婚礼祝福词九大教学范式解读

2021年1月21日发(作者：超能游戏者3)
九大
“
教学范式
”
解读


“
课改
”
代名词

——
山东杜郎口中学的
“10+35”
模式



杜郎口中学因
“
改
”
而名扬天下，成为当下中国教 育最火爆的风景。


其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“
让学生动起来、让课堂
活起来、让效果好起来
”
，而核心是一个
“
动
”
字，围绕
“
动
”
千方百计地彰显学生学< br>习的
“
主权
”
。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上 ，主张能让
学生学会的课才是好课，一切以学生的
“
学
”
来评价教师 的
“
教
”
，课堂必须体现出
“
生命的狂欢
”
。


杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国 教师
报》试水课改的
“
田野研究
”
，在杜郎口中学挂牌成立了第一个
“
《中国教师报》全
国教师培训基地
”
，为学习和研究杜郎口课改经 验的学校和单位提供针对性服
务。以鲜明的
“
行动研究
”
特色，秉承
“
问题即课题
”
的务实态度，追求课堂理想和
理想课堂的建设，全情 致力于课堂教育改革
“
途径与方法
”
的研究与推广。


“10+35”
模式
?
襌


杜郎口
“10+35”
模式，即教师用
10
分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生
用
35
分钟
“
自学
+
合作
+
探究
”
。


杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏 。杜郎口课堂在
结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。


杜郎口 的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、
展示提升、穿插巩固、达标测评。< br>

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创
造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

领跑高中领着
“
改
”

——
山东昌乐二中的
“271”
模式


远 在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为
“
山东省领
跑高中”
。


昌乐二中这样已经
“
功成名就
”
的名校竟然也课改？


重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探
究 的理念里找到出路。


如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦 想。在二中，几乎所
有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，
“
高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
”


“271”
模式
?
襌


“271”
模式，即课堂
45
分钟按照
2
：
7
：< br>1
的比例，划分为
“10+30+5”
，要求教
师的讲课时间不大于< br>20%
，学生自主学习占到
70%
，剩余的
10%
用于每堂课 的
成果测评。


271
还体现在学生的组成划分上：即20%
是优秀生，
70%
是中等生，
10%
是
后进生。
271
体现在学习内容上：即
20%
的知识是不用讲学生就能自学会的，70%
是通过讨论才能学会的，
10%
是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问
题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。


每一间教 室里都有三个
“
小组
”
，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小
组，称为学习动车组。


此模式强调
“
两案并举
”
，两案即导学案和训练案。导学案要实施
“
分层要
求
”——
分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。


点评：昔日的高考名校，今日 的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名
言
：
高考就是考人品
，
高 考只是教育的副产品
。
他们依靠课改找到了升学的秘诀。

这里的学生管老师

——
山东兖州一中的
“
循环大课堂
”
模式


杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升
学 的挑战与要求？


山东兖州一中在
“
师法
”
杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成
了
“
循环大课堂
”< br>模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这
样的旧制
，
后段 变前段
，
前置变成了预习
，
课后变成了课前，
“
把练习变成 预习
”
，
从而创造性地解决了课下低效的难题。


“
循环大课堂
”
注重学生课堂上的学习状态，让学生带着
“
？
”
号进课堂，通过独
学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成< br>“
！
”
号，
然后再通过展示交流把新生成的
“
？”
号最终变成
“
。
”
号。


兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建
“
课改文化
”
。
尤其是注 重发挥学生
的
“
自主
”
和
“
主体
”
作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也
交给了学生。


“
循环大课堂
”?


“
循环大课堂
”
把课分为两截，
“35+10”
，即
“
展示
+
预习
”
。其中的
“
三步六段
”
是
课堂的组织形式， 前
35
分钟的课堂展示内容是上节课的后
10
分钟加课下自主
预习的 成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。


导学案是
“循环大课堂
”
的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任
务、重点难点 、学法指导。做到
“
四化
”
：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，
梯次渐进化。


导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为
AB CD
四个级别：
A
级为
“
识记
类内容
”
， 要求学生在课前时间必须解决；
B
级为
“
理解级
”
，要求学 生能把新知识
与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；
C
级为
“
应用类
”
，学以致用，能
解决例题和习题；
D
级为
“拓展级
”
，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科
研成果挂钩。


点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生
成的< br>“
学生自治
”
管理文化，重新解读了教育的目标是
“
使人成为 人
”
。

不让教师进课堂

——
江苏灌南新知学校 的
“
自学
·
交流
”
模式


新知是中国名校共同体组建之后的第一所
“
实验校
”
。


校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了
“
新理论
”
，他说新知的学习不
光要临帖，还要
“
入帖
”
直至
“
破帖
”
。


所谓
“
破帖
”
，当然是破茧成蝶的生成。


于是，
“
特色自主学习模式
”
在新知诞生了。在这套模式里，自主是 核心，而托
起自主的是学生的自学和交流。然而随着
“
特色自主学习模式
”< br>的实施，
“
主体
”
被
唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动 作用
，
这也无形中将教师置于一个尴尬
的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子 总比学生慢半拍，有意无意地成
为学生进一步发展的
“
障碍
”
，甚至 失去了自己的角色，他们渐渐成为
“
边缘人
”
。
当然，也有另一种情 况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径
笼罩不了学生的求知范围
。
怎么办？徐翔说
，
那就干脆一改到底
，
再
“
偏激
”
一次，
完全把学习的权利和课堂时空还给学生
——
不准教师进课堂。


徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会
在 路上
“
遭遇
”
杜郎口的。


“
自学
·
交流
”
学习模式
?
< br>从提前一天将
“
学案
”
发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的 过程。把
原属于学生的思维权利通过
“
自学
”
还给学生，通过
“
交流
”
表达自我的权利。


新知对学生的自学 有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了
解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行
质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完 善；三是敢于否
定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

< br>点评：作为最早提出
“
临帖
”
概念的学校，已然成为连云港市的一所名 校。
独有的
“
自学
·
交流
”
模式把课堂完全交给学 生，培养了学生学习的兴趣和学习能
力，最大可能地保证了学生的思维成果。

这里的学生怕下课

——
河北围场天卉中学的
“
大单元教学
”
模式


与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张
“
学习 即临帖
”
的校长。因为
“
临帖
”
的
“
不走 样
”
，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中
考中，不仅一举在全县夺魁，而且 有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。


如今
，
天卉 中学每天都有来自全国各地的老师参观学习
，
其
“
临帖
”
杜 郎口而
“
破
帖
”
形成的
“
大单元教学
”< br>模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛
关注，被誉为
“
当代最 先进的课改理念
”
。


学生这样评价：
“
这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕
上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学 到了知识，又锻炼了胆识和表达能
力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。
”


“
天卉文化
”
最突出的是他们独创的
“
高 效课堂班级文化巡展
”
。每到周五下午，
他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正 是谁的班级文化更出彩。


“
大单元教学
”?


“
大单元教学
”
模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯 通。其具体表现形式
是
“
三型、六步、一论坛
”
。


在
“
大单元教学
”
模式中，核心是
“展示教育
”
。
“
预习展示课
”
环节，先期让学生
达到掌握
70
％
-80%
的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员 对自己的
学习成果进行
“
展示
”
；
“
提升展示课< br>”
是对小组合作学习成果进行展示，通过教师