输家赢家-春雨蒙蒙地下
小学语文教学论文范文大全（
10
篇）
以下10
篇小学语文论文是由为您精心，
希望能对您的写作有所帮
助！
小学语文课堂教学有效性策略研究
论文摘要：
本文从学生的角度， 探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略
问题，
这些策略包括课堂教学中调动学生学习积极性 的策略，
课堂教
学中发挥学生主体作用的策略，
课堂教学中组织学生运用各种形式学< br>习的策略等，并提出一些具体实施的办法和途径。
关键词：小学语文
课堂教学
有效性策略
正文部分：
二十一世纪的中国， 教育的发展已进入了素质教育的关键时期，
如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中
填鸭式
教学方法，
增强学生的学习兴趣，
使学生积极主动地参 与教学全过程，
是当前教育研究的重要课题。
本文从学生的角度，
结合自己多年的教< br>学实践，
论述了小学语文课堂教学的有效性策略，
希望对第一线的语
文教育工作 者增强课堂教学的有效性有所帮助。
一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略
学生 学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自
觉地进行学习内容的探索。
学生的学 习积极性越高，
课堂教学效率就
越高。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人
的积极性甚至可以增加
3
～
4
倍。有人推出了这样一个描绘性公式：
学生的学习成绩
=
能力 ×兴趣。
苏霍姆林斯基说过：
在每一个 年轻的心灵里，存放着求知好学、
渴望知识的
'
火药
'
。就看你能不 能点燃这
'
火药
'
。
激发学生的兴趣
就是点燃渴望 知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提
高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的
一种。上课一开 始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教
学内容精心设计课题的引入，
教师要把课堂 教学变成一种向知识奥秘
探索的活动，
甚至是神秘的探究活动，
一开课就要把学生的兴 趣勾起
来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：
五彩池在哪里？
谁能 说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？
学生
急于到文中寻找答案。这 样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这
个引言为这堂课奠定了良好的基础，
学生学得轻松自 如，
学得兴趣盎
然。开端引趣的方式
设疑
以外，还有
谜语引趣
、
悬念引趣
、
故事引 趣
、
小品引趣
等。一节课的开端实在太重要了，它如同在< br>战斗中选择一个突破口一样，
辉煌的战果就是从这里开始的。
俗话说，
好的开始是成功的一半
，
因此，
要提高课堂教学的有效性必须重视
开 端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生 学习兴趣的重要措施。
棋迷、
球迷们为什么会
迷
呢？因为这 里有竞争。
如果直接参与竞争
更能入迷，
迷
即是高度
兴趣
之意。竞争符合学生的心理特点，因
而能调动积极性。
为了提 高学生的积极性，
教师要创造条件让学生在
课堂教学之中参加竞争。
如果你仔细观察，
学生在竞争中是非常活跃
的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记< br>得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，
谁领会地深刻；在总结课文时 ，比一比谁的发言有创意。比赛的形式
可以是以学生个体为竞争对手，
也可以是以小组为单位成 为竞争对手
等等。
刻意求新，同样能激发学生的 兴趣。喜新是人的共同心理，好奇
更是青少年突出的心理特征。
我们的学生最烦教师教得千篇一 律，
语
文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特
点等等。< br>教师要调动学生的积极性，
就要结合教学内容采取灵活多样
的教学方法，求新求奇。一位 老教育工作者说：必须使你的每一节课
有点新东西——哪怕只是一个新词汇。
抓住学生求新心理 ，
不断在学
生面前展现那个灿烂的知识新天地，
你就会受到欢迎。
在我们的课 堂
教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论
交替进行，
千方 百计地让学生在学习过程中感到有新意，
有新意就能
兴奋起来。
只有兴奋性脑力劳动，
才会使学习过程本身出现美妙的境
界，
就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，
又好象是品尝了
醇香的美酒，
充满了醉意。
学习的这种境界能使学习者产生无 穷乐趣。
教师要想方设法使每一堂课都有
新意
。讲戏剧未尝不可以演 一演；
讲诗歌不妨举行个朗诵会；
范读时不妨放一段录音……新的方式可以
引起学生浓 厚的学习兴趣。
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显 的。有一次，我刚要讲
课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我
看到 大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上
看雨景，随即我说：
同 学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切
的描写雨景的词句？
学生们高兴极了，看看 说说，边看便说，课堂
上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几
分钟 上了一堂精彩的口头作文课。
这样即使学生的好奇心理得到了满
足，又激起了他的表达欲望，口 头能力的培养水到渠成。
学生对学习有浓厚的兴趣，就能 喜欢学习，上课能积极参与，精
力集中，
在学习过程中能自觉学习，
能提出各种疑难问 题，
勤于请教；
能积极参加学习小组的讨论研究，
设法解决有一定难度的题目，
并且
主动地寻找具有挑战性的学习任务，
他们的学习目标已不是为了分数，
而是切切 实实地掌握和运用知识。
二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略
学生是 课堂教学中的主体，
即以学生为本，
发挥学生的学习潜能；
学生是课堂学习中的主人， 在课堂教学中，学生主动参与学习过程、
实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。< br>
在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方 面：
一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一
种探索，
它以引 导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、
自
己发展自已为核心。
它的最终目的 是引导学生自我发展成为马克思所
说的具有人的类本质——
自由自觉的活动
< br>，
它将建立起把服务祖国
人民与实现自身价值相统一的教育机制。
二是当前教学 的主流是强调
学生的
主动发展
。
主动发展
的内涵是学生具有较强的学习主体意
识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观 能动性，
积极参与教学活动；
学会学习，
有较强的自学能力和良好的学习习惯，
能主动地规划自己的学习任务和发展方向。
三是在教学过程中，
教师
的教育对象是学 生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学
习的主人，
学生学得好坏取决于他们的主观 努力和能动作用。
教育者
的种种努力，
都是为使受教育者知道应该怎么学，
都 是为了使学生愿
意学、喜欢学、主动学。
__
在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
第一 ，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，
教师首先必须成为学生的良师益友，
以真挚的情感，
真诚的语言创设
情景，
激发唤起学生强烈的主人意识，
让学生 明白这节课的学习内容
是什么，
让学生一起订一个所要达到的目标。
当学生认识到自己 既是
学习活动中的一员，
更是学习活动的主人时，
他就会把自己的学习行
为与 整个课堂教学活动联系起来，
把课堂教学活动看成是自己应积极
参与的活动。学生主人意识越强 ，他的学习参与意识也就越强，越能
克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变
要我 这样学
为
我要
这样学
，学生由被动变成主动，教育 的可接受性也就越大。
第二，教师解放学生，学生勇于实 践。要让学生成为主体，就要
真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下
的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，
但那是在讨论问题，而不是打闹。 有时很安静，那是在听讲，是在做
题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，< br>该静的时候控制得住。
我们都知道，
学习是一种由外在活动到内部吸
收的过程。 学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动
脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工 ，然后说出来、写出
来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的
实践
< br>。学生通过
实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实
践中完成 学习过程。有的教师总结出
五让教学法
：书本让学生读，
见解让学生 讲，
三点
（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生
找，总结让学 生写。这是值得可取的。
第三，
教师妙用非智，
学生激活课堂。
非智力因素是动机、
兴趣、
情感、意志、性格等心理特征的总 称。如果说，智力因素是人们认识
客观事物的工作系统，
那么非智力因素就是人们认识客观事物 的动力
系统。
在教学中，
非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形
成 、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教
学策略把激发学生的非智力因素即更好 地调动学生的内在驱动力放
在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成
顽强的学习意志和良好的学习习惯。
首先，
妙用肯定和奖励的评价方
法，能使课堂
活
起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向
前，
让学生 发现自己学习上的进步，
不断获得学习预期的满足。
其次，
妙用竞争方法，
也 能使课堂教学
活
起来。
因为适度的竞争有助于激
发学习热情 。
竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，
即争取今天的学
习要比昨天好，不必和别人比 ，只求自己的进步；也可以暗中选某一
同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组 成
班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这
样可以最大限度地减少竞 争所带来的负面影响。
再次，
妙用情感因素，
同样能使课堂
活
起来。
我们应该建立互尊互爱、
民主平等的师生关
系，学校是满足学生需要 的最主要场所，学生到学校里学习和生活，
主要的需要是自尊和归属。
（见裴姊娜：
《 发展性教学论》
）
。
因此，
教师要真诚地爱每一个学生，
更不能歧视 差生，
班级要形成关心理解
的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正
满足主体的最大需要。
第四，教师运用策略，学 生实现目标。活动性策略在小学语文课
堂教学中也是常用的策略。
所谓活动性策略就是在教学活 动中，
充分
挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，
开放的 课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、
积极探索。它是促使学生认知、情感、行为 目标的统一协调、主动发
展的教学策略，
其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环< br>境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多
种形式的课堂教学交流、辩论 、竞赛等，达成教学目标；组织学生通
过实验、
制作、
动手操作活动，
尝试错 误和成功，
进而完成学习任务；
指导学生参加各种形式的认知活动，
创新活动，
各种内容的实践活动，
培养并发展个性特长。
三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参
与学习。主动参与，即主体参与认识的 行为实践不是被强制的、勉强
的、
被动的，
而是自觉的、
积极的、
主 动的。
如果学生主动性越明显，
课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此， 我们
应创设情景给学生以主动施展才能的平台，
促成学生主动参与课堂教
学的全过程。
所以，
我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。
学以思为贵
。 爱因斯坦
说：
学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法
成 为科学家的。
牛顿说：
如果说我对世界有些微贡献的话，那不是
由于 别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。
可以说，一切有
成就的人都善于思索，< br>都有好思的习惯。
教师在指导学生学习时一定
要注意多启发，
多反问，
不要包办代替，
要鼓励他们想问题、
提问题、
钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子 也懒，有一点难题就想问，
总想依赖别人。
学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，
这时候
如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不
行，
老师 可以给学生指思路。
要根据学生所提的问题教给学生思维方
法。
学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻
的体现。宋代朱 熹说过：
读书无疑者须教有疑。
明人陈献章说：
小疑则小进 ，大疑则大进，疑者觉悟之机也。
凡是学生都善于提问
题，而学习差的同学往往提不出 什么问题，他们对学习不精心，囫囵
吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也
应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要
问自己，要多给自己提几个 问题，多问几个为什么。不要盲从，别人
的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同 自己
原先的想法对比一下，
想一想自己与别人的差别，
从而发现自己思维
的毛 病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基
础上，
才有可能与别人合作交流 ，
也只有在学生个体的潜力得到发挥
时，课堂教学才变得有效。
其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇
到新问题需要解 决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，
是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作 解决，这需要教
师有意识地引导。
合作学习
把学习中遇到的问题放手 在小组内讨论，
寻找解决策略，
教师所做的正是培养学生合作意识的工作。
在小组合< br>作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小
老师，这样，学生参与的量和 质都得到了提高，主体地位更加突出。
课堂教学中，
合作学习的时机是很多的，
可以在 学习新知识的过程中
展开
合作学习
。
不少新知识是在旧知识 的基础上发展起来的，
学生
进行自主学习后，
大部分能解决问题，
只要让学生 同桌交流一下自己
的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发
展。对于 实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生
在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、 检查。教师要投入到小
组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练
习的 过程中展开
合作学习
。
小学生的思维比较单一，
题目形式稍 有
变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同
一问题多种解决等，在学 生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、
辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。< br>
第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造 条件
让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。
在共
同的学习活动 中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。
现在列举几种例子：
例一，发现别人，互相学习。一次做完课堂练习，我有意识地让
同学们互相学习 ，
发现别人的优势。
我让同学们下位子互相参观试卷，
然后写出你认为练习做得最好的 同学的名字。
由于优势原则被同学们
理解了，发生了可喜的现象：学习差的学生写了优生的名字 ；学习优
的学生竟写了差生的名字。
他们都在找别人的闪光点。
这样的学习形
式有利于同学之间的互相学习。
例二，组内合作，组间竞 争。在组织学生小组学习的基础上，提
倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅 要
完成自己的任务，
同时要与其他组员密切合作，
只有这样才能超过别
的组。 比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最
佳解决办法，
这样大大激发了学生 学习的积极性，
提高了课堂教学的
效率。
例三，互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手包办，学
生的参与性不够。
其实我们应 重视动员学生之间作业批改，
发挥学生
在评价中的积极性和主动性。
小组中的批改往往 特别认真负责，
要求
特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学
知识作了再一次的认识，
并逐步锻炼了学生的评判能力，
提高了认识
水平，使课堂学 习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容
要选择，
如果是开放性题目，
会更 有价值。
当然教师要加强批改指导，
逐步提高批改要求。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课
堂教学的因素也 有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，
以及课堂环境的因素等等，
为了提高课堂教 学的有效性，
我们必须以
教学理论作指导，
经过自己的不断实践，
不断总结，
不断完善和创新，
熟练地运用课堂教学的有效性策略，
真正提高课堂教学的质量，提高
学生学习的质量。
__
：
1
，《中小学教师继续教育教材》
xx
年
2
，《提高教育教学质量的策略与方法》
3
，
__
出版社出版的
《
__
中小学教师综合素质培训专家指导汇编》
总主编
刘芳
4
，嘉兴市小学教师优秀教育科研成果
《教学改革与创新》主编
阮望兴、朱建人
5
，《人民教师手册》浙江教育出版社
主编
刘凤梧
1.
激发兴趣
——课堂教学“轻负担，高质量”的金钥匙
素质 教育要求，课堂教学要“轻负担，高质量”。那么如何减轻
学生心理和课业负担，
还必须提高教 学质量呢？我认为激发兴趣是打
开这把锁的“金钥匙”。
兴趣是一种心理品质和心理发展，是学生成功的内在起点和学生
个性完善发展的组成部分。兴趣 能唤起学生对学习，对知识的爱，能
唤起学生的自觉性。
要使学生乐于学习，
教师要努 力创造良好的课堂
教学环境，要把课上得有滋有味，有声有色生动有趣，因为良好的课
堂气氛有 助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥，使学生变
苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学效 率。
那么如何激发学生的学习兴趣呢？我认为
一、用电教手段激发兴趣
小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思
维的发展很大程度上要借助于形 象。
因此，
这就决定了他们必然对直
观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣，而现代电教手 段可以变抽象为形
象，变单一表现手法为多种表现手法。
鲜明的色彩，逼真的外形，连续的动作，极易引起小学生的注意
和兴趣。每当打出幻灯，播放录 相，录音机时，孩子们的注意力马上
被吸引了，
新奇精彩的画面令学生惊叹不已，
优美 的乐曲让学生入情
入境。
例如：《桂林山水》是 一篇很优秀的描写文，通过描写桂林山水
美丽景色激发学生爱国的情感。
学生没有到过桂林，< br>就文章中的语言
文字也难以打动学生的心，对作者描绘的景物抒发的感情理解不透。
如果 一放录音相片，
优美画面展现在面前，
再加上录音机深情的配乐，
学生回完全陶醉于桂 林山水美丽的画卷，真会有“舟行碧波上，人在
画中游”之感，
他们的热爱自豪之感便油然而生 ，这也突破了教学重
点难点，轻松完成教学任务，提高了教学质量。
再如在低年级教学识字时，传统的教学手段，一般一节课可教
6
—8
个生字，而利用了电教手段，则可达到
12
—
14
个生字，效 率提
高了，因为电教手段可以使新授课时间缩短，练习时间大增，练习形
式多样，
能够 激发学生的学习兴趣，
讲授新课时幻灯出现的象形子的
“象形”，能帮助记忆，也能激发他们的 兴趣，尤其对低年级学生色
彩鲜艳形象生动的画面，有利于他们识记。
二、巧设巧引激发兴趣
语文教师 要能够运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的
描绘，精辟透彻的分析，具体准确有刻画，使学生 身临其境，倍受感
染，激起学生的求知欲。
例如 ：在讲《千里长街送总理》时，学生对于十里长街送总理的
场景很难入境，
更难体会作者所要表 达的思想感情了，
本课的教学任
务，就是要体会文中的思想感情，所以教师必须激发起学生的兴 趣，
让他们与作者有同样的情感，
紧紧把握沉痛悼念的感情基调。
我用低
沉的 语调说：“
1976
年
1
月
8
日，一颗巨星在祖国上空陨落 了，一
颗伟大的心停止了跳动，
1976
年
1
月
11
日下午，首都百万群众自发
云集在十里长街上，
在一片泪雨与哀哭中向缓缓而去的总理灵车沉 痛
告别，
直到今天，
十里长街送总理感人的情景依然清晰地留在人们的
记忆里 ……”教师满怀哀痛之情的引入，渲染低沉抑郁的气氛，这样
学生一开始上课，神情就很专注，很有兴趣 与老师交流，感受到老师
情感脉搏。在回答问题中学生也带着崇敬，爱戴之情。这六准确地感
受 到文章的写作基调，与作者产生共鸣，从而突破了难点，顺利完成
教学任务，学生不是很呆板接受而是主 动积极地获取。
教师还可以采用绘画这一手段激发兴趣。
例如：
教古诗
《幕江吟》
，
诗中描写深秋时节从日落到夜晚江上的景 色，
表现诗人对祖国山河的
热爱之情。教师可针对诗中景色美这一特点，先展示蔚蓝天空，水平
如静，岸边柳树倒垂，池里荷花开得正艳的背景图，再画上日落的太
阳，水面一半红一半绿，在 荷叶上画晶莹透明的露珠。构成了一幅形
色兼备的风景图。
就这样学生的兴趣被调动起来了，< br>脑海里浮现一幅
美丽的图画，
进入了诗人描绘意境之中得到了美的熏陶。
从而完 成了
教学任务，
学生不用死记古诗，硬背诗意及中心，减轻了学生的负担，提高
了教学质量。
另外，
教师可抓关键的情节，
故事的梗概，
课文题目等巧设巧引，
激发兴趣。
三、课内活动激发兴趣
小学语文教材内容丰富， 题材广泛，思想性，趣味性强，教师根
据教材内容题材，知识点等开展丰富多彩的活动激发兴趣。如讲《 奴
隶英雄》一课，因为这是一部优秀的剧本，文章情节感人，所以可让
学生表演，加深对剧本的 理解，体会作者的思想感情，更好地分析剧
本中的人物，培养了学生的表演能力。再比如讲《镜泊湖奇观 》时，
让学生“我是导游”带领“游客”乘着这班“旅游快车”去观赏幻灯
上或录相中的美丽景 色，
这样不仅激发了学生的学习兴趣，
深入理解
课文，完成教学任务，还能培养学生听 说的能力。
课内增加适当的游戏内容可使学生在轻松，愉 快的气氛里学习可
以提高教学质量。
游戏最适合于低年级教学，
因为游戏是低年级学生
的精神食粮，它有利于学生身心健康发展，手脑口眼耳齐动，使学生
易获得知识，开发智力。如 在低年级识字教学中，可采用讲故事，猜
谜语，找朋友，另外，教师可充分利用课中操，激发学生的兴趣 ，消
除学生的疲劳，巩固课上所学的知识，一举两得。
四、引向课外激发兴趣
课堂教学受空间，时间的 限制，有些教学内容在课内教学效果不
及课外进行，让学生走出教室，首先就激发了学生的兴趣，再加上 实
际操作呀，观察实物呀，听别人讲解呀，兴趣就更浓了。尤其在作文
教学中如描写一景物，< br>让学生到室外指导他们观察，
就比在教室内让
他们自己想象好多了。再如指导学生写《国 旗在我心中》时，如果组
织学生去
__
参加一次升国旗仪式，就会把他们对国旗的崇 敬之情写
出来。如写《参观×××》，带领学生参观一下，经过实地考查，别
人的讲解，就不难 写出这篇作文。从课内走向课外，不仅激发了学生
的兴趣，还提高了教学质量，起到了事半功倍的效果。
我国教育家孔子说：
知之者，
不如好知 者，
好知者，
不如乐知者。
乐知就是对学生的兴趣，
兴趣是开发智力的钥匙，
是学习入门的向导，
是最好的教师，是成材的
__
。我们教师要想实施素质 教育，要想课
堂教学中“轻负担，高质量”，我们必须激发学生的兴趣，因为它是
课堂教学中“ 轻负担，高质量”的金钥匙。
浅析小学语文读写结合的教学
摘要：作为奠定语 文基础、塑成语文素养的关键阶段，小学生语
文能力的好坏对其日后的语言表达能力、
写作能力 、
识字认字能力及
朗读能力等有着重大影响。
本文分析了当前我国小学语文课堂教学中
普遍存在的若干理由，并藉此提出了优化语文读写教学的相关策略，
以期同行参考与借鉴。
关键词：小学语文
读写训练
教学策略
读写结合
读写训练 自始贯穿于语文教学的整个过程，也是语文教学阶段的
重要组成。新课改提倡小学语文教学应走出传统“ 灌输模式”，要以
学生全面发展为主旨，
以提升学生语文思维和素养为目标，
使学生得
以开拓眼界，真正掌握语文学习实质上的策略与技能。
1
小学语文教学普遍目前状况
1.1
学生乏于独立深思
教学实践中，部分教师 忽略理了课堂交流与互动的重要性，花费
过多时间来剖析文章，
或是为了赶拼教学进度而采取大 包大揽的方式
对学生“满堂灌”，使得整堂课下来都是教师独讲、学生盲听，期间
虽有穿插提问 ，
但也没有空出充分时间让学生仔细深思，
显与新课标
提倡的“以学生为中心”指导理 念相悖，同时亦有碍学生学习兴趣的
激发，教学质量难有提升。另外，还有部分教师因教学经验薄浅，从
而难以有效把握课堂秩序，
加之小学生年龄具有好动、
注意力难集中
等特性， 通常使得教师教学进度突然被迫打乱，教学收效甚微。
1.2
教师讲授倚重形式
目前小学语文教材入选 文章多数篇幅较短，所以很多教师都直接
要求学生通读，
后再对生词及段意略作提及，
至于文章内容的解读与
蕴含的情感则“一笔带过”。即便是较长的文章，都只作简要概括，
又或 是将文章拆解分成若干小结分述，
使得文感顿失，
难以激起情感
共鸣，
也与培 养学生对文章的理解、
感知与分析能力等语文学科根本
目标背道而驰。
1.3
课堂忽略语言训练
著名教 育学家叶圣陶先生曾就语文学习提出“思想是一方面，表
达思想内容的工具又是一方面”
。即意味对语文的学习不仅要注重理
解文章的主旨大意，还要明白作者语言表达的形式。一言蔽之，即 要
知道作者“写的是什么”，又要明白作者“为什么要这样写”。实践
中，
部分教师过 度倚重对文章段落的拆解，
脱离了课程内容和文本语
境，
导致阅读教学和语言表达训练 两相脱节，
促成了阅读和写作分离
等现象，全然忽视了语言表达方式策略的训练。此情景，可借 用崔峦
先生的话说，就是“得意而忘言”了。
2
优化小学语文读写教学的策略研究
2.1
巧设理由，放飞思维
置疑是语文教学的重 要策略之一，于教学实践中，教师可预先精
心设计理由引导学生展开深思，
根据学生年龄和知识 水平的特点，
灵
活把握理由的深度和广度，再按照课程教材的特点巧妙编排主理由、
细 理由和拓展性理由，以充分激发其想象力，点燃求知欲。此外，巧
妙设疑还能加深学生对文本内容的理解 和认知，
从中体现出教育教学
中对话式教学、启发式教学、学生主体性教学等先进的教学理念。 例
如，在学习《鸟的天堂》一课时，教师可先行发出质疑：“同学们是
否知道‘鸟的天堂’指的 是什么
?
”“它真的存在吗
?
在哪里
?
”“为
什么 作者称此为‘鸟的天堂’
?
”通过一系列的理由铺设激发出学生
对学习的热情，
使其能够围绕课文内容来积极深思，
实现思维的拓展，
从而把握住课文脉络，
厘清作 者的写作思路，
有益于学生读写水平的
提升。
2.2
创设情境，根植兴趣
如在学习《可贵的沉 默》一课时，教师可藉“父母的爱”为题目
创设教学情境，
选取表达父母亲恩的诗词与舒缓、< br>感人的音乐相结合，
再配以多媒体演示感人插图，
以此将学生步步引入学习之中，
为其深
度领悟课文主旨完成情感铺垫，
一面帮助学生深度解读文章，
提高阅
读能力
;
另一面辅助学生情感塑成，为写作积蓄素材。
2.3
深究文本，拆解补白
如何准确导读文章、 剖析文字，需要教师对文章深度剖析，探索
文字之间流露的每一“意犹未尽”，籍此引导学生根植文本， 让这一
抹“白”呼之欲出，倘徉于书外，从而提升学生对文章的理解程度，
擢升教学实效。就如新课标向语文教学提出学生应按照学习需求来采
取各种形式搜集资料，
充分了解教材文 章的写作背景、
文章由来或是
创作意图所在，以拉近与文本的距离，把握住人物情感，激发学习 兴
趣，强化自主学习之余，也深化了文章解读的程度，扩大了语文知识
的存量。
2.4
多维诵读，情感共生
诵读的形式不应拘泥于单一或片面，诸如单人诵读、集体诵读、
分角色诵读都能够推动小学生语 文读写能力的提升。
同时，
组织诵读
的时间也能够自主选择，有如早读时段、课前导读 、课堂齐读等。通
过诵读可以增进对文章情感渗入，能够将文中那份或悲、或喜，或激
扬、或低 沉的心声“读”出来，还能够将文中深埋着的情感尽情地再
现与释放，使语文课堂真正“灵活”起来。< br>
2.5
生活写作，写作生活
有了现实生活作为庞大素材基础，
教师可让学生直接将生活见闻、
心得 感受写进作品，
基于真实之下产出的文章才有真情实感，
才能走
出“假”、“大”、“ 空”的传统诟病，使学生爱上写作。利用生活
这一每日俱新的“活”源泉，将现实生活并入写作学习中， 引导学生
更多的关心身边事物，定期举办有如“时事小讲台”这类活动让学生
自由发表看法，锻 炼口语表达能力与之深思能力。当然，更重要的是
藉此使得学生学会了对生活的观察，
继而为此 后的作文写作积累了丰
富的素材与不绝的灵感。
综上所述，小学语文教师要注重读写训练结合、适度，还要注重
学生整体基础知识的巩固和良好学习习惯 的培养，在改善教学理念、
优化教学策略的基础上，
推动学生学习兴趣和热情以及教学质量的全
面提升。
__
[1 ]
拾景玉
.
小学阅读教学中“主理由设计”研究
[J].
江苏师范大
学学报
(
教育科学版
)
，
**(11).
[2]
邹佳华
.
小学语文教学的目前状况及改善策略
[D].
长春：东北
师范大学，
**.
[3]
中国知识写作网。
低年级识字方法教学心得
识字是小学低年级的教 学重点，
是学生提高阅读能力的基础。
《小
学语文课程标准》
中明确提出：< br>小学阶段，
学生要认识
3500
个汉字，
在
1
—2
年级，
则要求认识常用汉字
1600
—
1800
个汉 字，
让学生喜欢
学习汉字，
有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中采 用多样
的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
一、联想识字
语言文字生活，最 终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识
字教学，
不仅可以加深学生的识记效果，
而且对于生字的实际应用也
有很大的帮助。例如：有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识
“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生
活中你看见过它吗？”一石激起千层 浪，学生们举着一双双小手，这
个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精
彩，看来，生活的资源果然是无 穷的，充分利用生活资源对于识字的
帮助是不言而喻的。语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不
离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行
识字。
在识记“宽”
这个字，
学生运用了拆字法，
把
“宽”
拆分为
“ 宀”
“艹”
“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方
法过分生硬牵 强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引
导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让 学生理解这个词的
意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。在识字教学中，把学
生熟识的 语言因素作为主要材料，
充分利用学生的生活经验或者联系
课文来帮助时记，
同时交给 学生识字方法，
对于提高学生的识字效果
是十分有用的。
二、归类识字
从我们的汉字的造 字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，
都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当 的归类，
既对学生提高识记效果有很大的帮助，
又可以让学生举一反三，
扩大
识记的范围。例如：要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是
形声字，都带有“木”。教学时，我 就引导学生观察，从而发现这些
字的共同点和不同点，
从而使学生的出结论
“这些生字 都带有
‘木’
，
都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有< br>‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课
的生字，而且还认识一些课外 的生字，拓宽了识字面。又如；要认识
的字中，
我把
“灯、
厅、
打”
这三个生字一起拿出来让学生进行识记，
从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说 ：
“这三个生
字都带有
‘丁’
，
带
‘火’
的是‘灯’
，
带
‘厂’
的是
‘厅’
，
带
‘ 扌’
的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才
能
‘打’”
。
这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，
通过比较，
提高识记的 效果，
也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字
方面有重要的作用，
既有助于学生新旧知识的衔接，
形成一定的识字
结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识
字，是无法很好的吸引学生的注 意力的，对于识字的效果也会降低。
因此，
在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，
对于 吸引学生的注意力，
活跃课堂气氛，
提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车的游 戏
法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大
范围的检查学生的识字效 果，
对于调动学生的学习积极性也很有好处。
通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了 解一下学生对这些
声字的熟悉程度，
这样教学时就可以侧重地进行教学，
可以提高学习
效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进
行巩固和及时的补强。在游 戏方法上我也进行了“改良”，一开始，
我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”
“ 火车火车往这
儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火
车、翻山火车 等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过
程带来了调剂，
对于调动学生的学习积极 性有很大的益处。
欢乐对对
碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生
灵活识字的能力。例如：在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、
本、火、半、主、立”，让 学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在
这个过程中，
把部件和汉字组成新的汉字，
同 桌互相拍手边拍边说
“欢
乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可< br>以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’
一碰，们们。”借助这样的形 式，让学生在游戏中，进行汉字重组，
培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。在 识
字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极
性，
从而使学生 在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，
提高识字的效果。
四、情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让 学生感到比较枯燥乏味，这时候
创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”
中，
也明确提出在识字教学中，
要运用多种形象直观的手段，
创 设丰富多彩的教学情境。例如；在教学课文中，配合课文内容，我
制作了生动的课件，在课件中，一只可 爱的青蛙，正要过河呢！河中
间有一片片碧绿的荷叶，
荷叶上是这一课正要认识的生字。
在学生正
被吸引时，我适时地说：
“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同
学们愿 意帮帮它吗？”
“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的
热情被调动起来了。
“好 ，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记
住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学 生的积
极性很高，
识记的方法很多样，
看着因为自己的帮助青蛙一步一步的
跳 过河，
学生脸上的喜悦不喻言表，
当我代替青蛙感谢同学们的帮忙
时，班级沸腾了，学 生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生
的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学
过程中，
我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，
才
能使学生 掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我
们只有因地制宜、
灵活多变的选择恰 当的识字方法，
才能使学生更加
热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。< br>
阅读教学探究式学习三步曲
语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生
“自能读书，不 待老师讲；自能作文，不待老师改。”所以，学生的
“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程 度应该是评价学
习成败的关键。
那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现
学 生的“自能”呢
?
学生是教学活动的主体，
必须 充分发挥学生的主体作用，
围绕
“自”
字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。基于以上 认识，根据学生独立
学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程
(
一
般指一篇课文的教学，也可以是一个单元的教学
)
分成设疑、解答、
测试三 个基本步骤，
为阅读教学设计了
“自我质疑──自我解答──
自我测试”的“三自”教 学法。“三自”教学法每一个步骤的实施和
完成都充分体现学生在教学中的主体性，
既以发挥、
利用其自学能力
为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。当然，在整个过程中，
教 师也同时发挥自身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知
识，
对每一个步骤中的自学活 动作精心的组织和切实的指导，
交给学
生打开知识大门的金钥匙。
一、自我质疑
自我质疑的基础是 发现问题。要质疑，首先必须发现问题，如果
发现不了问题，质疑又从何谈起
?
发现问 题，表明学生的思维已进入
了课文内容的深层。至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为
载体的知识信息，
则自不待言。
一般的教法都要在课堂上讨论解决一
系列课文中的问题 ，
但问题
(
特别是重点讨论的问题
)
的提出大多不是
由学生 完成，
而是为教师所包办。
教师提出的问题未必符合学生的实
际，很可能是学生不需要 提出的问题，而要提出的问题却未提出。更
为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了，课 后又很
难得到补偿。这样，他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之，便
养成“简单地接受或 被动地工作”的习惯。如果相反，一开始便让学
生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端 ，这就能使
学生在以后的各环节中保持学习热情，
形成良性循环。
让学生自我质
疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能
__
地改变学生被动学习的
状况，
着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。
在自我质疑这一步
骤，教师要指导学生完成并处理 好以下几个环节：
1
、阅读课文。要发现问题，首先必须 认真阅读课文。教师要向学
生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。
一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如
提示、注释等，特别要强调的是“教 学重点”一定要仔细阅读并熟记
于心，
要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去 钻研
课文，直至把课文“读通”。要求并指导学生使用工具书，运用圈点
勾画在课文上做读书笔 记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主
要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识， 有的须摘
录在笔记本上。
2
、发现问题。在发现 问题的过程中，可能会出现这样两种情况，
一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。其 实再浅
的文章，只要深入进去，总能找出许多的问题。教师首先要激励学生
深入地钻进去。与此 同时，
结合示范，介绍一些探赜索隐的方法和技
巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻 常最奇崛”，表面平
淡无奇，实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文既深且广，可
能使学 生疑窦丛生，
反而不能一下子发现一些有价值的问题。
这就要
求教师预料在先，
在备课时就要排出可能直接影响学生读通课文大意
的难点，指导学生把握重点，课堂上则要引导学生集 中“攻坚”，为
学生独立探索打通道路。
3
、表 述问题。为了征得别人同自己一道探讨，求得问题的解决，
须把自己发现的问题明白地表述出来。教师在 这里必须做好一件事，
那就是培养学生准确表述的能力。
这一问题必须花大气力，
可以 通过
说、写、纠、改等方法使之表述得当，语言规范。
对自我质疑中的“疑”须作三点补充说明：
1.
这里的“疑”大多是课文的闪光点，讨论明确之，学生自当受
益不浅。
2.
偶然某文章会有“微瑕”之笔，对此一议，辨明是非，亦不无
裨益。
3.
这里的“疑”未必是所有学生真有，课文中有些地方特别重要
或特别精彩而 可能为某些学生所觉察，
大部分学生却未发现，
先觉者
把自己首先领悟的东西，作为自 己的独到发现，就可以用“设疑”的
方式“发表”出来，与大家共受裨益。
这三种“疑”的解决既可扩大全体学生知识面，又可使语文学习
生动活泼。
二、自我解答
这一个步骤是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求“自我
质疑”中提出的问题的答案。学生提出的 问题，还是让学生自己来分
析、解答，这不仅能直接培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头
输家赢家-春雨蒙蒙地下
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输家赢家-春雨蒙蒙地下
输家赢家-春雨蒙蒙地下
输家赢家-春雨蒙蒙地下
输家赢家-春雨蒙蒙地下
输家赢家-春雨蒙蒙地下
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