矢。
< br>4.
讨论交流常规管理。教学中学生一般以四人划为自学小组，一般问题，小
组讨论消化 ，疑难问题全班讨论。讨论时，教师点拨到位，发挥主导作用。

五、对实验其它方面的管理

1.
建立考评制度，正确评定学生成绩。在实验 过程中，我们采用考试、综合
评定等方式评定学生的学习成绩。
考试内容上既考基础知识，又考查技能，
考试
形式上有书面测试，
又有口头回答，
还有实际操作。< br>综合评定就是把学生期末成
绩和平时考核及学生作业情况综合起来评定学生学期学业成绩，
调动了学生学习
的积极性，增强了教师改革实验的信心，深受广大师生欢迎。

2.
设立教学实验专项经费。为了保证小语自学辅导教学实验的顺利进行，我
校在勤工俭学收入中拨 出专项资金，
一是添置为实验服务的教学仪器，
图书资料，
二是对实验教师每学期发放 实验津贴，
对实验成绩显着，
在各类报刊上发表教改
论文、经验文章、体会或在市、区 、办事处上公开课、汇报课者，按等级发教改
科研成果奖金。

3.
建立实验 档案。小语自学辅导教学实验的资料，是学校实验领导小组了解
实验情况，
掌握实验动态，保证实验工作正常进行的不可缺少的宝贵资料。
因此，
我们建立了小学语文自学辅导教学实 验资料档案专柜，
按照市档案馆的要求分类
别装订成册，由校档案室统一管理。
小语自学辅导教学实验的系列工作管理是一个连续动态过程，
只有加强小语
自学辅导教学实 验的每个环节的管理才能使实验工作不断深入，取得较好效果。







兴趣培养——语文自学之本

胡荣稷



兴趣是一个人认识、
探究事物或爱好活动的心理倾向，
是个体主 观能动性的
一种体现，
标志着一个人参加某种活动的积极性。
心理学家也曾实验证明，
一个
人在认识某一事物时所表现出来的智力的优劣，
在智商相同的情况下，
主 要取决
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于这个人对于这 一事物兴奋程度，
而在语文教学中，
特别是语文自学中，
如何使
学生对自学的 兴趣得以加强，我觉得应在以下几个方面加以努力。

一、扩展语文自学兴趣的广度

兴趣的广度是指兴趣范围的广阔程度，
它可以开阔学生的眼界，
经常注意多
方 面的新问题，
增长新知识，
丰富生活，
提高自学能力，
促使其个性的全面发展 。
当今的语文课堂涉及的内容十分丰富，
从社会科学到自然科学，
无所不容，
是其
它科学所不及的。
首先，
语文的自学必须是先广博方可变通，
如仅仅只是 陷于狭
小的“小语文”圈子之中，这样新的信息量得不到丰富，同样，知识也得不到延
伸。
加大信息量，
增加知识的延伸，
是指将与每一课或每一单元书本内容相关的信息经过筛选传达给学生，
使之与书本内容结合起来学习，
获得全面的知识，
也< br>是提高兴趣的一个手段之一。比如，我在教《火烧赤壁》一课时，先让学生根据
已有的知识，去找 些关于“三国”的有关于“周、诸、曹、孙、刘”的个人小结
资料，先让其明了《火烧赤壁》的前前后后 ，而我在其同时，也画了一个关系构
成图和“三国”的地图，对学生的资料预选，拿出标准和要求，并且 ，准备评选
最佳“资料员”并给予奖励。这些方法激发了学生学习的积极性，他们在自学过
程中 ，兴趣更浓，并且，在“知”的环节中，各抒己见，大放光彩。

二、探究语文自学兴趣的深度

兴趣的深度是指对象需要认识和获得的深刻程度。如，
有些学生对事物的表
面现象和局部现象产生兴趣，
有些则对事物的本质的规律 以及人们尚不了解的现
象发生兴趣。
如何提高学生兴趣到更高层次，
是培养学生自学能 力及个性的重要
因素，教师要在“结”的最后一个小环节——质疑、解疑方面下功夫。

在《逢雪宿芙蓉山主人》这首古诗的学习中，后两句诗“柴门闻犬吠，风雪
夜归人”中“夜归人”的理 解上，把“夜归人”理解为借宿的人（即作者），把
“归”
理解为宾至如归
（行人在风 雪之夜行到一个可以投宿的地方，
芙蓉山主人
热情接待了这位客人，
使客人感到像回到 自己家里一样）
以外，
还是把
“夜归人”
的“人”理解为主人自己，把“归” 理解为回家，即旅人已经就宿在主人家，夜
里听到狗叫，
知道主人冒着风雪回来了。
这 种观点让学生自己谈自己的理解，
并
设身处地的加以体会，
如果你是作者，
在 风雪之夜，
有何感觉？你认为哪种理解
更为合理？并表白自己的观点，
摆出充分的理由 ，
使学生通过质疑，
自己开动脑
筋，多发展“直观思维”，拓展其思路，增强其想象力 的培养，使自学兴趣在深
度上得以加强。

三、保持语文自学兴趣的稳定性

兴趣的稳定性是指兴趣持续时间的长短，
也称兴趣的持久性，
有的学生兴趣
很 不稳定。保持自学兴趣的持久性，首先让其明了，自学兴趣培养的重要性，明
了语文学习的目的和重要性 。
并且与我们的平时生活紧密的联系起来，
通过生动
活泼的形式，比如故事会、社会调 查、小型话剧等一些形式来进行丰富。其次，
以语文教师自身的教学效果来激发学生的共鸣，进而感染学 生，提高自学兴趣。
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如 和蔼可亲的态度，善于控制和表达感情，主动创造民主、融洽气氛，或适当的
小幽默、小游戏，激发其在 “乐”中求知，陶冶情操。教师对教材的动情之处加
以良好的处理，达到引人入胜。

自学兴趣的广阔性、深刻性有机结合，长期的保持下去，久而久之，必定使
学生在自然的学习中产生良好 的自学习惯和自学品质，达到语文工具性的要求，
政治性的要求，
这也是对中国当代语文教学的 一个有力的挑战和促进，
从而达到
“大语文”的目的和要求。







加强小语自学在课文朗读中落实语言文字训练

邬传琴



小学语文自学辅导教学应在读中步步落实语言文字，< br>这样既可以保证思想内
容教学的顺利完成，
又可保证语言文字的训练。
教学实验 中，
我们主要加强学生
在读课文中落实语言文字方面进行了初步探讨。

一、熟读课文，运用多种形式落实生字教学

生字教学，
在小学语文自学辅导 中也是一大难题之一。
面对每篇课文的生字，
既不能单独教认，
又不能置之不理。怎么办呢？后来我们从古人的名言中得到了
启示：“书读百遍，其义自见”。通过读书，书中的意思 都能自己理解，让学生
反复读课文，
何愁其字不识？于是，
每篇课文我们都要求学生反 复朗读，
读准字
音。有些课题也有生字，如九年义务教材小学语文第五册中《翠鸟》的“翠”，
《富饶的西沙群岛》中的“富饶”等，我们又采用课题出示法，板书课题后注上
拼音，让学生齐 读几遍课题，扫除课题中的“拦路虎”。对于课文中一些特殊的
生字，
在让学生读的过程中，< br>指导识字方法。
《翠鸟》
一文中的
“腹部”
的
“腹”
，
《爬天都峰》一文中的“攀着”的“攀”字，我们从分析字形入手，教学生读字
音。分析“腹 ”字是左右结构，右半边的“复”中间是“曰”，“攀”字是上中
下结构，上面是两个“木”，中间是“ 撇、点、撇、点”，在小语第五册第三课
《小摄影师》一文教学中，
“胶卷”这两个生字，我们 运用出示实物的方法，把
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冲洗过后整卷底片展示在学生面前，学生很快就记住了这两个生 字。

二、细读课文，在语言环境中进行词语理解

词语的理解离不开具体的 语言环境。
《翠鸟》一文中，描写翠鸟外形美的词
有“小巧玲珑”。这个词学生通过查字典知道 是“形体小而精巧”的意思。这是
这个词本身的意思，
本文用它来描写翠鸟的外形美又是什幺意 思？我指导们学生
反复读描写翠鸟外形的句子，
学生最后弄清楚了
“小巧玲珑”
一词在本文是说翠
鸟很灵巧、灵活的意思。同时，我们还把“贴着”的“贴”，“疾飞”的“疾”这些词放在句子中，
用做手势的方法，
让学生进行比较推敲理解。
我们出示了这< br>样两组句子：
“翠鸟贴着水面飞”和“翠鸟贴着水面疾飞”，让学生通过比较推
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敲，理解了“贴”是紧靠水平，几乎 挨着水面，
“飞”字的前面加上一个“疾”，
表示翠鸟飞得很快的意思。这两组句子中的“贴” 与“疾”字用得好，向我们展
示了翠鸟飞行的高超本领与飞行的速度。
翠鸟又为什么能贴着水面 疾飞呢？我们
又让学生反复读描写翠鸟外形的句子，
不仅知道翠鸟能贴着水面疾飞与它的外形< br>有关，而且对“小巧玲珑”一词又加深了理解。

三、精读课文，在了解词句的运用中理解课文内容

我们的教科书，是我们语言文字的 典范。它那简洁的语句，优美的文字，把
世间的万事万物描写的惟妙惟肖，栩栩如生。我们在教《富饶的 西沙群岛》一文
时，
特别是描写西沙群岛鱼多这一自然段时，
先让学生自己读课文，< br>再出示投影
片，让学生进行描述。在描述过程中，指导学生找出了“成群结队”、“一半是
水、一半是鱼”的词句，再让学生朗读写鱼多的句子，思考作者为什么将这两个
词句分别用在段头、< br>段尾这个问题，
经过反复朗读课文思考，
弄清了作者是意在
分别总述，总结西沙 群岛的鱼多。学习这一段的过程中，还知道了作者用“有
的……有的像”的句式，突出了西沙群岛鱼的有 趣特点，用“布满彩色的条纹”
“一簇红缨”等比喻，形象地描述了西沙群岛鱼的形状、色彩。在此基础 上，我
们出示了“有的……有的……”，
“有的像……有的像……”等句式让学生进行
练习，都取得了较好的效果。

小学语文自学辅导教学实验中，
落实语言文字训练的方 法是多种多样的，
但
都要从训练的实际需要出发，讲求实效，决不可摆花架子，搞形式主义。< br>






小组活动，不容忽视的课堂组织形式

李金梅



自学辅导的创始人卢仲衡先生把
“知”
列入自学辅导课堂模式的重要组成部
分，即要 求依靠教学信息的频繁反馈和及时矫正来实现教和学的动态平衡。在
“知”中或汇报交流、或评讲点拨、 或自检他检。参与自学辅导实验几年来，纵
观自己的课堂教学以及各位有经验教师的教学展示，
“知”总是一个最重要、最
精彩的环节。这一环节表现出来的形式不外是学生汇报、教师点拨，久而久之 ，
自辅实验的模式让人感觉过于模式化，
毫无新意。
通过自己的实验，
我认为 小组
活动是“知”环节的一种重要的组织形式。

一、小组活动，能集思广益，活跃课堂气氛。

自学辅导的课堂可以说是为思维敏捷、
成绩优秀、
勇敢大胆的学生提供了施
展才华的好舞台。
时间长了，
成 绩差、
反应慢的学生就形成了思维的惰性和呆板
性，妨碍了思维灵活性的培养，不利于智力的发 展。有些学生就人云亦云，一节
课毫无生气。展开小组活动，就能阻止这种现象的产生。如我在教学《倔 强的小
红军》
一课中描写陈赓同志终于被小红军说服，
骑马朝前走，
可当他想 到了那些
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打过交道的 穷孩子时，
突然意识到自己受骗了，
这是为什么呢？我让同学们开展
小组活动，
这时课堂中一片叽叽喳喳的议论声。
其中一小组四个同学的活动情况
如：
生
1
说那些孩子面黄肌瘦，
缺乏营养与小鬼相似；
生
2
说那些孩子肯定 也参
加过革命；
生
3
说那些孩子也不怕累、
不怕苦；
生4
说那些孩子也不愿拖累陈赓，
曾经骗过他。经过大家你一言、我一语，集中大家的智能、 意见，陈赓发现被骗
的原因找到了，
因为小鬼与码头上的孩子不怕苦、
不怕累，
即使有牺牲的危险也
不拖累大人的特征太相似了，使他意识到小鬼有因疲惫饥饿而死亡的危险。

二、小组活动，能各抒己见，培养表达能力。

小学语文自学辅导这种新的教学方 法，
重在教给学生学习的方法，
培养学生
的自学能力。在“知”的环节，将学生自学情 况进行汇报，培养表达能力。有些
实验教师苦于这种汇报人数太少，
汇报面窄，
胆小、
害羞的同学更是没有勇气去
证明自己，
我认为小组活动可以为他们提供锻炼的机会。< br>如我班有一位叫龙星星
的同学，
刚从乡下转入我们班上，
是一位非常害羞的小女 孩，
老师与她讲话她都
扭扭捏捏，不敢对答，更不敢抬眼看老师。通过小组活动，她渐渐地也能 完整地
表达自己的想法。有一次，我点明让她当众回答问题，她虽然也脸红了，却能大
声完整的 表述，
我不能不将之归于小组活动口头表达训练的结果。
而其它学生就
更胜一筹了，有 时大家讨论激烈，简直就成了唇枪舌战，“我不同意你的观点，
我认为……”
“你的想法也有道 理，可我觉得应该这样理解……”这样的辨论声
不绝于耳。虽然大家争论不休，却显得彬彬有礼，表达能 力日趋提高。

三、小组活动，能培养学生批判地看待问题，体现自检他检。

自检是学生自我检查自己的学习效果，
他检是教师和他生对学生学习效果的
检查。
小 组活动中，
大家各自发表自己的观点，
听取别人的想法，
通过对照鉴别，
检验 自己和他人学习的正误。如我在教学《麻雀》一文，庞大的猎狗，面对弱小
的麻雀，竟然不战而退，这是 为什么？通过小组活动：生
1
说这么庞大的猎狗，
怎么会惧怕一只小小的麻雀，
我认为不可能。
生
2
说怎么不可能，
老麻雀为了保
护小麻雀而奋不 顾身，吓走了猎狗，我就有这样的经历。有一次，调皮的我与两
个社会小青年而争吵，他们要打我，可妈 妈知道了，不顾自己的瘦弱，站在我前
面，替我挡拳头，不知为什么，他们却停下来，灰溜溜地走了，现 在想起来，一
定是妈妈对我的爱吓走了他们。
接下来，
同学们又针对这一事件讨论，< br>终于明白，
正义的力量是无穷的，它一定会战胜邪恶。

总之，小组活动是“知 ”环节中行之有效的组织形式，合理组织，将使自辅
课堂更加绚丽多彩。





小组合作学习法的利与弊

马庆华



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所谓小组 合作学习就是以合作学习小组活动为基本单位，灵活运用个人学
习、小组学习和全班学习等形式，使之有 利结合，相互渗透的一种教学方法。在
教学过程中，
采用小组合作学习法以后，
发现这 种学习方法有利也有弊，
当然利
大于弊。下面先谈谈“利”：

其一，
小组合作学习有利于学生之间思想意识的相互交流。
一般的教学方法，
学生在课堂上很少有直 接交流的机会。
小组合作学习给学生提供了安全的、
融洽
的、
自由的交流环境 ，
为他们畅所欲言提供了机会。
个体的思维能力是很有限的，
而小组集体的思想意识可 能迸出与众不同的火花，产生“
1+1
＞
2
”的效果。

其 二，
小组合作学习，
有利于建立新型的师生关系和同学关系。
小组合作学
习，
老师置身于学生之中，
参与讨论、
研究，
师生的感情在教学过程中进行交流。
“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。同时，小组
合作学习在活动 中学习其它同学的学习方法和品德意志，
从而提高自我。
由于有
公平竞争机制作前提， 小组成员之间的感情会更融洽。

当然小组合作学习在语文教学中的运用，
尚在尝试与 探索过程中，
相应地也
出现了一些负面效应。如：学生在讨论问题的过程中，有可能脱离课题闲 聊；能
力强的学生或活泼好动的学生有可能支配能力差的学生或沉默寡言的学生等。
这
些有待于教师在今后的教学中继续改进。

总之，
小组合作学习法是一种十分可取的教 学方法，
它打破传统的教学模式，
既充分发挥学生的主体性和创造性，
也让教师的主导 作用更明显，
摆正了教师的
主导与学生的主体之间的关系。但在教学中怎样处理学生学习水平不 一等问题，
有待于进一步实践与探索。







“启”的方式思考

刘玉婷



在小 学语文自学辅导教学中，
“启”是一个很重要的环节，对学生启发得当
容易激活一节课，使学生 兴趣盎然，乐学易学。在目前“启”这一环节，都很注
重教师对课文中的关键点设计出精炼的问答，让学 生围绕提问更好地去理解课
文，
好像这样教学才抓住了中心，
把握了重点，
充 分体现了教师在教学中的主导
作用。这种“牵鼻子”的教学方法，实则忽视了学生的主体作用，容易轻视 学生
的主观愿望，教学除了传授知识的目的外，更重要的是培养学生的态度和技能。

对于“启”这一环节，我们不妨做一下改革，换一种策略。大家知道，适宜
社会需要的学生绝对是爱问“ 为什么”，爱动脑筋的学生，我们何不在课堂上调
动学生的参与情绪，让他们多问几个“为什么”，一可 调动学生求知欲望，二则
让老师了解学生学习的薄弱环节，
有利于教给学生学习方法，
根据实际需要把握
教材，当然，教师在教学中（设计）依据教学目的设计出几个有利于掌握知识要
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点的精当问题也是有必要的 ，
但同样重要的是留一部分时间给学生，
留给学生一
个伸展的空间，让他们大胆质疑， 变“师启”为“师生互启”，这种逆向性的教
学思维有以下优点。

1.
可弥 补老师在讲课中遗漏的问题，让学生真正读懂课文。
“智者千虑，必
有一失”，教师在教学中往 往只注重了“西瓜”，而忽视了“芝麻”，在学生的
“为什么”中往往可以解决一些看似“芝麻”的问题 。语文课除了担负语言文字
训练任务外，还担负着思想教育等一系列任务，课文中往往融会许多有关天文 、
地理、
历史、
国情的知识，
这些知识对于理解课文，
扩大学生知识 面有一定帮助，
很有必要去点拨。如我在教学《丰碑》、《难忘的一课》中，就有学生问：“为
什么红军非要走大雪山呢？”
“为什么台湾人称自己是中国人，
而我们现在国家
却不能 统一呢？”
这些问题就是进行革命传统教育和国情教育的种子，
好好把握
必定是课堂教 学中的一个“闪光点”。

2.
可以以疑激学，学生兴趣浓厚，变被动思考为主动质疑 ，让学生提问，可
锻炼学生的胆量和质疑能力，
语言表达能力。
课堂中鼓励学生多问，
提出有价值
的问题，
让学生接受挑战式的思维训练。
要提出有价值的问题就必 须仔细阅读课
文，
学生就可以针对自学情况，
带着好奇心去听课，
及时发现不 懂的问题向老师
质疑，不把遗憾带到课外。

3.
可以促使教师不断提高知识 水平，学生的问题有时要涉及多方面的知识，
如果教师没有较广的知识面和应变能力，
就不能以 学生满意的答复，
影响老师在
学生心目中的形象。
这种无形的压力也会促使教师深钻教 材，
加强学习，
以适应
教学的需要。

在让学生质疑时，不能变成“ 放鸭式”地乱问，让学生钻一些不必要的牛角
尖。所以也应注意“度”的问题，如在时间的安排，教师处 理问题的灵活式，提
问方式等方面都要有较明确的安排。

“启”应以提高课堂效益为 前提，让学生成为学习的主人，完善课堂教学，
活跃课堂气氛，加强学生对课文内容的理解。同时“双启 ”促进教学相长，使师
生在教学中共同提高。





精心设计“启”

激发求知欲

陈小琴



“启、读、练、知、结”是自学辅导教学特有的模式，这种模式经历了“读、
练、知 、导”，最后还是确认为“启、读、练、知、结”这种模式。可见，
“启”
在自学辅导中的重要 性。
“启”就是老师在上课前的启发、诱导，给学生创立情
和境、激发他们的学习兴趣，也就是 传统教学的导入。

俗话说的好“良好的开端是成功的一半”，那么，教师应该怎样去导入新课
呢？这里列举几种。

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一、激发情趣导入

这种方法最适合低段学生。 它可采用猜谜语、唱歌、讲故事、设置悬念、玩
游戏、放录像等多种形式。教师可根据教学实际，灵活选 用。如《捞月亮》一课
的导入：

师：今天，老师请同学们猜一个谜语，听好啦：“有 时落在山腰，有时挂在
树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。它是什么？

生：月亮。

师：对了，是月亮。月亮高高地挂在天空，可是一群猴子看到水里的月亮 却
喊
“月亮掉到水里啦。
”
于是一群猴子就到水里
“捞月亮”
去了。
要知结果怎样？
我们就一起来学习《捞月亮》。

这样学生听到这里 兴趣高涨，急切想知猴子把月亮捞起来了没有，于是他们
就会津津有味地去阅读课文了。

二、联系生活实际导入

这种导入要符合学生的年龄、心理实际和生活实际。如《苦柚》一课。

师：同学们，你们吃过柚子吗？柚子的味道怎样？

生：吃过。柚子有苦有甜。

师：苦柚子好吃吗？

生：不好吃。

师：可有这么一位老人明知苦柚不好吃，却还要买，这到底是为什么呢 ？今
天我们就来学习一篇新课《苦柚》。

三、简介导入

简介可简介背景、简介作者、简介内容等。如《三味书屋》的导入：

三味书屋是我国 伟大的文学家鲁迅小时候上学读书的地方。
鲁迅在这里读书
曾经发生过一件令人难忘的事。
四、释题导入

这种导入方法，一般多用在高段的教学中，它可分为直接释题导 入、比较课
题导入等。如《旅行家树》可这样导入：

旅行家树原名叫旅人蕉，是一种 生长在热带的植物。它的汁液可供旅途中缺
水的人饮用，因此旅行者叫它旅行家树。

学生听到这样的导入会对旅行家树产生一种好奇的感觉，
这种好奇会促使学
生去了解这种树到底 长在什么地方？是什么样儿？

五、联系课本知识导入

这种导入比较适合独立阅读课文。

总之，教师要根据自身的素质，扬长避短，选择最 好的导入方法，取得良好
的教学效果。







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谈小语自学辅导中的德育渗透

黎万美



德育 渗透就是寓思想教育于语言文字的教学与训练之中。
教师在培养学生自
学能力的过程中。切莫忽 视思想教育。思想教育要有计划，要根据教学目的、教
学内容和小学生的年龄特点，选择好思想教育的“ 渗透”点。采用多种形式让学
生在学习语文知识、
培养语文能力的过程中，
潜移默化地 受到熏陶感染，
以达到
“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

怎样在语文教学中渗透思想教育呢？

一、充分理解课文，由浅入深地激发学生爱国热情

语文课不像思想品德直接阐述某一 观点，
而是在字、
词、
句中隐含着作者的
观点。
在语文教学时，要引导学生在理解语言文字的过程中，
分析文章所含有的
思想教育因素，进而把握文章的观 点或中心思想。

如教《詹天佑》一文时，学生初读课文就大体知道了詹天佑是爱国工程师，< br>主持修筑我国第一条自己设计自己施工的京张铁路，
这些只是表面的认识。
于是，
我继续引导学生剖析课文。学生质疑，提出：
“为什么说詹天佑是爱国工程师？
他是怎样主持 修筑京张铁路的？”这两个问题一提出，立刻引起了学生的争论。
在争论的过程中，
有的学生说 ：
“因为这是中国人自己设计修筑的第一条铁路。
”
有的说：
“因为……。” 为了突出詹天佑的爱国精神，我让学生精读课文抓住重
点词语，一会儿同学们纷纷举手说：
“阻 挠、要挟、嘲笑、轻蔑”这些词说明詹
天佑主持修筑京张铁路是件不容易的事情。因为是在半殖民地的旧 中国备受凌
辱、备受侵略的情况下进行的。而“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计人字形
线路 ”三个具体事例告诉我们；詹天佑面对恶劣的环境，怀着对祖国深沉的爱，
对帝国主义行径的强烈愤慨去 完成的。
为此，
学生不仅对这位伟大的爱国工程师
肃然起敬，爱国之情也油然而生了。

二、图文并茂，引起学生感情的共鸣

有许多课文配有插图、灯片、录像带 ，利用直观教学来感染学生，也是一种
进行思想教育的好方法。

如《美丽的小兴安岭 》是一篇描写景物的文章。
“我国东北的小兴安岭有数
不清的红松、白桦、柞树，几百里连成一 片。就像绿色的海洋。”学生在自学过
程中抓住了
“就像绿色的海洋”
这个形象的比喻 句。
因为同学们只知道海洋很大、
很美，
究竟是怎样的情境？同学们也未见过。
为了直观教学，
我立即出示了灯片，
又打开了大海的录像带，激发学生展开联想。有的说：< br>“小兴安岭的树木就像大
海那样茫无边际”。有的说：
“小兴安岭的树木随着山岭起伏， 就像波涛汹涌的
海洋”。还有的说：
“小兴安岭的树木浩如烟海，小兴安岭不仅景色迷人，而且
物产丰富。它真是一座大宝库”。通过丰富的联想，加深对课文的理解，同学们
眼前仿佛出现了 一座森林之海。接着抓住小兴安岭的春、夏、秋、冬四季景色的
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特点，让学生朗读、欣赏、想象，使他们身临其境，就像置身于小 兴安岭这美丽
的大花园之中，受到美的熏陶，加深热爱祖国大好河山的情感。

只要我 们每一位语文教师在教学中把培养小学生良好品德当做神圣职责，
以
激发爱国之情、树立爱国之 志、培养建国之材为已任。我相信，有心插柳，柳必
成阴。







浅谈如何培养学生的朗读兴趣

马庆华



朗读是阅读教学的重头戏，它是口、耳、眼、心并用的过程。朗读对领悟课
文内容、增强语感、陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。但在实
际教学过程中绝大多数 学生都没兴趣朗读课文，
直接影响教学效果。
兴趣是最好
的老师，
学生对它有 了兴趣才会主动去读，
那幺如何培养学生的朗读兴趣呢？下
面谈谈自己的几点浅见：

一、多听课文录音。
磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，多听录音，可使
学生在潜移 默化之中感受到声音的魅力。
如
《十里长街送总理》
这篇课文所表达
的是人们 对周总理深深的敬意和无限爱戴的感情，
课文录音把人们对总理的这种
感情表现得淋漓尽致。在 教学过程中，反复听录音，同学们受到了感染，有的不
自觉地跟着录音默默地读起来，
有的甚至 小声哭泣起来，
收到了很好的效果。
同
时，
也大大激发了学生朗读的欲望，< br>也想通过深情地朗读来表达对总理深深地怀
念之情。

二、
多作范读。
教师艺术性的范读比听录音更让学生感到亲切，
更能激起学
生对所学内容的兴趣。所以 老师在教学中要多作范读。如学习《燕子》一文时，
老师用清新、
轻柔的声音，
伴随着 轻快的音乐范读课文，
让学生感受到燕子的到
来使本来生机勃勃的春天变得更加光彩夺目。这样，
也激发了学生的表现欲，
就
连平时很少举手发言的同学也跃跃欲试，
学生争相上台表演朗读，
对朗读产生了
极大的兴趣。

三、
多进行 朗读比赛。
每个学生，
不管基础如何，
都有表现美的愿望。
因此，
在 教学过程中，
老师经常选择一些文质兼美的课内外文章，
在班上组织朗读比赛。
对一些 缺乏勇气的学生多鼓励。学生的表现欲激发了，都争先恐后地参加比赛，
并进行评比，选出“朗读之星“ ，予以表扬。班上经常进行这样的朗读活动，学
生在学习中渐渐养成了朗读习惯，对朗读兴趣也越来越浓 。

四、
采取多种形式朗读。
形式多样的朗读可激发学生的朗读兴趣，
常见的朗
读形式有：齐读、个别朗读、自由朗读、分角色朗读、领读等。采用什幺朗读形
式要 因文而异，这要老师根据教学的需要灵活安排，让学生乐读、爱读，读得有
成效。

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古人云：
“ 书读百遍，其义自见。”
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”
可见读的重要作用。任何一篇 文章，只有在反复诵读中才能体味出作品的主旨，
作者的情感，
以及优美词句的魅力。
所以在教学中，
老师要努力培养学生对朗读
的兴趣，同时，学生对朗读的兴趣也有助于提高学习 语文的积极性。







激发学生的学习兴趣

李华秀



兴趣是激发学 习动机的最现实、最活跃的因素。学生有了饱满的学习兴趣，
便会对学习产生强烈的需要，
积极 地投入学习，
坚持不懈地与学习中的困难作斗
争，
不再感到学习是一种负担。
因此，
在课堂教学中，
我通过预先的设计，
来
“制
造”兴趣。

一、教学过程的新颖性

教学过程是在教师引导下学生掌握知识的过程。包括以下 环节；（
1
）揭示
课题，明确学习目标；（
2
）感知教材；（
3
）理解教材；（
4
）应用知识形成技
能；
（
5
）
巩固知识技能；
（
6
）
检查学生掌握知识技能的程度。
要 根据教材实际，
精心灵活地安排教学活动过程，使各个环节达到有机组合，给人清新之感。
< br>1.
举一反三。
在教学几个写法大致相同段落的教学时就可重点讲读一段，
其< br>它段让学生仿照自学、议论。这样模仿、练习和检查三者结合，使儿童在自我投
入中产生兴趣。< br>
2.
重点突破。有些课文“高潮”明显，讲读可直入此重点。

3.
牵线理脉。
抓住课文线索可简化阅读步骤，
即抓住内容这一条主线来讲读，
把 其余内容都串起来。

4.
直奔中心。
有的课文中心思想显露，
可先 由儿童自己概括中心思想，
然后
一起研究课文是怎样表现这一中心思想的。

二、教学语言的启发性

课堂教学是一个信息传递的过程，
信息传递的主要是 教学语言。
教学语言包
括口头语言和体态语言。

1.
口头语言。< br>这是教师在教学中主导性的教学语言。
它的基本要求是发言准
确清晰，措词精当科学，条 理清楚分明，表意明白易懂。

2.
体态语言。体态语言主要包括姿势、表情、动作等 。有目的地运用体态语
言，可深化和补充口头语言，收到“此时无声胜有声”的教学效果。

三、教学手段的直观性

1.
教具直观。阅读教学的教具包括挂图、 模型、标本、实物以及实验用
具等。通过布置、演示、让儿童观察。在观察中教师运用形象化语言进行指 导，
以保证观察的目的性和功效性。

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2.
声像直观。电化教具的应用使教学效果声像化，它们 能化静为动，化平面
为立体，化不可见为可见，使教学活动有声有色。

3.
板书（画）直观。板书、板画能直观地反映教材的精华，提示教师的教学
思路，并有效地解决学习中疑难 之点。

4.
活动直观。创造条件让儿童参与教学。开展教学游戏，进行教学实验，也
是重要的直观教学形式，
让儿童根据课文内容画意境图，
在课外搜集课文中出现
的物品，
到野外观察自然与生物等，
都能使儿童自己给自己提供直观性学习的条
件与 机会，在这些活动中，学生真正成了学习的主人，学习会收到理想的效果。







让学生主动学习

彭腊先



现代教育理论让我们懂得：学生学习水平的高低，关键在于学生学习的内动
力和主动性。
在语文课堂教学中，
充分发挥学生的主动性是提高教学质量的关键，
要 真正让语文课堂教学从过去的讲堂变为学生学习的学堂，
就必须让学生成为学
习的主人。在教学 实践中，我坚持让学生主动看、读、想、说，把语文教学的重
点放在培养学生的自学能力上，收到了较好 的效果。

一、让学生主动读

“书读百遍，
其义自见”
。
每学一篇课文，
我总是让学生先默读，
再轻声读，
然后有感情地朗读，逐步加 深对课文的理解。如在学习《鸟的天堂》时，我让学
生自学课文。
要求是：
1.
默读课文，
划出生字词语，
借助字典结合课文读准字音，
理解词义；
2.< br>轻声读课文，了解每自然段写什么，初步了解课文内容；
3.
有感情
地朗读课文 ，理清文章脉络，给文章分段写段意。通过让学生主动地读课文后，
再汇报自学的情况，并提出自学中出 现的问题，再让学生互相补充回答、理解，
教师只抓住重难点适当点拨，
起到画龙点睛的作用，
这样就收到了主动读的效果
了。

二、让学生主动看

看是 观察的主要手段。
在课堂教学中，
让学生先看后想，
可以提高学习效率。
如我 在教低年级学生学生字时，先让学生看生字，找出它的音近字、形近字，再
想生字的音、
形、< br>义，然后讲间架结构、
笔顺笔画，
如有错误，
教师点拨、
纠正。
再如学习看图学文时，我让学生先看插图或挂图，说图意，再图文对照看课文，
再找课文的主要内容。
这样一来，
既能充分发挥学生学习的主动性，
又能培养学
生的观察和思维能力 。

三、让学生主动想

语文课堂教学的核心是通过课堂教学培养学生的思维 能力。在课堂教学中，
我引导学生主动想，从中理解课文内容，体会作者的思想感情，了解写作方法。< br>18
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小学语文论文大全

在教学《跳水》一文时 ，我板书课题后就问：“同学们，看了这个题目，你们想
知道什么？”
学生想到了许多，
课文写谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？我又问：
“看了这个题目，
你估计课文会写些什么呢 ？”
学生又想到了许多问题：
可能会
写一次跳水比赛的经过；
可能写跳水训练 ；
也可能会写遇到危险时跳水得救，
还
可能……大家思维活跃，想得合情合理，真正起 到了发展思维开发智力的作用。

四、让学生主动说

进行说的训练，可以提 高思维的敏捷和口头表达能力。在课堂教学中，要鼓
励学生多说，大胆发表自己的意见。如在教《我的伯 父鲁迅先生》一文时，我提
出“碰壁”是什么意思？“为什么碰壁？”“四周黑洞洞的”指什么？“在坐 的
人为什么哈哈大笑？”
在回答这些问题前，
我适当地介绍了时代背景，
学生 争先
恐后，各抒己见，对以上问题说得非常好。再如教“绿色的办公室”一文时，让
学生说说课 题为什么用引号，
办公室为什么是绿色的这个问题时，
学生通过各抒
己见，最后弄懂了 绿色不是指颜色，而是列宁在树林里办公，因为地下是绿草，
周围是绿树，所以叫“绿色的办公室”。< br>
通过以上的教学尝试，激发了学生主动学习的兴趣，调动了他们学习的积极
性、主动性 ，提高了学生的语文水平和自学能力。







优化作业设计

提高教学效果

马庆华



小学语文课堂练习是师生为完成教与学既定任务而进行的实践活动，
是达 成
教学目标的重要手段，
在课堂教学中占有极其重要的地位。
所以，
作业的设 计显
得格外重要，要尽量摆脱陈旧、呆板、单调的模式，使题目新颖、有趣，让学生
愿意做、喜 欢做。那么，如何设计课堂作业呢？笔者认为可作如下尝试：

一、
把握时机，
激发兴趣

兴趣是学习的积极动因，
教师能在课堂教学中，
不失时机地捕捉
“兴奋点”
，
无疑会收到意想不到的效 果。
如学习
《可爱的草塘》
一课时，
学生读到
“棒打狍子瓢舀鱼，< br>野鸡飞到饭锅里”
一句话时，
觉得很有趣，
老师立刻抓住时机提问：野鸡真的会 飞到饭锅里去吗？这里运用了什么修辞手
法？有什么作用？学生的思维很快活跃起来，
也很容易 找到了问题的答案。
又如
学习《鲸》一课时，学生对鲸睡觉的样子很感兴趣，老师就布置作业， 让学生动
手画一画鲸睡觉的样子。这样既锻炼了学生的动手能力，又落实了所学知识。

二、
突出重点

每篇课文有教学重点，
每堂课也有教学重点，
老师要着重
讲，学生更要很好消化，只有这样，才会收到事半功倍的效果。如学习《丰碑》后，
设计这样一道题目：
军需处长的动人事迹在某博物馆展出，
当你看完军需处< br>长的事迹后，
博物馆请你在留言簿上留言，
你准备写什么呢？在完成这道题的过
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小学语文论文大全

程中，既丰富了学生的想象力 ，又突出了课文重点，学生明白了学习这一课，主
要是要学习军需处长舍己为人的品质。

三、
形式要多样

学生都喜欢形式新颖、
能激发思维的作业，
那么老师在
设计作业时，形式一定要灵活多样。如学习了《再见了，亲人》、
《一个苹 果》，
可组织学生根据课文内容进行表演，
让无声的文字所塑造的人物形象栩栩如生地
展现在学生眼前，既增强了课文的艺术感染力，又活跃了课堂气氛。另外，还可
运用多种电教手段进行形 式多样的听说读写训练，调动学生学习的积极性。

四、
培养创新能力


现代社会是竞争的社会，
只有具备创新能力的人才能
顺应时代的发展。
培养创新人才是时代的需要，
课堂练习设计也要为这个目标服
务。如教学《黄山奇石》 后，启发思考：除文中写到的奇石外，想想还有哪些形
状的奇石？你能给它们取些动听的名字吗？要求学 生用一组排比句说一说。
这样
从课内延伸到课外，使学生受到启发，充分发挥想象，展开创造性 思维活动，有
利于培养学生的创新精神。

心理学研究表明：
学生掌握知识技 能的水平跟练习的重复次数并不简单地成
正比例关系，
这就要求课堂作业的设计有较强的针对性 和目的性。
教师要依据教
材特点，
重视和把握作业设计方法，
扎扎实实地进行 语言文字训练，
培养学生阅
读、写作和学习能力，真正使课堂教学达到最优化。







尝试让学生主动学拼音

彭腊先



自学辅导一般都从三年级开始实践，这几年我一直带低 年级，要想引导学生
主动学习，能否从一年级拼音教学做起呢？在拼音教学中我尝试让学生主动学，也有一定的收效。

一、引导尝试，激发兴趣

现在一年级的学生，多数 都上过幼儿园、学前班，已有一定的观察和分析能
力，也有一定的语言基础。在拼音教学中，我尽力发挥 学生的智能潜能，主动探
索教学方法。
如教学
a
时，
我首先出示拼音 卡片让学生试读，
引导讨论发音时嘴
巴的形状及舌头的位置，
让学生主动掌握发音方法 。
然后识记
a
的形状时，
我让
学生认真观察图画，
分析字母 与图画的关系，
学生观察出小女孩的头连着小辫子，
酷似
a
的形状，所以记得 十分牢固。最后引导学生观察
a
在四线格中的位置，
让学生试着书写，老师再指导一下，便掌握了写法。

二、适当点拨，寻求规律

在拼音教学中，运用不同的方法引导学生主动自学，可帮助学生记住拼音的
音和形。

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小学语文论文大全

如“
b”的插图画的是一位小女孩在收听广播。“播”提示了读音，带拉杆
天线的半导体收音机很像“b
”的形状。教学时我就引导学生主动探索出“
b
”的
音、形与图画的关 系。再如我将
b
、
d
两字母在一起比较音、形时，就把两把椅
子在讲 台上背对背、
面对面地摆放让学生记忆两字母的音、
形。
我还编儿歌让学
生记 忆：如“天线在上听广播”和“右边脸蛋
bbb
，左边脸蛋
ddd
”，通过这 样
一些形式的点拨，帮助学生牢固地记住拼音字母的音形。

三、阅读中提早说写

在学生具有一定拼音能力的基础上，我充分发挥拼音的“拐棍” 作用，引导
学生尝试阅读，提早说写，为提高学生的写作能力打下了基础。在拼音教学中，
我运 用句式让学生练习说话，引导学生用“谁干什么”或“谁怎么样”等句式表
达图画的意思，
练习 说简单的完整句，
启发学生展开丰富的想象，
丰富说话的内
容。
我还经常从报 刊上向学生介绍一些谜语、
儿歌、
寓言等纯拼音读物让学生进
行多种形式的朗读，如拼 读、拼写比赛，渐渐地，学生能快速、流利地读出较长
篇幅的拼音读物了。
在此基础上，
我又鼓励学生用拼音写话。
有时是老师规定内
容，
有时是学生随意写日记，
慢慢地，
班上绝大多数学生都能用纯拼音写出较长
篇幅的日记和看图写话了。
通过阅读 和写话，
巩固了拼音知识，
提高了学生学习
拼音的兴趣。







五

环

节

均

重

要

邬传琴



一、“启”在于激发学生的兴趣

启 发、诱导，主要是从旧知识引入新知识，“启”应该力求为学生创设情境
或提示教学方法和教学程序。< br>主要形式是教师对学生讲授或提问来吸引学生，
激
发学生的学习兴趣。

二、“读”“练”结合，培养自学能力

“读”有不同的方式，有朗读、默读、速读等 ，“练”是学生按教材或教师
提出的要求完成课堂上的练习，
接受各种能力的训练，
读 与练是同时进行的，
读
中有练，练中有读，读为先导，应贯穿于教学活动的始终。
< br>读练是小语自学辅导这个教学模式的关键环节，应给学生充分的自学时间，
同时教师应教给他们读 练的方法，
教学第一课时，
按
“读——批画——查解——
再读”的顺序进行， 也就是说，在通读全文时，边读边批画出难记、难理解的词
语，借助工具书解决自己提出的问题，再反复 阅读，了解课文的主要内容。第二
课时，以“学法提示”为理解课文内容的依据，按“读——解——析— —读”的
方法学习课文中的重点句子及段落。

三、了解“知”的程序，及时帮助理解

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