部编人教版六年级上册语文全册教案(新审定教材)

2021年1月21日发(作者：堕落之后)
创新教案




























《草原》教学设计

教学目标

1.
熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。

2.
能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的 思想感情。

3.
认识本课
8
个生字，理解课文中新词的意思，摘录 课文中优美的句子，背诵课文第一自然段。

教学重点

1.
读懂课 文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。

2.
学会通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。

教学难点

联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。

教学方法

设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对 话，以读促悟，以悟促读，引导学生
把情感体验充分表现出来。

学生学习方法

学生自主学习、合作探究，讨论交流。

课前准备

1.
具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》 《蒙古人》（蒙语演唱）。

2.
下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。

课时安排：
2
课时























第一课时

一、创设情境，揭示课题

1.
课前交流：

你见到过草原吗？请见到过的同学描述一下草原的风景，说一说在草原上的感受。

2 .
让我们来到草原，看看草原的风光。出示草原风光图片，播放凤凰传奇的歌曲《我从草原来》。

（设计意图：用音乐和图片导入的新颖方式将学生带入草原高远辽阔的境界。吸引学生的注意力，使 他们对学习
课文产生浓厚的兴趣。）

3.
导入新课：





今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风 光，去感受那独特的民族风情。

二、整体感知，理清脉络

1.
自由通读课文，注意把句子读通顺，用自己喜欢的方式解决生字，扫除阅读障碍。

2.
思考：草原给你留下什么印象？你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？─ ─“美”。

（语文学科的性质应尊重学生在学习过程中的独特体验，课题导入后，让学生说一 说自己对课文的印象，促使学
生主动地进入学习课文的氛围之中。）

3.
草原的“美”体现在哪些方面？

根据学生回答，归纳并板书：











风光美


草原











人情美

（沿作者 思路，紧紧抓住课文景色美、人情美两大部分，引导学生走进文本，和作者产生共鸣，体会感情，是设
计 最突出的特点，也是最简洁有效的理解课文的方法。）

三、朗读品析，感受草原风光美

1.
简介作者：

舒庆春 （
1899
年
2
月
3
日－
1966
年8
月
24
日），字舍予，笔名老舍，满族人，本名舒庆春，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，中华人民共和国第一位获得
“
人民艺 术家
”
称号的作家。著
有长篇小说《小坡的生日》《猫城记》《骆驼祥子》等，老舍的 文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有
较强的北京韵味。

2.
多媒体出示草原风景，要求学生一边听师范读，一边在脑海中勾勒画面。

（教学中通过各种手段创设情境，
引导学生走进语言文字，
展开想像的翅膀，
在头脑 中形成一幅生动形象的画面，
再及时切入朗读，引导学生把自己想像到的画面通过朗读再现出来。）
3.
提问：这一段主要写了什么
?
（草原风景美）

4.
句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句 写得美？

学生汇报，教师重点指导：

（
1
）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”


①理解“一碧千里”（出示图片，让学生直观感受后，再让学生说一说这个词语的意思）。


②“茫茫”就是模糊不清，结合图画，让学生说说“并不茫茫”的意思。

（
2
）
“那里的天比别处的更可爱，
空气是那么清鲜，
天空是那么明 朗，
使我总想高歌一曲，
表示我满心的愉快。
”

①体会用词的准确 ，想一想把“清鲜”换成“清新”，把“明朗”换成“晴朗”好不好，为什么？形象感受草原
的蓝天碧野 ，体会“清鲜”“明朗”的用法。

②有感情地朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。

③如果此时你就 置身于草原之中，你会怎么做？（想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？）

（< br>4
）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲 流，轻轻流
入云际。”

①拿出一张中国画，向学生演示讲解“绿色渲染”“墨线勾勒”。

②图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。

（
5
）“这种境界 ，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

①请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又……”说一句话。










②这句话是从哪一方面来写
的？（感受）



③不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？









【从学生的感悟入手，通过抓重点词 语切入朗读体会，想像情景切入朗读体会，联系生活实际切入朗读体会，是
培养学生自主学习，凸现语文 特点的有效途径。】

（
6
）“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动 ，好像回味着草原的无限乐趣。”

①骏马和大牛会回味吗，这是什么写法？（当然不会，这是联想的写法）

②作者为什 么会想到骏马和大牛是在回味草原的乐趣呢？（这是作者描写的技巧，借牛马来表达自己的感受。）

5.
读读背背

①从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐 趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起
仔细品味、用心赏读吧。

②多么 优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一自然段。

四、作业

1.
熟读课文。

2.
背诵课文第一自然段。










第二课时

一、复习导入，重温“风光美”

1.
多媒体播放草原风光图片。

3.
引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。

二、走进草原，感受“辽阔美”





“汽车 走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车
十分 洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽
落的小鸟。”

（
1
）指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？

（
2
）重点理解“洒脱”：


①你能想出可以用什么词语可以换掉“洒脱”吗？（潇洒

从容

放松……）

②从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？（只要方向不错，怎么走都可以。）

③ 感受“洒脱”：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！

④表现“洒脱”：你能否读出这种“洒脱”的感觉来。

（通过学生对重点词句的朗读 、
感受，
引导学生走进文本，
在听、
说、
读、
写的训练中，
既体会了草原的景色美，
又习得了作者是怎样遣词造句表达的，潜移默化地学习作者语言表达的 生动优美，揣摩语言所传递的美好情感，
受到感染、熏陶）

三、深读悟情，感受“人情美”

1.
自由朗读课文，找一找草原的“人情美”表现在哪些地方？画出有关的句子。

2.
课堂交流，随机指导。

（
1
）
“忽然，像被一阵风吹来似的，
远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小丘，
看见了几座蒙古 包。”

①这段话描写了一个什么场景？（迎接远客）


②“一群马”“男女老少”说明了什么？（来迎接的人很多）

③
“像一条彩 虹向我们飞来”
说明了什么？
（来的真快）
为什么用
“彩虹”
来比喻 ？
（一是因为穿着各色的衣服，
二是比喻热情。）

④“立刻拨转马头，欢呼 着，飞驰着……”来迎接的人群为什么立刻拨转马头，而不是在这里交谈一会儿？（想
早一些把客人请进 蒙古包）

⑤面对此情此景，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情）

⑥有感情地朗读这段话。

（
2
）“也不知道是谁的手，总是热乎乎 地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。”

①读句子，你看到了什么，听到了什么？

看到了不停地握手。听到了不停地欢笑。

②通过朗读把当时的热情表现出来。

（
3
）“干部向我们敬酒，七 十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”


①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。


②想想大家在敬酒的时候会说些什么？

（
4
）
“这时候，
鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起来，
歌声似乎比什么语言都更响亮，
都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”

①有感情地朗读句子。

②理解“会心”，“会心的微笑”里包含着什么？


（
5
）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”

①逐句 逐字地理解：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，
所以叫它天涯；
“碧草”
指一片绿色的大草原；
“话斜阳”
是指在夕阳中，< br>在那天涯碧草之上，
我们互相高兴地、
亲切地交谈着。

②连起来说说 这句话的意思：蒙古族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？所以到了夕阳已经落下了，仍
然谈兴 正浓。

③如果当时你就在现场，你的心情是如何的？你想说什么？试着写一写自己的心情和想 对草原人民说的话。

四、回顾课文，感受热爱之情

1.
讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以“草原”为题呢？

（课文前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美，到人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。 因此整
体都是围绕着“草原”来展开的。）

有感情地朗读自己喜欢的课文内容。
























《丁香结》创新教案

【学习目标】

1.
整体感知，学会多角度描写景物方法。

2.
品读优美句子，理解丁香结的象征意义。

3.
学习本文多角度描写景物方法，仿写作文。

4.
比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。

【学习重难点】

品读优美句子，学会多角度描写景物方法。

理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。

培养自己以豁达胸怀对待人生中“结”的能力。

【课时安排】两课时

【教学过程】

第一课时

一、导入：文学作品中许多花草树木都被 赋予某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，松柏喻指长青。试着
再举出几例。今天我们来学习《丁 香结》，看看作者赋予丁香结什么样的情感。

二、作者介绍：

宗璞，1928
年生，女，原名冯钟璞。主要作品有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》等 ，中篇
小说《三生石》，《弦上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀中篇小说奖。

三、词语：

缀









窥






幽雅








浑浊





笨拙

单薄







遮掩





照耀





花蕾






愁怨



断断续续

四、整体感知：

1.
朗读课文，看看作者从哪几个方面描写丁香花的？

（
1
）形状：星星般的小花、许多小花形成一簇；

（
2
）颜色：紫色、白色；

（
3
）气味：淡淡的优雅的甜香。

从感觉角度分析，形状、颜色、气味是哪种感觉？

---
视觉、嗅觉

作者赋予丁香什么样的品格？（结合课文，圈画出关键词，总结归纳）

---
灵动优雅


洁白无瑕


可爱芬芳

2.
朗读课文
4-6
段，思考什么是丁香结？

本义：丁香花蕾上，小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。

象征意义：人生中不顺心的事（愁怨）

----
知识链接：品读《梨花》思考象征意义（纯情）

3.
作者多年赏花，为何今年突然明白丁香结内涵？

雨后赏花的触动

自身经历的感悟（经受病痛折磨）

4.
作者对丁香结持什么态度？

从容、豁达、积极

< br>古人对丁香结也有自己感悟，品读李商隐的《代赠二首》和李璟的《摊破浣溪沙》，体会古人对丁香结理解 。

代赠二首

唐代：李商隐

楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月中钩。

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

（问）作者描写了哪些景物，体现诗人内心怎样的情感，此处丁香结有何寓意？



---
楼上玉梯


芭蕉不展

丁香结；

欲望还休


孤寂无聊；

女子与恋人不能相会的愁绪



摊破浣溪沙


五代：李璟

手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主？思悠悠。

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。

1.
“春恨锁重楼”中“恨”的真正原因是什么？（请用原诗句作答）



2.
“恨”传达出了词中人物怎样的思想感情？此处丁香结有何内涵？

---
青鸟不传云外信

没有故人音信相思之愁

郁结不散的相思之愁

同样是丁香结，不同时代的人有不同的理解，古人更多的是借丁 香结抒发愁怨之情，而作者笔下的丁香结却是生
活中不可或缺的调味剂。正如作者所说，人生中的问题是 解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么。让我们学习
作者从容、豁达、积极的人生态度，去直面人生中 的一件一件不顺心的事，这样你的生活也会变得有滋有味。

五、作业设计

必做：背诵李商隐的《代赠二首》和李璟的《摊破浣溪沙》。






选做：阅读《语文读本》中的《野草》。




第二课时

一、作业检测：

1.
检查背诵

2.
李商隐的“同向春风各自愁”的“愁”体现在哪些景物上？


---
玉梯横绝

月如钩

芭蕉不展

丁香结





李璟的“丁香空结雨中愁”的“愁”

连绵不断，哪句诗能体现出来？



---
风里落花谁是主？思悠悠。






回首绿波三楚暮，接天流。

二、合作探究

品味语言

1.
有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥 着行人，惹得人走过了还要回头望。

运用拟人修辞手法，“探”“窥”将丁香拟人化，使无意 识的丁香具有了人的思想感情，生动形象地描写了丁香
花可爱的情态。

2.
在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。（问题））雨中丁香具有怎样特点？想象这幅画面，作者 为
什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？

丁香的美丽、高洁、愁怨在雨中形神毕现 。将丁香结化入雨中的境界，使象征愁心的丁香花蕾更加凄楚动人。


3.
那十字小百花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。“照耀”有什么样的表达效果？

“照耀”
一词写出花白如雪，似有光辉晕出。
写出花对作者心灵的鼓舞和慰藉，
启发作者的文思，
使她浮想联翩 ，
思如泉涌。

4.
“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。”“从外面回 来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白”，作者在
这两句话中用“积雪”和“莹白”代替“丁香”，有 什么好处？

避免重复，使行文富于变化。

修辞手法上：

积雪是借喻

（借用喻体来替代本体

不出现本体和比喻词）

莹白是借代


（借用事物特征来代替事物本身）

三、作业设计

体会本文多角度 描写景物的写法，选择一种你熟悉的花，写一个小片段，
100
字左右。友情提示：选择自己真 正
观察过的，例如：紫藤萝、荷花、迎春花、梨花……



授课

课题

古诗词三首

课型

讲读课文

时间

2
课时

1
．识记本课
3
个生字并正确书写、运 用。正确、流利朗读、背诵古诗词。

教学

目标

2
．进一步了解诗词的有关知识。

3
．借助字典和课本注释理解诗 词中字词的意思以及整首诗词的意思。想象诗歌描写的意境，体
会作者热爱自然、歌颂自然的情怀，感受 自然的美好。

1.
通过课文的学习，感受作者对大自然的爱恋之情；

2.
想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。

教学

重点

教学

通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。

难点

第一课时

1.
认识
3
个生字，正确朗读诗词。

2.
了解诗词的作者。

3.
学习古诗《宿建德江》和《六月二十七 日望湖楼醉书》，理解诗句大意，体会诗人的情感。

教具

课件

准备

教学设计

设计意图




创设情境，激发学生情感，
导入新课。使学生集中精
力投入到课堂学习中来 ，
从而提高学习效率。

教学

目标

一、激发情感，谈话导入。

导入





我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的森林，有起
伏的稻田。唐诗宋词 中，就有许多是描写山水风景的。如王之涣《凉

州词》
中的诗句：
“黄河远 上白云间，
一片孤城万仞山。
”
白居易
《忆
（

）
分钟

江南》中的诗句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”还有李白

《望庐山瀑布》 中的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
今天，我们将学习新课《古诗词三首》。（板书课题 ：古诗词三首）




二、品读古诗，认识作者。

1.
认识生字：德、鹊、蝉、稻。学会正确读写。

2.
认识诗歌的作者，简介。

新课

教学

（

）分
钟

【出示课件
2
】








孟浩然，唐代诗人。汉族，襄州襄阳
(
今湖北襄樊
)
人。与另一位山



水田园诗人王维合称为
“
王孟
”
。以写田园山水诗为主。






苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。汉族，祖

籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。

苏轼的词属于豪放派，与辛弃疾同是 豪放派代表，并称
“
苏辛
”
，是
“
唐

宋八大家
”
之一。

学生自读后教师指导，并




辛弃疾（
1140
－
1207
），南宋词人。 原字坦夫，改字幼安，别号
出示课件，使学生能够把
稼轩，历城（今山东济南）人。他的词抒写 力图恢复国家统一的爱国
握准诗词的节奏，正确朗
热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的 屈辱求和颇多谴责；也
读诗歌，同时，这也是正
有不少吟咏祖国河山的作品。

3.
读出节奏。学生先自读，教师指导：

【出示课件
3
】并板书：




宿建德江

[
唐
]
孟浩然

移舟
/
泊
/
烟渚，

日暮
/
客
/
愁新。

野旷
/
天
/
低树，

江清
/
月
/
近人。

确理解诗词的第一步。









3.
反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意

思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。


三、再读古诗，理解诗意。


1.
再读古诗，想想每句诗的意思，可以与同学合作。


2.
汇报：用自己的话说说每句诗的意思。


3.
根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。


【出示课件
4
】





把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。

旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。

4.
全班齐读此诗。

四、想象诗境，悟其感情。

1.
教师有感情朗读，学生闭目想象。

2.
学生发言，把想到的画面说给大家听。

3.
学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4
．全班交流，教师适时点拨引导。

（诗中虽只有一个“愁”字，却把诗人内心的忧愁写得淋漓尽致。）

5
．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。


学生根据自己的理解和合
6
．练习背诵。

作的结果说出诗句的意思
后，教师出示课件，既可
五、总结学法，自学新诗。

以纠正学生理解上的错
误，又可以为学生正确表
1.
总结学习方法：【出示课 件
5
】初读诗句
──
了解大意
──
理解诗意
──< br>达提供范例。

体会诗境
──
悟其感情

（板书：初 读诗句
──
了解大意
──
理解诗意
──
体会诗境
─ ─
悟其感情）






在读的基础上 再通过看注
释、查字典等手段来理解
诗句，可以锻炼学生自学
古诗词的能力。


2.
用总结的学习方法尝试学习《六月二十七日望湖楼醉书》。学生按
步骤 学习，教师巡视指导。

读准、读通、读懂古诗，
是古诗教学最基本的要
【出 示课件
6
】

六月二十七日望湖楼醉书

[
宋
]
苏轼

黑云
/
翻墨
/
未
/
遮山，

白雨
/
跳珠
/
乱
/
入船。

卷地风来
/
忽吹散，

望湖楼下
/
水如天。

六、检查回馈，点拨指导。

1.
指名学生朗读，师生共同评价。

2.
再读全诗，你觉得哪个词用得好？你能准确地感受全诗的意境吗？

3.
学生回答，教师指导，感悟遣词用句的技巧：

（
1
）诗中把“乌云”比作“翻墨”，即打翻的墨汁，形象逼真。

求。作为高年级的古诗教
学，一定要将学习的主动
权交给学生，让学生通过
学习，学会 学古诗的方法。









品味词语的精妙是学习古
诗的难点，让学生通过自
主、合作、探究的方式，
（
2
）用“跳珠”形容雨点，有声有色。

领悟作者用词的精妙，体
（
3
）一个“未”字，突出了天气变化之快；一个
“跳”字，
一个< br>“乱”
会古诗的巧妙，更一步加
深了对古诗的欣赏。

字，写出了暴雨之大，雨点之急。

“忽”
字用得十分轻巧，
却突出 天色变化之快，
显示了风的巨大威力。

4.
提问后，明确：





这首诗的大意是：黑色的云像打翻的墨水还没来得及把山遮 住，
白色雨点就像珍珠一样乱跳，蹦入船中。忽然一阵卷地而来的大风把
云和雨吹散了，望湖楼 下的湖面平静得好似蓝天。

七、感情朗读，背诵课文。





感情朗读，将学生引入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成
诵，水到渠成。

课堂作业新设计

一、把诗歌补充完整，再把新补充的句子意思写出来。





1.



















宿建德江













移舟泊烟渚，

















。①






























，②江清月近人。





2.
写出所填诗句的意思。

①
________________ ____________________________________________




②
__________________________ __________________________________
二、认真朗读《六月二十七日望湖楼醉书》，回答问题。

（
1
）诗 中前两句中的
“
未遮山
”“________”“________”
，写出 了雨下得很急，乌云还没有完全遮住天空，白花
花的雨点便好似珍珠一般乱蹦乱跳地蹿入船中的情景。< br>
（
2
）诗中的
“
翻墨
”“
水如天
”
是什么意思？

______________________________ __________________________________
三、
《六月二十 七日望湖楼醉书》
这首诗中，
诗人是按照怎样的顺序描写骤雨初晴、
风云变幻的西湖景 象的？

______________________________________ _________________________

【答案】

一、日暮客愁新


野旷天低树


①傍晚时分漂泊的旅客又增添了几许忧愁。

②空旷的原野里，低垂的天幕
比树还低。

二、（
1
）跳珠

乱入船


（
2
）翻墨：像墨汁一样的黑云在天上翻卷。水如天：远远望去，水天一色，连成
一片。

三、时间顺序：观察从黑云翻墨到急雨骤降再到雨后初晴。（或空间顺序：视线从天空、远山至雨珠 、船头
再到登楼望湖。）


第二课时

教学

目标

教具

准备

教学设计

一、谈话导入，揭示课题。

1.
大家还记得我们以前学过的《清平乐·村居》吗？

再来背诵一遍吧。

导入

（

）分钟

2.
出示《清平乐·村居》。

【出示课件
8
】














清平乐·村居





茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好。


多媒体课件

1.
有感情地朗读这首词，读出词的节奏和韵味。背诵课文。

2.
帮助学生理解词句的意思，想象词句所描绘的画面，体会作者的思想感情。

设计意图




温故知新，导入课题。