秋天里小学生素质评价论文马艳敏

2021年1月20日发(作者：甜蜜疯狂的恋人)









































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让评价真正促进学生发展

工作单位：养马庄小学




教师姓名：马艳敏


基于现代教育理论， 评价方式应该体现着这样一个原
则
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那就是“以人为本”，要把“促进学生的 发展”作为评价
的终极目标。

改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”
里
,
“流于形式”是最普遍的问题。

要从观念上真正“以学生为
中 心”，
教师要注重对学生心理、
认知发展水平的观察与研究，
积累切实可行的评价方案 ，使评价能准确、公正，科学，使
评价真正能促进学生的发展。


一、评价的含义及作用

评价就是主体根据一定的目标（含指标和标准），利用
科学的手段和方法，对客体的价值做出判断的过程。评价原
指评论货物的价格。以后广泛用作衡量人物 或事物的价值。

对学生的学习进行评价（以下简称评价），可以全面了解学
生的学习 历程，激励学生的学习和改进教师的教学。学生素
质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它 是以
学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学
生素质的各个方面，各个过程进 行多渠道认证的教育评价活
动。
其综合性体现在评价内容的全面性
（包括了德育、智育、
体育、美育和劳动等诸多方面），评价内容的全程性（包括
目标的确立、过程中的努 力与最后的评定），还有评价渠道
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的多样化（包括了同学、教师、家长、学校等多方面评价的
结果）

评价的功 能：（
1
）反映学生学习的成就和进步，激励
学生的学习；（
2
）诊 断学生在学习中存在的困难，及时调
整和改善教学过程；（
3
）全面了解学生学习的历 程，帮助
学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；
（
4
）使 学生形成正确的学习预期，形成对学习的积极态度、
情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

二、“促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。


现 代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元
的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得 的信息
及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示
生命的本真提供舞台。基于这 些理论，我们应该从不同的视
角、
不同的层面去看待每个学生，
善于发现学生各自的优 势，
并运用评价促进学生将其优势的优秀品质向其他方面迁移；
应该注重对学生建构知识时采用 的策略或方法的评价，把评
价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学
生自我评 价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或
指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则
-----
那就是
“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。

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从以上所述中我们可以看出，综合 素质教育评价是一种
先进的制度理念。综合素质评价的先进性主要体现在以下几
个方面：

1
、体现了面向全体，全面发展，因材施教的思想



“面向全体、
全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。
对此，我们的理解是：“面向全体 ”是相对与学校和教师的教
育行为来讲的，指的是让每个学生学有所成、学有所得，给
每个学生 以均等的发展机会；“全面发展”是相对与学生来讲
的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面， 全方位
寻找自己的最近发展区，以求得自身不断发展，从学生的集
体角度来看，指每个集体都得 在各方面均有人才出现。开学
初，学生议订的目标，有利于让教师进行有的放矢，因材施
教，有 助于教师及时向学生提供本身发展迫切需要的“营
养”。



2
、体现以学生为本，以学生为主体的思想



学生期末 素质综合评定的指标是从学生出发，以学生的
发展为前提，又为学生的发展而服务的原则下制订出来的。
它随学生的发展而发展。再者，学生全程参与了评定，在评
定过程民主化的同时，还体现了学生 的主体地位。还有主人
翁精神奖的设立，更是为了引导更多的学生主动参与到学习
中来，促使我 们的教学活动真正实现由以教师为中心向以学
生的发展为中心的转化。



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3
、德育为首，育人为本



对于人的养成来讲，“德” 是首要的。我们将德育指标渗
透到各项目之中，使每个项目都有德的要求。重视学生的行
为习惯 和道德修养，真正体现“千学万学学做真人”育人思
想。



三、
对目前评价的一点反思。


课程改革时至今日，各学校在评价 方面的确采取了许多
新的举措。如：建立了学生成长记录册、采用了多种形式的
考试方式等等。 这些措施取得了一定的成绩，但实际操作中
同样存在着不少的问题。改革的步子迈出去了，但思想依旧< br>在“鞋子”里
-----
“流于形式”是最普遍的问题。因此，新的评
价机制在 某些方面，没有让教师、学生、家长体会到对学生
发展的明显的促进作用。下面就对学生数学学习的评价 做一
点粗浅的探讨。


1
、关于《素质评价手册》。


（
1
）期末进行的素质评价数学部分，评价由教师、该
生的同学及 学生本人三方面给出，从形式上看，倡导了评价
的多元化。
但落实到教师、
同学、学生本人怎样去进行评价，
却没有细致可行的方案出台，使评价流于形式。

< br>以学生互评为例，仅用一堂课时间，让学生在缺乏足够
的素材展示的情况下，让学生凭印象给其他 同学评定等级；
有的甚至是由教师一人包揽全部，不管是需教师填写的还是
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