500字写人作文小学语文论文：从阅读提示谈小学中年级略读课文的教学

2021年1月20日发(作者：风水世家390)
小学语文论文

让略读成为“悦”读
——从阅读提示谈小学中年级略读课文的教学



【
摘要
】
略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，
只要教学得法，
它所发挥的作用也
并不比精读课文教学的作用小，
略读课文的教学不容 轻视。
人教版教材从三年级开始安排了
略读课文，
眼看着略读课文的比例是一年一年的 增加，
而在实践中，
这方面教学的困惑却并
没有一年一年的减少。
笔者认为略 读教学在小学中年级是个奠基阶段。
笔者通过对中年级略
读课文的阅读提示的学习研究，认为中 年级的略读课文教学可以从“把握整体，读写结合；
多种读法，促思促悟；联系课内外，整合资源”这三 方面来进行，让学生在学习中学会略读
方法，拓宽阅读层面，提高阅读能力。


【
关键词
】略读课


中年级


阅读提示


阅读能力

略读课文是学生运用所学阅读知识 ，
进行独立阅读、
理解的良好范例，
是培养学生独立
阅读能力的重要途径。< br>略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，
只要教学得法，
它所
发挥的作用 也并不比精读课文教学的作用小，
略读课文的教学不容轻视。
人教版教材从三年
级开始 安排了略读课文，三上和三下每册各有
8
篇，而到了四年级上册，略读课文增至
14< br>篇，占课文总量的
43.8%
，到五六年级略读与精读课文形成了
1
：
1
的状态。眼看着略读的
比例是一年一年的增加，
而在实践中，
这方 面教学的困惑却并没有一年一年的减少。
笔者认
为略读教学在小学中年级是个起点，
在 这一阶段的略读教学是个奠基性的工程，
基础打好了，
日后的略读教学才能得以更顺利地、更有效地开展。
于是与同事们不断研究着三、
四年级略
读课文的特点，
并 长期开展实践讨论，
以期学生在略读课中学会略读，
享受略读带来的喜悦，
让略读成为 “悦”读。

略读只是一种阅读的方式，
它的任务比较单一，
只是为了获取相 关的信息。
而略读教学
则是一种教学活动，
它承担了更为广泛的任务，
不止是 让学生在略读实践中获取信息，
更重
要的是要让学生在不断的实践中学会略读方法，
从 而培养学生的略读能力。
略读教学，
应有
所略而有所不略，
能略去过多的教师 的讲解，
却略不去学生的学，
也就是所谓的教略而学丰。
略读课上学生应该有更多的自 主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，
还应该有更多的交流自己读书心得的机会。 略读课上，学生要学得更开放、更自主，教师要
说得更少些、更精些。但是，自主阅读还需要教师的引领 ，应体现阅读的层次性。当略读成
为一项教学活动的时候，
作为教师势必应该发挥其主导作用，
引领学生深入、
有效地开展有
层次的阅读。

《语文新课程标准》对 于略读课文的要求非常简单：
“略读课文重在略读方法的指导，
在阅读实践中，逐步培养学生的 略读能力。
”我们往往不能很好地把握它的特点，在平常的
略读教学中，往往进入如下误区：一 、难以割舍，精雕细琢。习惯了精读课文的教学，把略
读课文一律当成精读课文来教，从字词到篇章，从 语法修辞到思想感情，面面俱到，精雕细
刻。因而常觉课时不够，完不成教学任务。二、弃之课外，过度 放手。以学生自学为主，马
马虎虎让学生随便读一读就草草了事，教师很少指导和总结，出现“教而不教 ，读而未读”
的结果。
还有的老师因略读课文不纳入考试范围，
干脆略去不讲。
三、
若即若离，
教法简单。
教学略读课文时，无论是什么内容，什么体裁，一律采取 自己读一读，大家说一说的方式，
教学方法单调，
难以激发学生的阅读兴趣。

略读课的学习是学生通往独立阅读彼岸的一座
桥梁，
然而如何搭好这座桥，
就需要我 们广大语文教师认识到略读课文教学的真正内涵，
走
出这种种误区。
著名特级教师钱正 权认为：
略读课文教学应该要把握好两点——一是把握好
课文在整个单元中的地位，
略 读课文应该是精读课文的有机延伸，
是将精读学习所习得的方
法进行实践运用。二是要把握好方 法上的“粗放”
，略读课文只有一课时，因此决不能求全
求深，抓住一点，一课一得就可以。至 于抓哪一点，不妨看“阅读提示”
。

略读课文的一大明显的编写特点是将由教材展示 的课程内容，
设计为提示式的导语。
略
读课文前面的导读提示语正是着力于解决难题的 ，
并将
“思考”
定位于学生在读写中可能会
遇到的问题。
这段提示语 不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，
而且明确提出
了本课学习的重点内容及要求 ，
为师生指明了教与学的方向。
纵观三、
四年级各册的略读课
文及阅读提示， 笔者认为对中年级的略读教学可以采用以下几种方法。

一、把握整体，读写结合
< br>笔者罗列了这两个年级中４３篇略读课文的导读提示语以及每个单元的阅读主题，
从中
不 难发现课程中每个单元都无不体现了单元的整合性。
略读课文的导读提示语安排在精读课
文与略 读课文之间，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学
习要求和方法，体现 学习方法的迁移，使精读课文和略读课文形成强烈的整体感。有时，略
读课文的学习也能很好地为单元习 作或随堂练笔，打好铺垫。

如三年级下册《珍珠泉》一课的导读是这样的：上面的课文，使我 们感受到了春天中燕
子的可爱，夏日里荷花的美好。家乡的珍珠泉，又是一番怎样的景象呢？读读下面的 课文，
让我们一起交流读后的感受；
再讨论讨论：
课文写了珍珠泉的哪些特点，
表达了怎样的感情。
而在单元导读中也有这样提到：
让我们一起阅读本组课文，
去感 受大自然的美好，
并留心观
察家乡的景物，记下自己的感受和发现。由此可见，略读课文虽是一 种独立的阅读形式，但
略读教学中却不能忽视单元的整体性。
《珍珠泉》
一课，
课文描写了山林中一眼美丽的清泉，
写出了泉水的深绿，
抒发他对大自然景观的赞美之情，< br>表达了对家乡热爱的感情。
文章文质
优美，往往会令教师们对教学内容难以取舍，于是在 设计教学过程时，必须要整体求略，重
点求精。本人是这样设计这一课的：

１、介绍各种名泉，激发学生学习“珍珠泉”的兴趣。

２、初读全文，感知课文是从 哪几个方面来介绍珍珠泉的。
（这一环节学生就可用在前
面几课学到的经验，
很快地了 解到文章是从珍珠泉周围的环境、
珍珠泉水的样子、
珍珠名字
的由来这三方面来写的。
）

３、
品读１－３自然段，
感受珍珠泉的美。
学生自由挑 选各段落中自己感兴趣的优美的
语句进步背诵。
（略读课文虽没有背诵的要求，但基于学习语言 文字重在积累这一方面来考
虑，教师完全可以根据课文特点，有选择性地引导学生去背诵积累。
）

４、简要读读４－６自然段，感受作者对珍珠泉的喜爱之情。

５、回顾 本文全篇的写作方法。
（教师顺势引导学生领悟文章的写作方法，这样在园地
一的关于介绍家乡 的习作教学中，
学生写作方法的难题也就迎刃而解。
如此一来，
学生不仅
学会 同类文章的阅读方法，并能学以致用，将读写结合起来。
）