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美丽春天小学数学教学论文范文

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2021-01-20 10:08
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建国60年-布什演讲

2021年1月20日发(作者:随身携带异空间)
小学数学教学论文范文

小学数学课堂的预设与生成

课堂教学活 动是面对着不同个性的生命体,它又是充满活力的生成的过程。教
学活动正是“静态预设”在课堂中“动 态生成”的过程。重新认识课堂,也就是在
重新认识教师和学生生活的舞台和空间。“凡事预则立,不预 则废”,可见,课堂
教学预设是必要的,从而保证教学活动的计划性和效率性,在这种设计中,是教师< br>对课程的创新和开发过程,它需要教师的再加工,既符合新课程的理念,又有针对
性地培养学生。 对学生而言,即需要预设性发展,也需要生成性发展,它是个性的
张扬,心灵的共鸣,思维的共振。教师 是学生学习的引导者,要想驾驭课堂,只有
拥有最先进的理论和认识能力,才能得心应手,把学生置于教 学的出发点和核心地
位,应学生而动、应情境而变,课堂才能焕发勃勃生机,显现真正的活力,促进学< br>生个性的发展

教学预设就是教师的教学设计,反映教师的教。它集中体现教师的理念 、智
慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念,它是在
一个个生 命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上,学生是否都各尽所
能,感到踏实和满足
;< br>学生是否对后继的学习更有信心,感到轻松,是衡量生成的
标准。新课程下的数学教学是数学活动 的教学,是师生之间交往互动与共同发展的
过程,课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成,学生的主体性 将无法体

现,学生的数学探究活动就不是真实的,从而无法让课堂焕发出生命的活力。
虽然我们对课堂进行了预设,但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互
作用的推进过程,不 可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么,该怎样转变意识
理念,关注课堂的预设与学生的生成。
一、尊重学生的生成,给学生的生成营造氛围

如果每次学生有了创造的火 花,有了有价值的生成,而教师给他的则是失望和
不能满足的信息,学生的主动、积极思维就会被磨灭, 这样对学生的培养显然也是
一句空话。所以,在教学中,当学生有了火花生成时,不要被这种火花电倒, 采取
积极的鼓励态度,如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的,则留到课
余或其他 条件成熟时再研究,而这个过程需要教师全程参与和关注,不要简单的布
置学生下课之后再研究,然后就 不了了之,学生由于受到年龄、心理方面的影响,
不可能会再进行进一步的研究,一次机会也就这样消失 了。要让学生有这样的感觉
:
无论是在课堂上能研究的还是不能研究的,只要是我提出来的而且 是有价值的,老
师都会很重视,而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久,学生的智
慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。

如在教学“平行四 边形的面积时”,我是这样进行预设的
:
想一想,平行四边
形的面积和哪些条件有关< br>,
同学们有

过预习并经过思考,纷纷发言:“平行四边形的面积和底有关。” “平行四边
形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的
面 积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设,而第四个问题超
出了我的预设。尽管有些 胡思乱想,但我认为学生提出的新问题很有价值,因此改
变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进 行探究,找出其中的规律,并举出
生活的实例来验证。结果,学生探索热情高涨,对平等四边形的面积的 内容掌握的
更为牢固。

二、在“预设”中给生成留足空间

在 教学中,预设是必要的,因为教学首先是一个有目标、有计划的活动,教师
必须在课前对自己的教学任务 有一个清晰、理性的思考与安排,但同时这种预设是
有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个 动态的建构的过程,这些由学
生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的,因此, 教师在
备课的过程中,充分考虑到课堂上可能会出现的情况,从而使整个预设留有更大的
包容度 和自由度,给生成留足空间。

例如
:
我在教学《小数加减法》时,课前发 现班中大部分同学在平时的购物中
已经有计算小数加减法的生活经验,有一小部分同学已经初步知道小数 加减法的计
算方法。于

是,我果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合。采取 了开放式的教学
:
在课开始时,我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度
(
两位小数
)
,而
后撕掉一部分让学生说说剩下多少米
,
学生 自己解决了这道一般的两位数减两位数
的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示, 从而比较整数加
减法与小数加减法在算理上的联系
(
相同计数单位对齐
)。接着让学生想在小数加减
法的计算中还会有什么特殊的情况,编成题自己解决。给学生足够的时间 去思考,
学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况
(
结果末尾有
0
的,需要借位的,整数
减小数
)
。反馈时,让学生充分地表达自己的想法,再通过老师 的追问学生自主地
归纳了小数加减法的计算方法,学生你一言我一语,相互启发,互相指导,互相渗透。一节课就学会了原来需要
3
节课来解决的内容。

三、及时调整预设,为生成腾出空间

课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能 预见课堂上可能出现的所有情
况。有时,由于教师没有预见到学生的个别生成,所以一旦学生提出来之后 ,没有
及时调整好自己的预设,而是匆匆的予以否定掉,当然,这有教师临时应变上的能
力不足 ,同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现,只有在平时的教学中,
教师有这种意识了,在课堂实 践中也好好的做了,遇到超出预设的现象也会合理的
去处

理了给学生腾出空间,为学生生成提供条件,鼓励学生生

建国60年-布什演讲


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