三年级上册语文作文小学教育专业的论文

2021年1月20日发(作者：女神的逆袭)
小学教育专业的论文






多媒体在小学数学教学中的有效运用研究

摘要：在小学数学课堂教学中引入多媒体， 能创造出一个图
文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，极大地激发了学
生的学习兴趣，丰富 了学习内容，提高了教学效率，利于培
养学生思维能力，本文针对目前小学在运用多媒体教学中教
师、学生、课件三方面的存在的一些问题，包括课堂上出现
的一些教学问题，分析了产生这些问题的原 因及不利因素，
并从与小学数学教学内容、教学形式、教学方法、不同年龄
的学生发展特点四方 面的策略来解决这些问题，将极大地丰
富课堂教学的表现形式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的
数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题
简单化等等
,
让多媒体真 正在课堂教学中发挥其特有的功能。

关键词：多媒体


小学数学


优势


问题


策略

一、多媒体在小学数学教学中的有效运用研究现状

九十年代 中期，随着多媒体技术
Internet
的日益普及，有不
少学者也开始研究
CAI(Computer-assisted learning
多媒体
教学
)< br>，
二十一世纪初期，
在认识到信息技术的强大作用基础
上，越来越多的教师开始 利用多媒体创建一种学习环境、一
种全新的教学方式来促进学生的学习。所以学术界关于多媒
体 与小学数学教学整合的有效运用研究的文献很多，主要从
以下几方面进行了研究：

(
多媒体教学是把文字、图形、影像、声音、动画等技术使教
学动态化、情境化、具体化，弥补传 统教学方式在直观性、
主体性和动态性等弱点，从而提高课堂教学效率，不少学者
也分析了多媒 体在教学中的优势。如吕效国，姚海波
(2006)
《多媒体辅助教学的优势与误区》
的优势有
(1)
课堂教学生动
化，形式新颖化；
(2)
达到课堂教学 “减负提素”之目的；
(3)
诱
发学生的求知欲，
激发学生的学习兴趣；(4)
帮助学生突破重
点和难点，能活跃课堂气氛，加深巩固教学内容；
(5)< br>能增大
信息量，有效扩展课时的容量，提高教学效率。

杨荣花
(20 13)
在《谈多媒体技术与小学数学教学的整合》中
提到的优势有提高学生的数学思维能力；加 强学生的数学实
践能力；提高学生数学素养。


董严
(2003)
在《小学数学课堂教学中多媒体技术有效运用策
略的研究》
中的优势有
(1)
创设形象生动的课堂氛围，
有效地
激发学生的兴趣；
(2)
交互性强 ，
有助于形成良好的师生互动
关系，学生能够勇于思考，勇于回答问题；
(3)
多媒体课件都
是教师课前设计制作，能够利用有限的时间传授更多的内容，
或者将课堂教学难 点、重点更加细化。

(
多媒体与小学数学课堂整合的改革实践的多年里，
虽 然明显
的提高了小学数学的课堂效率，但在小学的实践教学中还是
存在着一些问题。在很多专家 的研究里都有分析到，例如仙
居县实验小学课题组
(2012)
的课题研究报告《小学 数学课堂
教学中多媒体技术有效运用策略的研究》
中提到的问题有
(1)
没找 准多媒体的作用点，让多媒体成为“装饰”；
(2)
没把握好
多媒体的使用时机，教学 中“满堂灌”；
(3)
没选好合适的教学
方法，多媒体成了“展示”的工具；
(4)
数学学科特点灵活，有
时候使用多媒体太注重形式；
(5)
在教学中处 理各教学因素间
的关系不及时，降低效率。

董严
(2003)
在《 小学数学课堂教学中多媒体技术有效运用策
略的研究》中提到的问题有
(1)
课件华丽 外表的“喧宾夺主”，
小学生有限的自控能力会导致精力分散；
(2)
缺乏同书、本、
笔的互动，课堂上学生都盯着多媒体，很少去看书本，很少
动笔，没有实际的教学成果；
(3)
多媒体课堂信息容量大，快
节奏的授课压缩了学生的思考时间，只是被动地接受知识，
缺乏对知识的思考与探索。

龙懿
(2004)
《多媒体辅助教学的 几个误区》中以实际教学中
教师们的一些误区来分析，提到的误区一：教育手段先进，
教育思想 便先进。误区二：公开课，尤其是评优课一定要用
多媒体。误区三：多媒体是教师讲解演示的工具。误区 四：
以视听代替想象、朗读。吕效国，姚海波
(2006)
的《多媒体
辅助教 学的优势与误区》
中认为多媒体教学中存在问题有
(1)
公开课现行，随堂课匿迹；< br>(2)
众“体”皆罢黜，独尊多媒体；
(3)“一键定乾坤，电脑为中心”；
( 4)
多媒体课件的制作费时费
力；
(5)
教学中的人文思想不足；
( 6)
对传统教学基本功的冷漠
和忽视。

代军
(2006)
的《多媒体辅助教学中存在的问题及误区》提到
的问题有
(1)
追求形式，使用盲目；
(2)
画面花哨，有如动画；
(3)
重视课件，轻视传统；
(4)< br>从始至终，贯穿满堂。辛艾桐
(2013)
在《小学数学课程整合的思考》中认为多媒体 教学的
问题有
(1)
教育部门对信息技术与小学数学课程整合的指导
文件缺失 ；
(2)
教师在信息技术与小学数学课程整合中的信息
素养和运用能力的不足；
(3)
学生对信息技术知识的掌握和应
用能力欠缺。

在研究多媒体与小学 数学教学整合的存在问题时，不同学者
有自己不同的看法，但总的来说大都包括是三方面的内容，
教师、学生、课件的问题，这些存在的问题也正是这个课题
一直有研究价值的原因。

(
在多媒体与小学数学教学的整合策略方面，
几乎学者的研究
里面都有提到，如董严
(2003)
在《小学数学课堂教学中多媒
体技术有效运用策略的研究》
(1 )
正确处理多媒体教学与传统
教学的关系；
(2)
教师运用多媒体要抓住“点 ”，
对症下药，
“点”
即新旧知识的过渡点，教学的重点、难点，学生普遍的困惑点。

辛艾桐
(2013)
《小学数学课程整合的思考》中认为多媒体与
小学数学教学整合的策略有
(1)
教育部门要树立现代教育理
念，详细制定多 媒体与小学数学课程整合的指导文件；
(2)
教师要不断提高自身的信息素养，包括改变教学观 念，多媒
体技能；
(3)
学生要不断学习信息技术知识，
提高实践操作能力。

王国香
(2014)
《多媒体在小学数学教学中的运用》提到的策
略有
(1)
利用多媒体为学生设置有效的教学情境；
(2)
利用多媒
体解决教学中的难点和重点；
(3)
利用多媒体进行教学时将学
生作为主体。

吕效国，姚海波
(2006)
《多媒体辅助教学的优势与误区》认
为多媒体辅助教学的实施策略有
(1)
提高认识，
改变教育观念，
构建开放的 教学模式；
(2)
加强教师多媒体技能的培训；
(3)
加强资源共享的力度；
(4)
加强信息的吸收。

四
)
关于研究多媒体与小学数学教学整合的原则方面

在小学数学教 学中运用多媒体，导致数学课程的形念和内容、
教学的过程与方法、教学的效率与效果产生了前所未有的 变
化，所以在数学教学中运用多媒体时应当遵循一些原则，例
如李学高
(2014)< br>《简述多媒体在小学数学教学中的应用》小
学数学多媒体教学的原则有
(1)
适 应性原则；
(2)
过程性原则；
(3)
效率性原则。孙欣
(2006 )
在《浅谈小学数学新课堂中多媒
体手段的运用》
也写了小学数学多媒体教学的原则< br>(1)
有序性
原则；
(2)
适时性原则；
(3)
反馈 原则。

仙居县实验小学课题组
(2012)
《小学数学课堂教学中多媒体< br>技术有效运用策略的研究》的研究中比较完善的提出了小学
数学多媒体教学的原则
(1)
科学性原则；
(2)
发展性原则；
(3)
智能并重原则；
( 4)
整体性原则；
(5)
有效性原则；
(6)
个别指
导与协 作相结合原则；
(7)
针对性原则。

(
王宏
(2002)
的
《小学数学与现代信息技术整合》
从创设情境，
明确学生主体，建立融洽的 师生关系，因材施教这四种模式
进行多媒体与小学数学的整合。代振业
(2012)
在 《现代信息
技术与小学数学教学整合的思考》中从多媒体与小学数学的
教学内容，教学形式，教 学方法三个方面进行研究。

王玉
(2011)
的《多媒体辅助教学在小学数 学课堂教学中的应
用研究》从教师会用，善用，巧用，合理使用四个方面太探
讨多媒体辅助教学 。吴发明
(2013)
《试论多媒体在小学数学
教学中的运用
[J]
》从多媒体技术与“数与代数”“空间与图
形”“统计与概率”“实践与综合应用”这些数学学科的分类 领域
进行整合。

(
近几年来，
许多学者把更多的视角转向了小学数 学现状，
发
展的研究等，如邓友祥
(2007)
《谈中国小学数学教育之多媒
体走势》中，提到了六点走势即人才从培养学答型转向学问
型；从传统的数学内容转向重视数学 与现实生活联系的应用；
从单一的数学教材编排转向综合的螺旋式；从以教师为中心
的教学模式 转向为以学生为中心；从粉笔书本的教学手段转
向以计算机辅助教学的现代化手段；从侧重学生成绩的教 学
评价转向着眼于学生数学素质提高的评价。

此外，也有学者借鉴国外的经验探讨我 国，如孔企平教授
(2009)
《国际小学数学教育改革的背景与趋势》中，对各国
将 多媒体技术应用与小学数学的教育进行了探讨。也有研究
者提到外国的多媒体教学情况，如阿拉伯国家小 学数学教育
的概况，英国教学强调小学数学要与多媒体技术综合与交叉
等等。

总结：总体上看前人对多媒体与小学数学教学整合的优势，
存在问题，策略，整合原则，研究方式等方 面都进行了详细
的研究，让多媒体技术充分发挥它在小学数学课堂教学中的
最大功效，优化教学 过程，提高课堂教学质量和效率。使数
学课堂教学收到事半功倍的效果。

但我认为也 有一些不足的地方，因为现有的这些研究成果普
遍比较单薄，既缺乏扎实的理论依据，又没有充分的实践 材
料支撑，缺乏科学性，系统性。我认为研究必须以现代化理
论和科学方法为指导。研究的起点 要实，即把研究落实到某
个知识点，某个法则规律的教学上；研究的着眼点要高，即
要着重研究 学生如何用多媒体去看待数学问题，培养数学意
识；研究方法要新，即研究要强调数形意识的培养，数量 关
系的分析，注重优化思想，统计思想的建立，逐步培养学生
的推理意识等等；研究措施要具体 ，即从身边小学入手，有
充分的科学性。多媒体在小学数学课堂教学中的应用研究要
和学生数学 学习的具体内容，如数与计算、几何初步知识、
简易方程以及数学实践活动紧密结合起来，突出媒体优势 ，
强化思维训练，促进能力的发展和素质的提高。


二、多媒体在小学数学教学中的有效运用研究存在问题

(
一
)教师方面：
1
、为用而用，以辅代主。有些教师只追求形
式而不顾教学内容，为使 用而使用。在课件设计中，不管是
否需要，硬将声音、影象引入以体现“先进”，导致学生对画
面印象深刻，却掌握不了知识的本质特征，更不用说可以起
到突破重点、难点的作用。

2
、重视课件，轻视教法。许多教师利用多媒体教学，过分
依赖课件授课，完全放弃了直观的 形态教学模具和板书，导
致课堂应变能力差，课堂上出现教学错误；为了把课件做得
漂亮，在课 件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了
对教学方法的研究及教学模式的选择，本末倒置。

3
、制作水平有限，难以发挥作用。多媒体教学较于传统的
教学方式先进，但制作 水平有限，没有达到激发学生探究欲
望、帮助学生更好地理解知识的作用。

4
、太依赖多媒体，认为其可以完成一切教学内容。采用多
媒体教学，但在实际教学过程中，忽视了课堂 教学，使教师
成为课件的放映员，学生是观众。这样不仅不利学生注意力
的集中，而且还增加学 生视觉上的负担。这种教学偏离了学
生主体性及教师主导性的要求。

(
二< br>)
学生方面：
1
、容量过大，学生难以消化。有的教师误认
为多媒体课 堂的信息量就是要大，导致学生装进大脑的信息
一大堆，却难以消化。学习应该是学生个体的主动过程， 知
识是无法灌输的，尤其是对小学生，在他们能够接受的容量
中设计教学，这样才能达到最佳的 效果。


2
、灌输式教学，有碍学生发展。
（
1
）动手实践方面：在小
学数学教学中，有许多知识是要通过学生亲自实践来加以理
解和掌握的， 多媒体主要是刺激学生的视听感官，对其他器
官的刺激较少。有些教师就剥夺了学生动手操作的机会和权
利。
（
2
）思维能力方面：小学是培养学生思维能力的最关键
时期， 如果单纯地把过程用多媒体直观地展示出来，学生只
是看见了这个过程却没有亲自动脑思考，也就少了思 维、想
象的余地。这样不利于学生对知识地掌握和思维的发展。


(
三
)
课件方面：
1
、内容花哨，喧宾夺主。在多媒体教学中，
一些 教师为了使学生产生兴趣，往往追求课件的华丽，插入
与教学内容不相关的动画，本想吸引学生，实际却 分散了学
生的注意力，很难培养小学生数学学习的思维与习惯。

2
课件制作简单，
不能体现计算机多媒体的优势。

现在教师
自己制作的课件往往不能体现这个特色，
只会用
PowerPoint
作一些简单的 幻灯片，有的教师制作的课件只是把书上的图
片、文本简单地转化到计算机上演示，而真正起到解决难点