清明节文章小学数学教学论文(10篇)

2021年1月20日发(作者：我中了)
第一篇：小学数学教学优化策略

一、小学数学教学现状

（
1
）教师在教学时使用的教学方法不恰当。

教师在上数学课的时 候，由于受传统教学理念的影响，很多时候都是采用“满
堂灌”的方式，不注重学生是否对这一知识点理 解透彻了，很多学生没有真正地把
握这一知识点，但是教师却没有给予足够的重视，这也使得他们的数学 成绩逐渐落
后，这样的后果也导致了学生逐渐失去对数学的学习兴趣，进而也就导致了学生学
习 数学知识的积极性也不高。

（
2
）仍然受应试教育的束缚。
自古以来都受“书读百遍其意自现”的教育思想的影响，而且这一教学思想也
一直延续到当下的课堂 教学当中，尤其是小学阶段的数学课堂当中。在应试教育的
影响下，有一些数学教师在课堂教学当中仍然 采用着“复习、学习”的单一循环模
式，让学生死记硬背掌握一些数学知识，很多学生也只是知其然不知 其所以然。部
分教师认为学生只要能解答出问题就算掌握了所学的知识。
尤其是在数学教学当中 ，
很多教师都要求学生死记一些公式定理，却不重视用一些较为通俗易懂的方法对结
论进行必要 的解释，导致了本来有趣生动的数学学习变为一个比较枯燥乏味的记忆
背诵公式定理的过程，这样教育出 来的结果则是学生应用数学知识的意识薄弱，很
难真正地提高他们学习数学知识的兴趣，
在很大 程度上阻碍了学生综合素质的提升。

（
3
）教学方式单一。
新课程理念倡导中，教学方法则是改革的重点。但是就目前的小学数学教学情
况来看，教学方法并没 有进行突破性的大变动，还是以传统单一的教学方式作为主
要的教学模式。教师在课堂上仍然扮演着“演 说家”的角色，学生在下面紧张地听
教师的讲解，做笔记，这样也使得学生缺少一定的锻炼与思考的机会 。学习数学知
识仅仅是一个简单的记忆过程。这种教学方式显然是不利于学生思维健康成长的。

二、应对措施

（
1
）转变固有的教学观念，扎实备课环节。

在新的教育理念的影 响下，过去传统的一些教育教学思想也逐渐不能适应当下
的教育教学模式了。作为新时代的一名小学数学 教师，一方面需要以全新的教育理
念来武装自己，不断地加强自身的业务学习以及专业进修；另一方面， 也需要及时
地走下高高的讲台，放下身段主动走近学生，和学生打成一片，及时地了解学生们
的 真实想法与实际需求。建立起良好的师生关系，这对于高效率的课堂教学是大有
益的。常言说：要想给学 生一杯水，教师就需要一缸水。这句话也强调了备课在教
学当中的重要性。备课可以说是提高数学教学质 量的基本前提，数学教师在备课环
节上所花时间的多少都会对课堂教学效率产生直接的影响。俗话说“教 学有法无定
法，贵在得法”。作为一名数学教师，要完成教学大纲中规定的教学任务，同时也
要 锻炼学生的智力，培养他们的学习能力，这就需要教师充分做好备课环节。基于
此，教师需要做的就是认 真钻研教材，明确教学的目的与要求，要真正地做到心中
有数，有的放矢。使得数学课堂教学真正地达到 “善教者学艺而功倍，不善教者学
劳而功半”的效果。

（
2
）创造性地使用教材。

新课程改革以后，小学数学教材对培养 学生的实践能力、自主探究能力和合作
交流能力等方面给予了足够的重视，教学内容也不仅仅是单纯地传 授理论知识了，
其中包含着的信息更加的丰富多样、开放且多元化。教师在讲课之前，需要做的就
是认真地钻研教材内容，熟练地掌握教材传达的一些有用信息，创造性地使用教材
多向学生传达一些数 学知识，而不只是单纯地教教材。例如，在探究数学知识的过
程中，可以借用图片、声音相结合开展多元 化的教学方式，把学生的积极性都激发
出来。此外，教师在设计一些问题的时候，也是需要设计一些具有 代表性的而且还
能够引发学生思考的有价值的问题，多给学生留出一些思考的时间，对于一些比较
难的问题，教师也可以适时地给予点拨，拓宽学生的思路，学生们也能够在教师的
帮助下掌握更多的知 识。

（
3
）借助多媒体等电教手段辅助教学。

小学阶段 的学生由于年龄特征等不成熟，自我控制约束能力也比较的差，上课
时听课不够专心。要想维持学生长久 的注意力，首先，需要把他们学习的积极性调
动出来，其中最好的方法可以借助现代化的教学设备辅助教 学，把静态的知识变为
动态的，化抽象为具体。借助多媒体课件的重现力，把学生和知识融为一体。比如 ，
在研究“组合图形”相关内容时，就可以把一个图形分割成几个图形，或者是补割
成一个大的 图形，
方法各样，
清晰直观地呈现给学生们，
学生理解起来也就更容易，
学习 兴趣更浓，效果也就不言而喻了。小学数学在整个小学阶段学科中占据着重要
的地位，小学阶段的数学也 是一个打基础的阶段，作为一名小学教师，需要不断地
探求一些新的方法，及时更新自己的教学理念，转 变教学思想，在实践教学中不断
地总结一些好的教学方法，为全面促进小学生的综合素质打好基础。
作者：刘凤田

单位：山东省郯城县归昌乡中心小学

第二篇：小学数学教学生活化实践

一、数学教学生活化的研究现状

传统的数学教学主要是在课堂上完成的。现实生活中，学生遇到的许多问题都
需要应用数学知识解决， 但是学生却不能学以致用，缺乏实践应用的能力。我国现
有的数学教材与实际生活相脱离，应结合实际生 活所需的数学知识，来改造数学教
材。

二、数学教学生活化的重要意义
< br>随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。在数学
课堂教学中融入生活 中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动
性，进而达到培养学生实际能力和创新精神 的目的。同时，将数学知识应用到生活
中，用数学的思维去看待生活中的问题，培养应用意识。

(
一
)
数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力

在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而
这种创新精神也是需要培 养的。教师不再按教材内容去讲解，而是着创造性地选择
使用教材。改变原有的数学教学方式，放手让学 生在生活中寻找身边的数学问题，
更开发激发学生的创造力。传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也 就很难给学
生提供发挥创造能力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相
结 合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，挖掘学生的
创造力。

(
二
)
数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力

数学知识体现在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大提高学生的应用意
识和实践能力。
教师在生活中找到许多与数学相关的问题，
收集起来和同学们讨论，
活跃课堂气氛，并教会学生 在日常生活中观察数学问题，让学生明白生活中处处有
数学知识，培养学生的应用意识。

(
三
)
数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣

生活化的 数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容，而且还能有效地提高学生
的学习主动性，激发起学生们的学习 兴趣和求知欲望。将生活时间与数学教学紧密
结合，能够让学生在应用数学知识解决实际问题过程中提高 成就感，有利于激发学
生的学习兴趣，使学生充满热情地去学习数学知识。

三、小学数学教学生活化的措施研究

(
一
)
生活化的教学内容

在具体的教学实践中，教师要对 教学内容进行必要的整合，将数学中的理性知
识转变成生活中具体的问题，让广大小学生充分感受到数学 的魅力所在，并通过学
习体会到数学学习的乐趣。完善学生由感性认识到理性思维的转变的过程，也能够
使广大学生认识到数学对于生活的重要性，激发其学习数学的欲望。

(
二
)
生活化的数学教学过程

1
．在课程进行之前，要培养学生对于新知识的储备学习能力

数学教师要培 养学生收集信息和筛选信息的能力，珍惜学生的生活实践经验，
这是实现学生新旧知识融会贯通的重要环 节。

2
．教师要积极培养学生探究问题的能力

在数学教学中，要 对学生现有的生活经验进行密切的关注，并把学生的生活经
验作为小学生进行数学学习的生长点和起步点 。并在此基础之上紧密结合学生的生
活实际展开数学教学工作。这不仅能极大地激发学生的学习兴趣，而 且能让学生真
正体验数学学习的乐趣。

3
．做好数学教学生活化的反馈工作

在数学教学生活化实施过程中，
要重视教学反馈和评价。
生活化的数学教学中，
数学教学与生活并非要达到严格意义上一致。 它的开展是立足于学生的生活实践经
验，实现学生由经验的感性认识到理性的思维能力的转变，最终再回 到具体的生活
实践中去应用数学知识来解决具体的问题，使数学理论与生活实践相结合。

(
三
)
生活化的数学教学方法研究

1
．在具体的数学教学中使用平实的生活语言

数学学科讲授的基本都是一些 比较抽象的概念，不利于小学生理解和学习。数
学教师应使用平实的生活语言进行知识的传授，这样才能 保证小学生对于数学知识
的充分理解。

2
．在数学教学中融入游戏与活动

学习的过程也是学生生活经验的成长过程 ，所以在数学教学中，应关注学生生
活经验的积累。在生活中，积累经验的最有效途径是游戏和活动。游 戏和活动可以
极大地丰富数学教学内容，增加教学趣味性，从而有效地提高学生学习数学的积极
性，使其能够积极地参与到教学中。

3
．生活化的数学教学评价体系研究

数学教学评价要特别重视数学评价体系的发展性功能，同时也要逐步淡化评价
体系的选拔性功能 ，将评价工作作为改善教学工作的重要举措，评价工作的开展既
要密切关注学生数学实践能力的发展，也 要重视学生运用数学知识解决实际问题的
能力。教师要采用多种方式进行教学评价，真正做到全面评价， 既重视学生学习的
主动性和积极性，也要重视学生解决实际问题能力的发展，实施全过程全方位的综合评价。

四、结语

数学教学的生活化，不仅能使数学教学具有趣味性 ，有效增强学生学习数学的
主动性和积极性，同时对于数学教学工作的更有效开展具有重要作用。如何协 调好
生活与教学之间的关系，如何在教学实践中实现教学与生活的紧密结合，这些都是
目前我们 生活化数学教学要迫切解决的问题。在新课程背景下，要确保小学数学教
学生活化的更好实施与发展。< br>
作者：谢根发

单位：长春市南关区曙光小学

第三篇：小学数学教学学生空间观念

一、努力让学生去睁开慧眼观察实物

小学生的思维一般都赖于形象思维，形成小学生的空间观念，需要学生借助于
一定的实物。因此 ，在平时形成学生空间观念的诸多过程中，我们一般都引领学生
去进行观察，以实物和图形为载体，以观 察为基础。但一些比较严峻的现实让我们
感到不少学生是不会观察的，不会观察主要体现在没有抓住特征 去观察，也没有选
准角度去进行观察，总之是学生在观察中的眼睛不慧。我们怎样给学生观察中的慧眼？必须力求引动学生去专注观察，专注观察应当属于意义学习的范围，小学生从
一定角度说来其观 察一般比较不够形象的实物和图形是不够耐心和耐性的，有必要
促其耐性和耐心观察；必须引领学生学会 观察，小学生的观察方法不对，则影响学
生正确结果的获取，当然也就不可能建立起比较完美的空间观念 ；必须加强多维观
察的训练，也就是说我们在让学生对图形进行观察时，必须充分意识到，不能仅以标准图形去让学生进行观察，因为标准图形不可能去让学生区分图形的多种或者就
是各种元素，当然 也就不可能区分多种元素的主次了。譬如让学生去认识梯形，如
果我们仅以一个图形让学生去观察，对学生领悟梯形本质建立表象是有一定影响的。
在教学时，笔者有意识地将梯形进行变化，这变化不 是违背其本质特征的变化，而
是在位置上的变化，而是在大小上的变化，更是在形状的变化。学生在比较 多地观
察到本质不变的梯形基础上，对梯形的认识才算得上是比较完美的，建立起来的表
象才算 得上是高度清晰的。

二、努力让学生去开动脑筋展开想象

小学生往往多具 有其思维的惰性，
即使是对相当形象直观的实物或者就是图形，
也往往不去思考其实物和图形的 特征，最为明显的是观察和思维的严重剥离，没有
做到观察为思维进行服务，更没有做到利用思维对观察 进行抽象性的提升。在建立
学生空间观念的教学中，这样的观察是不具任何意义的。所以，小学数学教学 形成
学生空间观念必须努力促使学生在观察的基础上开动脑筋展开想象，首先是时段上
的开足脑 筋，提倡学生边观察边思考，要求学生不要去做不思考之观察的无用功，
就像阅读教学中所提倡的不动笔 墨不看书一样。现代教育技术的应用，电子白板进
入课堂，给学生边看边思考带来了便捷。我们可以在白 板上呈现完整的静态性的图
形，让学生进行整体性的观察思考；我们也可以去演示图形的形成过程，让学 生去
领略动态性的图形，
这样可以丰富学生的思考途径，
进而从动态的角度研究这图形 ，
这样学生的想象则会产生质的飞跃，建立起动态形成基础上的空间观念；我们也可
以运用学生 已有的生活经验，对一些生活现象进行回忆性的想象，像过电影一样。
譬如教学相关圆的认识时，我们不 妨让学生去闭目想象钟面，思考思考秒针的滴滴
答答给你留下怎样的印象，使你产生怎样的认识。在学生 进行如此丰富而又深刻想
象的基础上，空间想象能力会逐步得到提高，从一定意义上说，学生的想象潜能 得
以充分挖掘出来，学生的思维得以比较充分地发挥出来，那空间观念的形成则完全
可能是水到 渠成和事半功倍。如让学生去想象钟面秒针、分针、时针的运动过程和
运动轨迹后，学生便对圆的本质特 征有了比较深刻而又完满的认识。

三、努力让学生去抓住本质思考探索

小 学生学习数学空间观念的形成，我们比较多地看到的现象是学生缺失思考探
索的习惯和精神，虽然有些学 生也想获取思考探索的柳暗花明又一村的喜悦局面，
但往往山穷水尽疑无路时又不敢或者就根本不去前行 了，这应当是有悖于新课程标
准所倡导的学生学习理念的。所以，小学数学教学形成学生空间观念必须让 一个个
学生形成勇于探索的精气神儿，让他们去超越知识，激发他们探索基础上创新创造
的积极 性。
任何人都有成功的欲望，
小学生虽然小，
但成功的欲望也是比较强烈的，
作为教师应当擅长于让小学生获取探究的成功。平时小学生在数学空间观念的形成
上的探究成功令笔者意 识到的是：我们必须让点点滴滴的成功成为学生探究意志和
能力形成的铺路石，也必须努力让一个个学生 都能获取点点滴滴的探索成功。在让
学生形成空间观念的获取成功中，笔者借助于真学课堂的打造，建立 起互动学习小
组，开展学生之间传帮带，促使每个学生都有发挥潜能探索的余地。譬如教学《图
形的放大与缩小》，笔者事先将两幅长方形的画进行复印，然后分发给每个学生。
学生拿着这复印的长方 形图画，用尺子分别量出两幅画的长和宽，在每个学生都量
出准确数据的基础上，再让学生去思考自己的 发现。学生思考自己发现的过程事实
上就是在探究图形的放大和缩小的规律。然后再让学生去交流自己的 发现，学生在
交流自己发现时，笔者也看到学生在表述时不尽十分的到位，而此时再让学生对他
人的表达进行一定意义上的争辩。学生进行争辩的过程，也可以说是真理越争越明
的过程，更是学生在争 辩过程中形成理想的探究精神和习惯的过程。由此，图形的
放大和缩小之规律在学生的心目中显得更为清 晰，学生对空间观念形成的探究兴趣
也显得越发的浓厚。

作者：徐艳

单位：阜宁县实验小学

第四篇：小学数学教学分组合作教学

一、分组合作教学的模式

1
．以学生为中心，分组合作讨论
为了增强分组合作教学模式的有效性，
将学生分为最少
4
人、
最多
6
人的小组，
视情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排，可以将掌握知识水平不同的学 生
分在一组，这样才能促进学生相互监督和学习，使分组合作教学更加有效，使学生
养成良好的 学习习惯，使学生课堂的主体性地位更加显著．在学生获得知识基础，
有直观浅显的认识时，展开分组合 作讨论，让学生积极主动地去探索新知，获得新
知，得出正确的结论．

2
．以主动学习为前提，分组合作练习

在小学数学教学中，练习是最重要的 一环．教师讲授新知识后，通过做题进行
知识的升华，拓展和巩固．现在我们强调分组合作的开放式练习 形式，不仅可以激
发学生的想象力，还可以为学生思维的拓展提供空间，让他们在轻松的交流中就巩固了知识．教学中，教师讲授知识后，学生接受新知识快慢程度有所差异，，这时
教师组织学生开展 分组练习，在活动中，学生各抒己见，相互交流和启迪．当然，
在刚开始执行分组练习时会出现一些问题 ，比如合作不积极、小组内分工不明确，
可以多安排一些讨论的问题，更好地激发学生探究的兴趣，为以 后更好地进行分组
合作练习打好基础．

3
．以批判思维为基础，分组合作评价

无论是在哪个学科的课堂中，教师对 学生的评价都是最重要的，决定了学生的
积极性，激励学生找出自身的优点和缺点，坚持优点，摒弃缺点 ．同时也需要学生
进行他人评价和自我评价．教师不仅要认真聆听，总结要点和经验，同时为学生提供正确的观点和方法，帮助学生寻找到最适合自己的学习方法．

二、分组合作教学模式的应用分析

1
．将数学融入生活

在进行小学数学的教学中，学生的认知能力和思考能力还没有成熟，对事物的
了解还是抽象的，很少是具 象的．这就需要老师在讲授知识时将抽象的概念、枯燥
的公式具体化，将这些内容融入到现实生活当中， 不仅便于学生的理解，还为学生
以后独自解决实际问题打好了基础．

2
．坚持学习任务和目标不动摇

不管教师如何进行分组合作，都不能偏离这 节课需要完成的学习任务和要达到
的学习目标．在进行小组合作之前，教师要向学生说明本节课的目标、 内容、学习
方法等等，为学生的自主活动指引方向．只有教师提供了大方向，才不至于学生在
讨 论时像无头苍蝇，没有头绪，进而无法保证讨论的有效性．

三、分组合作数学教学的策略

1
．教师树立榜样，更新观念
教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，进而改变自己的教学模式，找
准自己在课堂中的定位 ．在新课标的课堂中，教师越来越少地讲授知识，越来越多
地激励学生自我思考，不再是课堂的领导者， 而是学生学习的顾问和教学活动的参
与者．在学生进行分组合作学习时，教师要走到学生当中，观察学生 的讨论情况，
了解任务的完成情况，对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生
的疑问，对学生的回答也要积极的回应和鼓励．

2
．教师提出问题，激励引导

教学时，教师对于学生完成任务的方式和方法 和要达成的目标，要进行基本的
讲解．比如，在进行小学数学第六册《年月日》的讲授时，就可以联系生 活，告诉
学生特殊的日期有特殊的名称和意义，让学生学会如何看日历，知道这个星期的每
一天 分别是几号．
教学的开始，
给出一个谜语
:
有个宝宝真神奇，
身穿< br>300
多件衣．
每
天都要脱一件，年底只剩一张皮．让学生进行分组讨论，对组 员的想法进行组内分
析，得出一个结论，进行发言，阐述原因．待学生基本阐述后，老师公布正确答案，
出示事先准备好的日历．这样不仅突显了学生的主体性，激发了学习探究的兴趣，
还锻炼学生将 所学应用到实际当中的能力．

3
．学生分组，提高合作效率

在对 班级学生进行分组时要掌握两个要点
:
一是数量适当，
二是分配得当．
一是< br>指将学生分成小组，每组学生的人数不宜过多，这样进行讨论时，一些学生会没有
机会参与，无法 表达自己的想法．也不宜过少，这样不能调动氛围，集思广益，分
组合作得出的结论和想法会过于单一． 二是指学生的分配问题，小组内的学生要有
差异，
这样才能取长补短．
但是要坚持小组 之间的无差异，
这样才可以公平竞争．
最
后每个组中都需要一个学生充当领头羊，可以 组织小组内的活动，分配每个成员的
任务，在小组中起到组织和调和的作用．

四、师生合作交流，协同进步

比如教师在进行数学第九册《长方体和正方体的认识》 这节课时，安排学生进
行分组讨论，
“通过观察长方体和正方体，
你知道了什么
?
长方体和正方体有什么相
同、不同和联系呢
?
”分组合作交流后，学生会 得出“长方体有六个面，正方体的六
个面都相同”，等等结论．教师对于正确的要予以肯定，错误的也要 及时纠正，最
后还要对学生没有发现的特点进行总结．比如“告诉学生正方体是长、宽、高都相
等的长方体”等等．这样既做到了学生内交流，还实现了教与生的合作交流，共同
探究、
共同进 步．
在小学数学教学中应用分组合作模式，
不仅让学生之间相互学习，
共同成长．还让 教师真正成为学生的良师益友，为学生的学习生活和社会生活提供
帮助，成为学生进步的基石，培养学生 成为服务社会的多元化人才．

作者：郑邦丽

单位：江苏省徐州市徐州经济技术开发区实验学校

第五篇：小学数学教学方法探究

一、小学数学教学的特点

我们先 来分析其范围，小学数学教学，固然小学生是它的主体。所以，我们应
该把小学生放在首位，认真研究， 从而找出小学数学教学的特点，进而推出本文的
主题－概念引入的方法。小学生是小学数学教学的主体， 所有的教学工作都是围绕
着小学生来进行的，但是由于小学生自身年龄小，心理思维不成熟，对数学学习 认
知不够，如果教师在数学教学过程中也不采取补救措施的话，就会严重影响他们的
学习热情， 从而影响数学教学，影响学生今后的学习。例如，在小学数学教学过程
中，教师教授九九乘法表时，主要 是帮助学生理解乘法，建立初步的乘法概念，而
这些都有些理论化，比较没有趣味性，如果教师在讲课的 时候还是不能了解小学生
的心理特点，
没有稍微迎合学生的思维心理发展，
就会让学生 觉得上数学课很无聊、
很枯燥，没有趣味。所以，教师在教授小学数学时，应该时刻注意小学生的心理思
维发展特点，适时的加入一点生动化的教学手段，以引起小学生的兴趣，从而达到
教学效果。还 有就是小学数学教学时，也应该注意小学数学的特点。小学数学有它
本身的严密的逻辑性和严谨性的特点 ，但是小学数学的教材编辑也有考虑到小学生
的理解接受能力，在教材中加入了具有趣味性的图画和例子 ，让学生能体会到学习
数学的快乐，所以，教师在教授小学数学时，可以利用这一点来增加学生学习数学
的兴趣。

二、概念引入的重要性

小学数学的概念引入是小学数学 教学中的重要环节，这不仅是因为它的对象的
特殊性，还因为数学这门学科本身的特殊性，接下来我们来 分析一下概念引入的重
要性。概念引入，顾名思义，就是在教学时运用某种方法手段来引入概念，以便于
教学对象更容易理解。比如说，小学数学加法的教学，教师为了让学生更容易的理
解加法的意义 ，就会用买东西的例子来引入加法的概念教学。这也算是概念引入的
一个好处，接下来我们就来重点介绍 一下概念引入主要的重要性。一个就是能帮助
学生对数学概念的理解和把握。小学数学教学的对象就是小 学生，而小学生有他自
身的特殊性，他们心里思维发展不稳定、不成熟，对周围的事物总是有着无限的好
奇心，总想着一探究竟。而教师就应该把握这个时期的机会，培养学生对数学的兴
趣和探究精神 。小学数学是学生学习数学的重要时期，这个时期主要是帮助学生建
立起对数学概念的认识，
以 便于学生往后的数学学习。
所以，
一个良好的概念引入，
不仅能够把小学生的注意力集 中到课堂中来，还能够对学生现在和往后的学习产生
一个很重要的影响。另一个就是能够帮助教师提高教 学效率。事物总有两面性，数
学教学也影响着两个人，
一个是学生，
一个是教师。概念引入不仅对学生产生影响，
对教师也有很大的影响。
良好的概念引入可以帮助教师更好 的进入下一个教学环节，
对教学效果也有很大的助力。

三、概念引入的方法

小学数学教材中有对概念的解释，但有的过于形式化，有的解释得不容易让小
学生理解，有的解 释得不够到位。这就需要教师发挥概念引入的作用，用正确的方
法方式引入概念，使学生更易于理解。那 么接下来我们就来介绍一下概念引入的方
法吧。首先，设置疑问，创设情境，吸引学生注意。这个方法如 今已经是比较普遍
的方法了，好多数学老师都会在教学时，设置疑问，集中学生的注意力，把学生带入数学学习的氛围中。其实，教师可以在数学教学概念引入时，可以根据学生的心
理、兴趣来寻找学 生喜欢的点，进而导入数学知识。小学数学教学就必须面对小学
生，面对他们的一切，包括他们的思维特 点。小学生的思维特点好比较形象，在概
念引入时，可以创立比较形象比较有趣的情境来帮助学生理解和 接受不是很好懂的
概念。这不仅帮助学生学习数学，也帮助教师的数学教学。其次，简单的概念直接导入，复杂的概念就剖析引入。对于比较简单的概念，我们可以直接引入，开门见
山的解释说明。不 需要太多的手段方式去解释，解释的多了可能对小学生来说会产
生反作用。对于复杂的概念，我们就可以 带着学生一起来研究，一起对这个概念进
行深入的分析，但是也要注意主次关系，尽量抓主要意思，抓关 键点，以便于小学
生的理解。最后就是抽象的概念可以通过图解的方法来引入，规律概念就可以通过归纳的方法来引入。数学本身就有抽象性，而这对于年龄比较小的小学生来说并不
是很简单，所以我 们可以利用图解的方法来引入概念。这也符合小学生的心理思维
特征。对于规律概念，我们就可以跟着学 生一起从最开始来一步步的归纳，慢慢的
得出规律，帮助学生理解。概念引入一直都是数学中备受关注的 问题，而这对于小