最新人教版六年级上册语文全册教学反思

2021年1月21日发(作者：林美霞)
《草虫的村落》教学反思

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生 也曾
谆谆教诲我们，
“
把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”
。
因此，
教师在教学过程中，
必须加强学生之间的相互交流改变单一的师生交
流方式， 将“教师的指导——学生的自主——小组的交流合作”三个
要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生 之间多向交流、多向协
作。
这样通过小组交流合作式的学习方式，
让每个学生都参与到 问题
的讨论和对语言的感悟中，
使每个学生都有表达自己见解和表现自己
能力的机会。 同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学
习过程来说，
本身已成为了一种学习的资 源，
实现了学习资源的共享。
我在语文的教学中，进行了小组合作学习的尝试。有迷茫，有感悟 ，
现在我结合《草虫的村落》的教学谈谈指导学生合作学习的体会。

小组合作学习需 要平等、民主、宽松的教学氛围，需要教师、同
学合作交流的机会。师生之间、生生之间可以相互交流、 相互尊重，
学习中充满温情与友爱，
像课外活动那样充满互助和竞争。
只有这样，才能让学生在学习中感到平等和宽松，才能使他们积极、主动、大胆
地进行交流与合作。



《草虫的村落》是同学们非常喜欢的课文，如果老师不想放手，
无论你自 己准备的多么充分，
你也只能陶醉在自己创设的
“情境”
中。

课堂 上我有效地组织学生合作学习，
然后由小组汇报小组的学习
体会的方法，
让我深深地感 受到了学生做学习的主人，
学生在快乐中
学习的喜悦。事半功倍在这节课上得到了充分的体现。

在小组合作的学习中，
我和我的学生们更加感受到了合作学习的
魅力。在大 家积极地融入其中，体会艰辛、享受乐趣。而我也在“运
筹帷幄，而决胜千里”的喜悦中收获着。

《山雨》教学反思

《山雨》这篇课文。作者以独特的感受、神奇的想象和联想， 为
我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，
字里行间洋溢着作者对大自
然那分浓浓的喜 爱之情。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本
课教学的重点；
从阅读中感受大自然的秀美 ，
体会作者对山雨的那份
情感是教学的难点。
在进行教学时，
我注重学生的生 活体验和情感体
验，尊重学生独特的感受，在情境中阅读，在探究中感悟，在体验中
交流，极力营造一种自由阅读的氛围，
让学生在文本世界里自由驰骋。
教学中，我主要抓住了“读 ”和“悟”两方面，力求在读读吟吟，想
象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。

一、初读感知

整体感知时，
文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着
学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅
读期待，尊重学 个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美
的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，
原汁原味的整体感知就是
引导学生自己读进文本中，领略文字背后那美的意境。

二、重点研读赏析

先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不< br>需要逐字逐句斟酌含义，
但要在读中体会作者的情感，
有自己独特的
体验。力求通过品读、
积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次
的读，完成全程的阅读。在课 堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读
的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品 ，
对课堂内容进行延续发展，
才是真正意义的语文学习。
那我的这节课
就引着 学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、
感悟能力的培养，也是其他能力的训练。< br>
一节成功的语文课，
不仅能使学生感受到美，
同时重要的是要发
展学 生的语言能力。能正确理解、运用祖国的语言文字，而我的这节
课在语文素养的训练上还需要加强，要让学生对字词句的理解、
运用
落到实处。课文中有很多美的词语、句子，特别是优美的意 境课堂中
学生好像并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但
显得很空洞。我只是着重考虑要让学生欣赏美文，
对语言文字考虑较
少，
但该如何在教学中不牵 着学生鼻子走，
又让他们真正落实语言文
字训练，自主的感悟语言文字美？这是我这节课存在的 困惑。

《山中访友》教学反思

《山中访友》
是人教版课标实验教 材六年级上册第一单元的第一
篇课文，是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然
美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”
。本课的特殊之处在于
作者以他独特的观察视角 ，
采用联想和想象，
赋予山中万物以人的情
感。文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上 口，情真意切，给人美的
享受。
作者
“带着满怀的好心情”
，
走进山 林，
探访
“山中的众朋友”

——古桥、树林、山泉……与“朋友们”互诉心 声，营造了一个如诗
如画的童话世界，
使读者顿生身临其境之感，
表达了对大自然的热 爱
之情。

我在教学本课的时候，
依据学生的认知规律，
注重让学生 欣赏文
章画面美，
感受作者美好情怀，
通过入情入境的朗读品味文章清新优
美 的语言，感受作者对“山中朋友”那份深厚的感情，并体会作者表
达情感的方法作为教学重点。六年级学 生虽然已经接触了一些散文，
但对散文的特点还不能深入理解。
不过学生已经具备了一定的朗读 能
力，可以通过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的
感情。同时小学生想象力 丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者
产生一定的情感共鸣。

针对本课构思奇特 、想象丰富，文字优美的特点，我通过感情诵
读法：
教学生读散文，
注重对学生进行朗 读训练，
引导学生入境悟情、
审美学文，通过朗读，把学生带入课文意境，体会作者热爱大自然 的
感情，从而使学生受到美的熏陶。通过音乐渲染、图像再现、语言描
述等形式，让学生观察思 索，入境悟情。数据本文想象奇特浪漫的特
点，让学生在诵读基础上展开想象，体会文章特色。最后进行 仿写训
练法：
运用第二人称及拟人、
想象等手法介绍一两个你自然界的朋友，
说清楚以他为朋友的原因，
培养写作能力。
在感受的基础上进行练习，
是对课文的深入 理解，
同时也是对知识方法的一种灵活的运用，
在这
个过程中使知识得到丰富，能力得 到提高。

在课文分析时，用第三段做例子，重点讲解。其他的段落，学生
自己读，< br>先说说这一段落该用什么语气语调来朗读，
再让他根据自己
的理解与体会朗读出来。然后 说自己的理解和感受，在此过程中，争
取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自己的机会。
最后强调，
文章字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，
表
达作者 对大自然的热爱之情。

作者构思新奇，
想象丰富，
充满童心童趣。
以
“山中访友”
为题，
让人感到更加亲切，
使景与我融为一体。
读者 时时会被作者的童心打
动，
时时被流淌在字里行间的激情感染，
我们与大自然是这样的 贴近，
甚至会融为一体，
又怎么能不热爱大自然，
热爱生活呢？来引起共鸣

进行本课，
在仿写时处理的比较粗糙。
朗读的时候学生对感情的
把握也不是很 好。
说明学生的个性化体验不够，
在今后的教学中要有
足够的重视。

《索溪峪的“野”
》教学反思

在学校现场教学及反思活动中，我执教了《索溪峪的“野”
》第
一课时。
< br>在选择课文的时候，
因其课文结构清晰，
语言描写生动优美而成
为我执教的首选 ，
因为在设计时我在总体思路上比较好把握，
重难点
容易确定，在加上我本身教学的风 格是以朗读感悟见长。

这篇文章以总—分—总的构段方式，
有序地描写出了山野、< br>水野、
野物野、人野，
而在第一课时里，我主要安排了初读课文了解课文内
容和 结构，
自学生字新词和学文第二自然段三个内容，
而其中重点是
品读山野这一部分，感 受山惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美，学
习作者展开丰富联想生动优美的语言描写。
在重点段的教学设计上，
我以
“哪个方面的美给你留下了深刻的
印象”作为中心问 题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、
磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自 主品悟为主，
而老师只是在其中起个牵针引线的作用，
煽动学生为惊险的美而感慨
动魄 、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”
、
“百丈峡”
、
“十里画廊 ”
、
“西海峰林”
等字面来想象画面理解词语。在教学随心
所欲不拘一格的美 一方面，
我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，
而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的 阅读上来，
一是通过理解
随心所欲的含义，
让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，< br>各长成了
哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着
长的，有斜 着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个
长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号 更是告诉我们，这山
的形态是各式各样，
变化多端。
第二个层面的阅读则是让学生品读 作
者通过丰富的联想，
优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，
它们
有的敢 与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的
如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静 物，而是充满生机、有情
有意的生灵。
配以班德瑞优美的音乐朗读，
当学生陶醉于这山 的各种
美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪
峪惊险的美、磅礴的 美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这
山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意 到：
“野”
就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、
随心所 欲不拘一格的美。

一节课下来，
整个教学思路是非常清晰的，
教学节奏也把 握得教
好，但其中也有不到之处：在指导朗读时，因学生的领悟不到位，我
的引导有时十分牵强 ，
使得学生感悟朗读还落实得不够。
在教学最后
一方面的美时，
作者之所以用 排比句式，
为什么这样对应着写如果能
点到会帮助学生领悟表达效果。
最后自己设计了 针对相关图片说出对
应的山的描写，
本意也是让学生体会作者语言的表达，
但遭到老师 们
的争议，
觉得这样则限制了学生的思维，
硬生生的将某种描写牵引到
一个画 面上，没有了想象的余地。

总之，一节课下来，有回味之处，也颇感到不足，意犹未尽，但< br>这正是语文教学艺术的魅力所在。
语文教学艺术这块瑰宝将深深吸引
着我不断前行，不断 反思，不断学习。

《索溪峪的“野”
》教学反思

在学校现场教学及反思活动中，我执教了《索溪峪的“野”
》第
一课时。
< br>在选择课文的时候，
因其课文结构清晰，
语言描写生动优美而成
为我执教的首选 ，
因为在设计时我在总体思路上比较好把握，
重难点
容易确定，在加上我本身教学的风 格是以朗读感悟见长。

这篇文章以总—分—总的构段方式，
有序地描写出了山野、< br>水野、
野物野、人野，
而在第一课时里，我主要安排了初读课文了解课文内
容和 结构，
自学生字新词和学文第二自然段三个内容，
而其中重点是
品读山野这一部分，感 受山惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美，学
习作者展开丰富联想生动优美的语言描写。
在重点段的教学设计上，
我以
“哪个方面的美给你留下了深刻的
印象”作为中心问 题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、
磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自 主品悟为主，
而老师只是在其中起个牵针引线的作用，
煽动学生为惊险的美而感慨
动魄 、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”
、
“百丈峡”
、
“十里画廊 ”
、
“西海峰林”
等字面来想象画面理解词语。在教学随心
所欲不拘一格的美 一方面，
我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，
而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的 阅读上来，
一是通过理解
随心所欲的含义，
让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，< br>各长成了
哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着
长的，有斜 着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个
长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号 更是告诉我们，这山
的形态是各式各样，
变化多端。
第二个层面的阅读则是让学生品读 作
者通过丰富的联想，
优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，
它们
有的敢 与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的
如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静 物，而是充满生机、有情
有意的生灵。
配以班德瑞优美的音乐朗读，
当学生陶醉于这山 的各种
美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪
峪惊险的美、磅礴的 美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这
山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意 到：
“野”
就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、
随心所 欲不拘一格的美。

一节课下来，
整个教学思路是非常清晰的，
教学节奏也把 握得教
好，但其中也有不到之处：在指导朗读时，因学生的领悟不到位，我
的引导有时十分牵强 ，
使得学生感悟朗读还落实得不够。
在教学最后
一方面的美时，
作者之所以用 排比句式，
为什么这样对应着写如果能
点到会帮助学生领悟表达效果。
最后自己设计了 针对相关图片说出对
应的山的描写，
本意也是让学生体会作者语言的表达，
但遭到老师 们
的争议，
觉得这样则限制了学生的思维，
硬生生的将某种描写牵引到
一个画 面上，没有了想象的余地。

总之，一节课下来，有回味之处，也颇感到不足，意犹未尽，但< br>这正是语文教学艺术的魅力所在。
语文教学艺术这块瑰宝将深深吸引
着我不断前行，不断 反思，不断学习。

《彩色的翅膀》教学反思

《彩色的翅膀》
是一 篇课内阅读课文，语言朴实，善于通过一些
重点语句体现海岛战士热爱祖国海岛的感情。
课题有 两层含义：
一是
以彩色的翅膀借代蝴蝶等小昆虫，
强调了这些小昆虫在改造海岛环境，
丰富战士生活方面所起到的作用。
二是以彩色的翅膀象征战士丰富多
彩，富于革命理想 的生活。
在教学本篇课文时，我着重引导学生在读
懂课文内容的基础上，体会海岛战士热爱海岛 ，扎根海岛，建设海岛
的高尚品德，激发学生热爱祖国的思想感情。

在上课开始时，
我先出示祖国的行政区域图，让学生知道，为了
保卫祖国，
解放军战士就驻守在那些远 离大陆，
生活条件十分艰苦的
海岛上。
然后让学生在反复朗读课文的基础上着重理解好 以下句子进
一步体会课文所蕴含的思想感情。

1
、他把他的大提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子。

2
、 他们在岩石下，小路旁，垒出一块块“海岛田”
，把从家乡带
来的蔬菜种子，连同自己建岛爱岛 的深情一起播种下去。

3
、为什么瓜秧开了花不结瓜是水浇得不够，是肥施得不足， 还
是土壤根本不行一位雷达兵懂一些农业知识，
他找到了答案：
西瓜开
了花要 授粉。小岛远离大陆，没有蜜蜂，也没有别的昆虫。西瓜花没
授粉，当然结不了瓜。

4
、战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，
轻轻地闻着，
慢慢地咬 着，
不住发出啧啧的赞叹声。
好像有一股甘泉，
流进了每个战士的心田。像有一股甘泉 ，流进了他们的心田。

5
、他笑嘻嘻地说：
“我就不相信，这些小精灵会不 爱我们祖国的
海岛，会不愿在这里安居乐业。
”

6
、我忽然发现窗 玻璃上停着一只蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它
那对彩色的翅膀。

最后，
我让 学生反复朗读课文的最后一段话，
引导学生理解课题
的两层含义，在此基础上，
并尝试 让学生谈谈：海岛的今天会是怎样
一番景象。由于我们的学生生在广州，长在广州，很少随父母外出旅< br>游，较少阅读过关于海岛的资料，于是，课前我让学生通过上网和查
找相关的书籍，报刊，了解我 国相关岛屿的情况，在上课的最后，请
学生结合课前自己查找到的我国相关岛屿的情况介绍在小组里进行
交流。
我惊喜地发现学生们学习的积极性和主动性高的，
谈论的内容
比较丰富 ，谈论的面比较广，看来他们学习本课还是颇有收获的。

《怀念母亲》教学反思
< br>教完《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林
先生以回忆的形式，
表达 了对亲身母亲永久的悔恨，
对祖国母亲崇高
的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借 助日记、散文摘
抄的语段，
充分表达了对两位母亲的怀念，
字里行间充分流露了作者< br>的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。

一、从题目入手，抓住文章主干

课一开始，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词
质问学生：
“这里的母 亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：
“一个
是亲身母亲，
一个是祖国母亲。
”
“那么作者是在什么情况下怀念自己
的两位母亲呢？”
这样既交待了作者的写作背 景，
又让学生抓住了文
章的主干，
同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要 的地
位，为全文奠定了情感的基调。

二、抓关键词句，理解课文

为了更好地理解课文，
我让学生紧密联系本组课文训练重点──
抓关键词句，表情达意。课堂上 ，学生们分成四人小组合作学习，找
一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真< br>挚的爱慕？并在小组里交流，
学生们在小组长的带领下，
学习积极主
动，交流时 气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之
恨、频来入梦”等词，
“我的祖国母亲 ，我是第一次离开她。不知为
什么，我这个母亲也频来入梦。
”等句子，这样较好地体现了新课 程
倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只
要老师引导得当，学生在 课堂上就会有精彩的智慧生成。

三、以读促讲，体会作者的思想感情

在课 堂上，
我充分尊重学生的独特感受，
让学生根据自己的理解，
读出自己不同的感情色彩 。
在理解作者对生身母亲的怀念时，
我让抓
住“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨”等 词语，自己读句子，谈感
受，并链接《赋得永久的悔》
，让学生明白作者对母亲的悔恨，在让< br>学生反复地读，
从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，
愧疚
之情。在理 解作者对祖国母亲的怀念时，我结合课文内容，唤起学生
的生活经验，
去感受作者的内心体验；
创设情景，
引导学生展开想象，
通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作 者对祖国母亲
崇高的敬意和不变的爱意。

上完这节课，同学们都被作者对母亲的怀念 之情深深地感动了，
有的同学甚至热泪盈眶，
这也让我感受到：
在教学中不仅要让学生
“解
读”
，更应该引导学生“创读”
，以读促讲，以读悟情，以读激情。
《詹天佑》教学反思

《詹天佑》
是一篇写人的记叙文，
是思 想品德教育和语言文字训
练的好教材。文章选材典型，详略得当，修筑京张铁路的经过只选取
了 勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三件最困难的事来写，
很能说明问题。而开凿隧道，只选山势 高、岩层厚的居庸关和长度长
的八达岭两处记叙，
很有代表性。
执教了这篇课文之后有 这样的几点
反思：

一、创设情境的这个环节，在音乐的渲染下，在教师语言的感染< br>下，将学生带到詹天佑的铜像面前，使学生对这个人物产生兴趣，做
到激发动机时入情。
而且在整堂课中教师都很有激情，
在语言上努力
打动学生，调动学生的情感因素。
< br>二、体现了多种形式的读。例如对于“詹天佑经常勉励工作人员
说……不应该出自工程人员之口。
”这句话，教师为学生创设了三种
情境进行情景体验。对于“遇到困难，他总是想……失掉信心 。
”这
句，
让学生体会你想强调那个词？教师引导学生体会理解的角度不一
样 ，朗读的侧重点也不一样。

三、以一个开放性的问题贯彻课堂教学的始终来进行阅读理解、< br>感悟。
通过对语言文字的感悟，
使詹天佑这个人物形象在学生的心目
中越来越丰 满，受到其人格的熏陶。

四、
在这样的交流过程中充分体现了课标中强调的以学定教 ，
通
过交流，
分享彼此的思考、
见解和知识，
从而达成共识、
共享、
共进。

五、
对于教学难点的处理采用了比较直观的方法。
这篇课文理解
的难点就是“开凿隧道”和“设计人字型线路”这两部分内容。这两
个技术性比较 强的问题教师采取了直观教学的手段，
让学生画示意图
和观看课件解说，从而也能感受到人物的 杰出与伟大。

六、
从课堂效果来看学生的情感体验还不是很深刻，
学生的回 答
也还是停留在比较浅的层面上，
谈得也比较泛泛。
我想主要有以下几
个原因 ：
1
、尽管采用了多种形式的读，但是读的时间和遍数还不是
太充分。阅读教学还是应 该以读为本，让学生在充分读书的前提下，
去感悟，去体验，学生自然容易“见文生情”
。2
、因为我在这堂课中
处理的内容是
“直接写詹天佑修筑京张铁路的那部分内容”
没有以理
解“社会环境中的困难”作铺垫，把任务放在了背景之外，那么学生
的情感当 然很难调动，
所以导致学生谈起来苍白无力，
语言多是贴标
签式的词语。
3< br>、在处理“开凿隧道”和“设计人字型线路”的两部
分内容时，
我尽管采用了比较直观的 方法，
学生也理解了设计的巧妙，
但是对于詹天佑的设计并没有产生真正意义上的赞叹之情。< br>我想如果
结合
“连外国的工程师也不敢轻易尝试”
这个内容以及当时的施工条< br>件来看詹天佑的设计，学生体会詹天佑的“杰出”水到渠成。同时这
也是教给了学生一种读书的方 法，即联系上下文。
4
、中心问题“找
出最使你感动的地方，为什么？”针对性不是很 强，并不是任何一篇
课文都适合。对这篇文章来说
,
既然是写人的文章，就要从詹天佑 这
个人身上做文章，
让学生谈你认为他是个怎样的人？你是从哪里得出
的这样的结论？ 从而让学生们在表达上做到言之有理，
言之有据。
同
时又是抓住文章的灵魂，
让学生读中悟情，
品味语言和内容及情感融
为一体，也可以提高课堂效率。通过这篇课文的教学 ，让我明白了每
一篇课文都有自己独特之处，
要针对文章特点选择教学方法，
采用多< br>种有效的方式唤起学生的精神世界，
实现语文课堂教学的高效率。
实
践证明，教 学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在
劳动中获行理性的升华和情感上的愉悦，
提升自己的精神境界和思维
品位，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。

《中华少年》教学反思

本课以读为主：
有感情地朗读这首诗，读出内心的自 豪，读出对
祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生
要深深地爱着自 己的祖国。

在第一课时，
我首先让学生交流课前收集的资料，
再放一遍录音
朗读，然后让学生自由朗诵，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一
些词句含义，弄懂每一小节 的意思，整体把握主要内容，这样有利于
准确表达作品的思想感情。

在第二课时，< br>我先让他们以自己喜欢的方式读诗歌，
要求读得字
正腔圆，再指名一个小组检查朗诵情况 ，然后进行评议，并随机对第
一个小节的朗诵进行指导，学生心领神会，进步相当大，再请四人一
小组按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，要求读得有声有色，然后
每一小组读一个小节接读整首诗，
读完以后我进行评价，
当然是以鼓
励为主。

这节课，成功之处有：

１．以读带讲。让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵 ，
进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。
让学生人人都读，人人都 有体会，人人有收获。文章中重点、难点在
学生多形式的朗读过程中得以消化。更重要的是朗读能力在师 生间，
生生间交流过程中得到提高。

２．
课前让学生大量查找和本文有关的 历史典故、
传统风俗的资
料、
图片和小故事，
而且在第一课时让学生在课堂上 进行了充分的交
流汇报，帮助了学生对诗歌情感的把握与感悟。

《别饿坏了那匹马》教学反思

这是我作为一名新教师上的第一节公开课，
本 篇课文的主要内容
写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家
中有马，
买下我的马草让我继续看书的事。
残疾青年用善意的谎言使
我安心看书，和“我”得知 真相后我对残疾青年的感激之情。那么，
在教学时，我注意结合以下几个方面进行：

一、朗读感悟课文

在课前五分钟就开始朗读课文，
在课中也不断穿插朗读。
这是语
文教学的一个基本要素，尤其是到了小学高段，更应该让学生多读，
从读中感悟 文章。
就像陆恕校长在主题阅读讲座中提到的
“一读解千
愁”
。

二、设计一个好问题

对于这次导学案的设计不是很完美，出了点小错误：
1
、在合作
探究第一题中这些人物有什么样的性格特点？和第三题有重复。
2
、
在没有把握到最主要的教学内容，
在分析人物性格特点是把所有人都
要求写出来进行分 析，
没有把握到主次人物。
因此在之后的导学案设
计过程中更要精简题目，选择一个最 好、最佳的题目，这样更能体现
出文章的中心并让学生更容易理解课文内容。

三、抓注重点词句，体会人物美好品质

本课要抓住
“别饿坏了那匹”
在文中出现了几次，
其用意是什么？
及残疾青年的几次谎言，体会出残疾青年的美好品质。< br>
四、联系课文内容，续写一个片段

“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时， 会有什么表情，心里会
想些什么，又会怎么做？请你展开合理想象，续写一个片段。

通过这次的公开课，作为一个新教师，我学到了很多，我坚信在
我将来的教师生涯中会边学边成长，努力 钻研教学。


《穷人》教学反思

《穷人》一文在单元教学中理应 要读懂课文，体会情感。同时要
再次深入地去学习作者通过环境描写、人物言行、心理描写的句子，去抒发美好情感的方法。
在本文的教学中，
抓住环境描写、
人物语言、
心 理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，
始终是一条主线和抓
手。

在本 课的教学中，整体思路分为理解《穷人》的“物质贫穷”以
及“精神富足”这两大部分。由于文章比较长 ，理解起来有一定的难
度，为此，在预习的时候我让学生“根据人物的主要活动”来划分三
部分 进行理解。
这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全
文。在品味“物质穷苦”的部分 上，我设计的是让学生自行读文章，
在
1~2
自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷 ”
。从学生的回答上
看，学生能够从生活条件、
工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由 环
境描写中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。
为了达到更透
彻了解穷人的境 况，
营造悲凉的气氛，
我再让学生从描写寡妇西蒙的
句子延伸开去，
想象一下 作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄
惨。

对“物质贫穷”的品味越到位就越能 达到表现“精神富足”的目
的。其实，在品味环境描写的过程中，学生不但体会出生存环境的恶
劣，
同时也体会到穷人在困境中保持的那种美好的品质。
对穷人的善
良、勤劳的品质有 了初步的了解。而品味精神富足部分，重头戏在于
品味人物的语言以及心理的描写。
在此环节上 ，
主要抓住桑娜的复杂
心理，
原意是用朗读、
品味的形式去体会其中的忐忑不 安以及矛盾心
理中的坚定。
在学习中学生是能够一定程度地体会到桑娜那种义无反
顾地 帮助穷人的爱心与同情心。
可对人物那种矛盾心理，
以及复杂心
理的原因却是无法理解 到位。
因此，
对一些关键词句的理解仍然是不
够透彻。
而后来体会渔夫与桑娜 对话的环节中，
学生始终也无法模仿
出文本的味道。
因此在末段的对话中，
虽 然抓住了
“熬”
字进行体会，
但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不 够深刻了。

细想开来，为何在品读“物质贫穷”的部分，学生会较有感触，
而对“精 神富足”
部分的理解却有些阻滞。原因之一是始终没有让学
生进入情境的朗读，
对篇章 长的文段没有引导学生抓有效信息，
进而
朗读不到位，
从而也没有对关键词句进行透彻 的体会，
这就导致了一
知半解的局面。

《唯一的听众》教学反思

纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

一、朗读形式较少，指 导不够深入，学生虽然能够理解老教授是
一个懂得教育方法、
关心爱护年轻人成才的慈祥的老人 ，
但是对角色
的情感把握还不够大胆和准确，
所以朗读老教授的语言时放不开，
朗
读语气不够。

二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，< br>但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界
的感悟也是较为粗浅的，还有 一部分学生充当了“听众”的角色。

三、
课堂环节不够紧凑，
学生对个别句 子的理解上还存在着一定
的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，
“她说我的琴声能给她带来快< br>乐和幸福”
这一句，
老人为什么会这么说，
他为什么感到快乐和幸福
?
学生在这句话上，
纠缠了好久也没有切入主题。
问题出在哪儿呢？我
想，应该 是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，
没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到 含义较深的句子，就出
现拖堂毛病。

四、课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我一 直引领学生朗读
品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的
补白，预设 中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，
匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。

朗读的量还不够，
朗读的质还不够深入。
学生虽然能够理解老教
授 是一个懂得教育方法、
关心爱护年轻人成才的慈善老人，
但是对角
色的情感把握还不够 大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，
朗读语气不够。

《用心灵去倾听》教学反思

《用心灵去倾听》
是西班牙一个真实的故事，< br>我在引导学生阅读
感悟时，紧紧抓住心灵和倾听两个词，体会苏珊是怎样用心的，又是
怎 样有耐心地倾听？鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者，
用心灵
去倾听教学反思。
引 导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度，
她对待
鸟儿和自己的死亡都很从容，
“到另一 个世界唱歌去了。
”
多么美好的
意境，这种态度是值得我们每个人称道的。在这堂课中 ，我紧扣“倾
听”一词，采用小组合作的方法及师生、生生演一演的方法感受他们
之间的故事。 并让学生找到重点句子，进行朗读感悟，感悟到她的乐
观、耐心善良、温柔、细心；品味苏珊对“我”那 母亲关爱。进而理
解“我”心中的苏珊像母亲，苏珊心中的我似儿子。苏珊是用爱心在
倾听，用 心在歌唱一首爱的歌曲，回归到课题，点题。学生能够紧跟
老师思路进入文本，和文中主人公一起欢笑、 伤心。


听是技巧，是修养，更是一门艺术；苏珊在面对一个陌生男孩的
倾 诉时保持的是一份亲切，一份平和，一份耐心，正是这份亲切、平
和、耐心，使小男孩拥有了最善良、最 纯真、最澄澈的心灵。对于我
们教师来说，学会倾听更是一种责任，一种追求。可就在这份责任、
这种追求之中，我反思自己的工作：当学生触犯纪律时，有的师长会
痛心疾首无休止的教导；
当学生没有完成作业时，
有的会恨铁不成钢
的批评教育；
当学生之间发生矛盾时，有的更是不分青红皂白的各打
五十大板；当学生羞涩地走近他欲言又止时，有的是自作聪明，循循< br>善诱……

当学生犯了错误的时候，
我们为什么不能静下心来听听他的解释呢？没有哪个孩子是存心想犯错误的；
当学生气喘吁吁的跑进你的办
公室，想对你说点什么 的时候，我们为什么不能停下手中的活儿，注
视着他的眼睛，
静静地听他说完呢？当学生在路上 兴冲冲地和你打着
招呼想和你分享他的快乐的时候，
我为什么不能停住自己匆忙的脚步
呢……让我们学会用心灵去倾听！这样，你会听到学生心灵的诉说，
你会享受到教育的最大快乐与幸福！

《鹿和狼的故事》教学反思

教学《鹿和狼的故事》这课时我着重从注重培 养学生阅读感悟，
构建自主合作，讨论探究的学习策略，突破传统的教学模式，还注重
学法的指 导，培养自学能力。

１、注重阅读感悟

“读”是阅读教学的主要活动，这 一教学环节中，我以“读”贯
穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”
中感悟表达情感。
充分调动学生的学习积极性，
激发起学生的探究欲
望，
使 学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，
从而使学生
对课文讲述的“森林中既需要鹿， 也需要狼，它们是相互制约，相互
联系的。
整个生物界都有这种相互关系。
人类所要做 的不能一厢情愿
地改变它，而是尊重。
”这个道理的认识更加深刻既培养了学生阅读
能 力，又使学生的思维得到了发展。

２、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略

教学过程中，
我注重 培养学生自主、
合作、
探究学习方法的培养。
由学生提出问题，再让学生自己去找答案 。利用问题：简要讲述发生
在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，
并说说你从中懂得一个什么道理 ？
让学生根据自己的喜好，
用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，
使学生在最大 限度发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，
师生共同评价，
情感朗读表达。
合作学习中不但提高了学生自学能力，
而且培养了学生与他人交往的合作精神，
体现了语文教学 的
“人文性”
。

３、注重学法指导，培养自学能力

，根据单元的重点要求，
“联
系生活实际理解课文内容”的学习方法。
在教学中，由学法引导，到总结发现学法，最后进行学法实践。
将学习方法转化为学习技能，为今后 学生的阅读铺平道路。

在今后的教学中，
我将要注重培养学生的课外阅读的习惯，< br>在自
我展示环节，我感到学生的课外知识积累不够丰富。


《青山不老》教学反思

今天我与孩子们一起学习了
《青山不老》
这 篇课文，
《青山不老》
是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，
理解青山不老的含义，
感受老人与青山共存的精神课后老师们
与我交流了教 学经验我将结合本班学生的实际情况，
反思我这节课的
得与失。

一、目标明确，重点突出

在教学过程中，
根据阅读提示的要求，
我 紧紧抓住课文的三个问
题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说
说青 山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，
感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重 点突出

二、课堂动静结合，学生自主学习

课堂上以四人一小组讨论、交流、
“
课文主要写了一个什么故事”
，
“老人创造了怎样的奇迹”，
“老人在怎样的环境下创造了奇迹”
，
“老
人为什么一定要种树”，
“为什么青山是不老的”
引导学生自主合作学
习，学生通过默读走进文本，思考 问题，通过有感情地读、悟，领会
老人不屈的种树精神，
保护家园，
造福他人的无私情 怀学生在老师的
引导下，积极完成了学习任务。

三、巧设铺垫，难点突破

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，
从老人创造的奇迹到老
人身上所体现的精神， 我设计了一个过渡性的问题，即老人在
15
年
的种树岁月中，
遇到了哪些困难 和挫折，
要求学生从课文中找到答案，
“老人
15
年如一日地种树，面对一切 困难与痛苦，他不改初衷当五
位志同道合的老人相继离世时，
他继续种树；
当风雨同舟 一生的老伴
过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，
他还是选择种树 ；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身
上执着的精神，
紧接着追问老人为什么要如 此执着地种树，
通过默读
相关的语段，
学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的
无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的。

四、重视学生概括能力的培养

在教学中，
我是让学生在充分阅读课文的基础 上，
抓住关键词句，
学生能用自己的话进行理解概括，
这样既训练了学生的概括能力，
又
体现了语文的工具行。

五、存在不足

１、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语
的表述缺乏深情。
< br>２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给
学生出示一些相应的环境图片，< br>会给学生很直观的印象，
学生可以会
更快地理解险恶的环境。

３、教师在课堂上的关注面太狭窄。

４、
课堂上学生的朗读不是很到位，< br>学生小组讨论的时间不够充
分但是老师缺少有感情的读的引导，
齐读的形式多样，
但未让学生读
出应有的情感

在今后的教学中，
我更要注重学生对知识本身 的掌握情况，
向有
经验的教师学习让学生以更多的时间亲历文本，
与文本对话，
是我必
须要做到的，
今后还要不断地提高自身的专业素质，
上出一堂更好的
课。

《这片土地是神圣的》教学反思

近段时间我在带领学生学习第四组课 文，
这组课文以
“爱惜资源，
保护地球”为主题，安排了四篇相关文章。其中，
《这片土地是神圣
的》是本组课文中学生最喜欢的一篇文章。

这篇文章是印第安酋 长西雅图写给即将购买他们土地的白人领
袖的一封回信，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演 说，
它生动形象地描述了人类与大地上河水、
空气、
动植物等的血肉关系，
用 跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，
并对即将统治这片土地的白
人提出了“如果转让土地，希 望白人能善待河水、善待空气、善待动
物”的要求。一方面，课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法， 把
土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，
字里行间处处充满着对这
片土地的珍惜和 热爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，体
现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给 你们，你们一定
要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，
不仅使主题 深化，而且强化了作者想要表达的情感。

教授这篇文章的时候，我首先让学生弄明白“神圣” 的意思是什
么，
然后交流
“土地上的什么是神圣的”
，
让学生带着问 题走进课文，
自读课文，解决生字词。

第二步，针对“面对这片神圣的土地，我们应 该怎样做”这个问
题，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、
想象等途 径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。

第三步，我抓住“如果我们放弃这片 土地，转让给你们，你们一
定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生
们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。

以上目标在教学中贯彻得较好，遗憾的是，课 的最后，在对热爱
土地的情感进行了扩展时，
我处理得比较仓促，
有点喊口号似的结束
了学习。课下认真思考了一下，如果能把艾青的诗歌《我爱这土地》
（为什么我的眼睛常含着泪 水，
因为我对这片土地爱得深沉……）
以
及歌唱家关牧村的歌曲《多情的土地》
（我深深地爱着你，这片多情
的土地……）来结束本课，我想效果可能会比口号好得多，学生也会更深刻地发自内心地去热爱土地、珍惜资源。

《只有一个地球》教学反思
我执教的是人教版六上的十三课《只有一个地球》一文。本文是
一篇比较生动的科普作品，
同时紧扣环保主题，
深入浅出，
发人深省。
在教学新课之前，
我比较重视对学 生的预习指导，
引导学生充分搜集
了相关资料，
学生对我们唯一的家园
——< br>地球有了较多的了解，
对学
习课文产生了浓厚的兴趣。

在教学中我通 过生动形象的多媒体课件的演示，
让学生充分体会
到地球家园的美好，对地球母亲的亲切，热爱 之情油然而生。在此基
础上，
通过不少具有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计，
学生
从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染，
自然产生了
保护环境的强 烈愿望。

课文中引用的宇航员的感叹
“我们这个地球太可爱了，
同时又太< br>容易破碎了”是学生理解上的一个难点。因为预设学生在理解“太可
爱”与“太易碎”中会偏向于 后者，所以在上课伊始，我就努力让学
生体会地球母亲的“可爱”
。从多媒体课件中丰富的自然 资源图片，
美得令人惊叹的自然风光引起学生心灵的共鸣，
让学生从文本，
从生
活实际，
从课件图片去充分感受地球母亲的美丽可爱以及她的慷慨无
私。
正是有了这 样的感情积淀，
在后文的教学中通过理解
“不加节制”
“滥用”
“随意破坏” 等重点词语才更强烈地对比出，人类是多么地
自私，
多么地贪婪，
让学生意识到，如果
“不加节制”
地
“随意毁坏”
资源，可爱的地球就可能走向“破碎”
。

当然，
在本课教学中也有许多需要可加以改进的地方，
例如有感