秋天作文中美小学数学教学方式的对比

2021年1月21日发(作者：司令)
中美小学数学教学方式的对比

摘要：
中美两国的小学数学教育方法有着极为 不同的传统，
中国
的小学数学教育注重对知识的积累和灌输，
注重培养对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握与继承，以及知识体系的构建。相
比较，
美国则更注重培养学 生运用知识的实际能力，
学生的动手
能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重 对知
识的拓展和创造。
从比较中得出结论。
我国当前教学方法存在一
系列弊端 ，
教学有法但无定法，
改进教学方法的基本原则是教师
应注重学生“四素质三能力”的 培养，但是我国的数学教育也有
自己的优势，基础教育我国是最棒的。


关键词：小学数学教学方法素质教育个性发展


一、中美小学数学教学方法比较的意义


教育是什么？皮亚杰认为，
教育是认知发展的陶冶过程，
就是创
造条件，
促使儿童与外界相互作用，
使 认知结构不断成熟和发展
的过程。因此，教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿
童的认 知结构得到发展，
把内心潜在的发明和发展的可能性表现
出来。
按照皮亚杰的话说，< br>教育的首要目的是培养儿童能做新事，
有创造能力和发明兴趣，
而不在于只训练重复既有 事情的人；
教
育的第二个目的就是，要培养儿童的批评性，具有求证的能力，
而不只是 接受知识。
由此可见，
皮亚杰认为教育最主要目的不在
于接受事实，而是培养创造力、 想象力、洞察力。而我们都知道
美国在培养学生运用知识的实际能力、动手能力、创造力、想象
力、洞察力、对知识的质疑与批判都是一流的。启德专家李冠军
先生在接受采访时认为：美国教育的优势 是：学术领先、理念超
前、实力雄厚。主要体现在：第一、强调通才教育；第二、注重
能力的培 养而不是信息知识灌输式的教育；
第三、
非常注重人的
个性化培养，不管是从小学、中 学到大学，每一个学生都会根据
自己的个性、
爱好和能力来选择课程，
而这些课程比国 内要多样
化一些；第四、美国教育提倡教育的国际化。据统计，全球
70%
的诺贝尔奖 得主在美国大学工作；全球
44%
最常引用的论文也出
自美国大学。
正因为美 国有那么好的师资，
所以能够吸引到全世
界各地顶尖的人才去美国学习。还有一个数据：
2/3
的博士生毕
业之后愿意留在美国工作，
而不是回国发展。
这就注定了 美国拥
有全球优秀的师资队伍和最好的生源，
年复一年，
就形成了一个
良性的 循环，
所以他们在这方面的优势是非常难以超越的，
我国
在数学研究远不如美国，这是 事实！但是我们也不要气馁，我们
也有自己的优势：
中国数学基础教育很扎实，
与中国 向美国教育
方法学习取得许多进展相比，
美国向中国教育的学习才刚刚起步，
目前只能 说是幼儿学步阶段。
但是，
许多美国专家已经明确这种
学习是十分必要的。
美 国的教育界已经有这种认识。
他们认为中
美两国的教育就好像是阴阳两极，
如果数学基 础知识的学习采取
中国方式，
实践创新能力的教育采用美国方式，
那就会成为一个更加完美的数学教育方式。
美国专家发现，
中国的数学教育的成
功之处在于十分注 意基础教育，
并把基础打实。
而这点在美国教
育中是十分缺乏的。因此，他们认为应该 采用中国的方法，把数
学基础打牢。
而美国教育专家也发现，
如果美国的数学教育采用
中国方式，
那么他们就得对现有的教师重新培训才行。
无论是减
小班级规模， 还是培养老师，经费是少不了的，这也是改革进展
缓慢的原因。


无论如何 ，
中美教育专家已经认识到各自的弱点，
认识到自己的
短处正是对方的长处，
这种认识正是由于教育交流后所取得。
因
此，中美数学教学方法的比较分析是非常有必要的！< br>

二、中美小学数学教学方法的差别


打好数学基础是每 一位学生、家长、老师所期望的。而教学方法
和教学手段是学好一门学科所必不可少的组成元素。
因此，
熟悉
并研究国内外小学数学教学方法和教学手段是实现小学数学教
学目的和任 务，更好的学习数学的奠基石。无论如何，学习、掌
握、借鉴各种优秀的教育、教学方法则是非常必要的 。作为一名
数学教师，
应该了解国内外先进的数学教学方法，
找出各种方法
的 优缺点，
然后根据小学的实际情况，
吸收他人教学方法的长处，
使自己的教学更上一个 新的台阶，
从而促进小学教学方法的不断
完善和发展。


小学数学 教学实际来看，
我国的教学方法与美国的相比，
存在着
差别，主要表现在：


(1)
教师与学生在教学过程中关系和作用不同。中国大部分的教
学方法都 是以老师为中心，有“重教轻学”的倾向，在教学过程
中大都是采取灌输式的教学方法。
这主要 是我国长期的应试教育
导致的。
尽管我国的教育改革努力向素质教育的方向发展，
但由
于中考、
高考对学生的影响仍然很大，
使得大多数学校教育自觉
或不自觉地滑 向了题海战术、
应试教育。
这样的教学方法虽然有
利于学生记住数学概念、数学公式， 在一定程度上掌握了较深、
较难的数学知识。
但弊端是很明显的，
它不能很好地调动学 生的
兴趣，
束缚了学生学习的主动性。
而美国的教学方法重视学生自
学能力的 培养，
注意探索学生的好奇心；
多采用启发式教学方法，
注重应用教育，鼓励学生发展 。在教学过程中讲究自愿，学生享
受学习的充分自由，学习比较轻松愉快。


小学生与老师的关系不同也造成教学气氛有明显的差异。
在美国，
教师和学生基本上是朋友关 系，可以互相自由地交往、交流，教
师在教学过程中起辅导提示的作用。
课堂上老师有目的地让 学生
讨论，
学生可以自由出入，
有时老师甚至可以别出心裁地把课本
搬到野外 与学生们一起在明媚的阳光下、
柔和的清风中愉悦地学
习。
这种教学方法能促进学生积 极开动脑筋，
增加对学习数学的
快乐，减轻学生压力，造成欢快的教学气氛，但中国小学生长期
以来处于严格的课堂管理中，
小学生一定要遵循老师的意思，
强
调教室、强调 自己的座位，老师也不敢放开，担心过分放松，会
造成课堂上活泼有余、
严肃不足和自由散漫的 混乱场面，
因为学
习到底不是娱乐。同时由于中国传统思想习惯不同，在严重“尊
师”
思想的影响下造成了老师与学生之间存在不可逾越的
“鸿沟”
，
在教学过程中 教师往往过分严肃，
学生过分紧张，
再加上数学不
同于文科，故事性的内容少，更加使 学生失去学习的兴趣，学生
很容易感到疲惫懈怠，
致使一部分学生特别是差生把学习数学当成是服“若役”
。
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(2)
对培养能力与个性 发展的重视程度不同。在发达国家中强调
个性的培养，
鼓励学生自由发展，
因而分层次 个体教学方法使用
得比较多。我国一般采用的教学方法大多是集中型吃“大锅饭”
的统一的教学 。
这样的教学方法虽然有利于学生系统地掌握知识，
有利于教师全面考虑、统筹安排，教师易于 把握节奏。但是容易
造成优差生的严重分化，教学没有针对性，不利于因材施教，实
际上忽视了 个性的差异。


在美国的数学教学中，
注重对学生的了解和沟通。
美国的一些学
校使用的教学日记法，
学生以日记的形式记录教学中的思维过程、
心理状 况，
使学生与教师能经常通过日记进行交谈，
教师易于了
解学生的认知水平、
知识经验、
兴趣及个人思维风格等非智力因
素的个体差异，
教师能从学生的这些资料中 综合出各种学生的成
就抱负水平、焦虑水平、意志水平，从而设计出教学方案，提高
教学水平。
而我国教师过分注重智力因素，
相对忽视了非智力因
素，教师和学生的交流少，自然而 然在他们之间形成隔膜，老师
对学生的心理、情感、动机、兴趣难以了解，无法得到反馈，学
生 的焦虑、
交际需要等得不到及时的满足。
导致学生学习积极性
不高。教师的教学具有很 大盲目性。


(3)
培养学生的数学意识与应用数学教育的思想存在差异。 美国
的教学方法一般注意培养学生的数学意识。重视应用数学教育，
美国从
80
年代起，
就非常重视问题解决。
美国数学教师协会
1980
年颁布的《行动 议程》中的第一项建议就是：
“问题解决必须成
为学校教学的核心”
。在最新的课程标 准中，它也是五项教学目
标之一，同时也是其
13
项课程标准中居于首位的标准。作为 解
决问题的教学，要使学生能够：


①通过解决问题的探讨去调查和理解数学内容。


②从日常生活中和数学情境中提出问题。


③应用策略去解决广泛的各种各样的问题。


④对原始的问题的结果进行检验和解释。


⑤在有意义地运用数学中获得自信。


教师们认为：
解决问题是所 有数学活动中的最重要部分。
解决问
题是一个发现的过程、
探索的过程、
创新 的过程。
通过问题解决，
使学生体验到数学在其周围世界中的作用。
因此，
问 题解决的主
要教学目标是引导学生掌握解决问题的策略。
这些策略包括学具
的使用、尝 试和改错的方法、图表的运用、寻找模式等。问题解
决大都采用开放性的题目，
一般从问题情境 出发，
具有一定的趣
味性，它能为学生提供数学想象，诱发学生的创造力，鼓励学生
发 散思维。
例如，
美国的数学教材中是这样引导学生学习加法的：
“在我的口袋里有一些
1
分、
5
分和
1
角的硬币，我拿出
3
个硬
币放在手里。
你认为在我的手中有多少钱？”
教师为学生设计这
样的解决问题 情境，学生在提问、思考、讨论和探索中成功地解
决问题，使他们获得了自信，培养了学生探究的积极性 ，发展了
数学交流的能力和发散思维的能力。
这个问题学生会采用尝试的
策略，使用真 的硬币去操作，然后在教师的指导下制成表格。这
样能具体反映在注重数学与日常生活的联系，
数学中采用的例子
尽量来源于现实生活。
这种教学方法深化了学生对数学知识的理
解，
有利于培养他们利用数学眼光看问题和建构数学模型的意识，
培养了用数学方法解决实际问题的 能力，
学生毕业后能较好地适
应社会的需要。
当然如果过分地联系难免有牵强附会之嫌 。
我国
的教育目标虽然说重视应用教育，
但至今未有与之协调的教学方
法，< br>事实上成了纸上谈兵，
仍然只是从数学本身的结构出发培养
学生的数学素质，造成曲高和 寡的情形。另一方面，中国当前的
教育方法对培养学生的解题能力非常有效，善解题


(4)
教学中使用的工具和教学媒体也存在着差异。国外由于经济
和科技发达，
直观教学手段有了极大提高，
计算机辅助教学及各
类教学媒体普遍被使用。
随着我国 教育的改革，
中国也力争改善
教学手段，如多媒体教学，但由于经济、科技等方面的原因，多< br>媒体的普及远远不是近期可以实现的。


三、比较后得出结论


（一）传统的教学方法不能适应发展学生能力的要求


许多心理 学家、教育学家指出，传统的教学方法主要特点，一是
“单纯地传授知识”
，忽视培养学生能力 ，特别是思维能力；二