作文范文之作文开头仿写

2021年1月21日发(作者：金庸武侠)
作文开头仿写


【篇一：仿写作文】


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仿写作文


作者：张建中


摘要：仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从 阅读到
独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。本文立足于语
文课本，对如何指导小 学生仿写进行探究，希望能为广大同仁的教
学提供借鉴。


关键词：课文

仿写

小学作文


叶圣 陶说：
“
文章就是例子。
”
茅盾也说：
“?
摹仿
?
是创造的第一
步，
?
摹仿
?
又是学习的最初形式。
”
现代心理学告诉我们，模仿是儿
童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之一。模仿有利于小 学生
尽快熟悉写作过程，把握写作思路。在小学语文教学中，课本所选
的课文大多是名篇名作， 除去古典诗词，都是可以称得上典范的现
代白话文著作。如果教师能够把
“
书本
”
与
“
生活
”
紧密联系起来，在
阅读中逐步引导学生将知 识转化为技能，可以有效提升学生的作文
能力。因此，我在进行课文教学时，常常挖掘文章中的写作知识 ，
对学生进行强化训练，取得了不错的效果。


一、仿写片段


片段仿写是学习整篇文章的分解动作，是写作上必不可少的训练。
例如记叙文中的叙 事记人，就可以仿写开头，交代时间、地点、人、
事；仿写人物的外貌、动作和对话；仿写参观过程中时 间、空间的
变化；仿写景物的变化；仿写花草树木的静态；仿写鸟兽虫鱼的动
态等。以课文《风 》为例，文中写道：
“
谁也没有看见过风，不用说
我和你了。但是树叶颤动的时候，我 们知道风在哪儿了。谁也没有
看见过风，不用说我和你了。但是河水起波纹的时候，我们知道风
来游戏了。
”
教学时教师可以让学生仿照课文《风》写一写发现风从
哪儿走过的话语。 有同学写道：
“
谁也没有看见过风，不用说我和你
了。但是风筝飞翔的时候，我们知道 风来了。谁也没有看见过风，
不用说我和你了。但是蒲公英飞舞的时候，我们知道风来了。
”
课文
《丰碑》描写了天寒地冻、风雪肆虐的景象：
“
大雪把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞
……”“
大雪很快地覆盖了军需处
长的身体，他 成了一座晶莹的丰碑。
”
教学，教师可引导学生细细品
味，进行仿写训练。三年级下学 期第四单元训练要求观察一种蔬菜
或水果，注意它有什么特点，然后以它的形状、颜色、味道、吃法等为的内容写一段话。刚好本单元有一篇课文《我爱故乡的杨梅》，
作者就是按一定顺序写出了他的 故乡的杨梅树果、色、味的美，体
现出了作者爱杨梅、爱故乡的思想感情。我就以它为例文指导学生仿写，效果十分理想。


二、仿写课文的过渡


一 部机器，是由大大小小的零件组成的，这部机器要运转正常，就
需要把大小零件连接起来。一篇好文章， 就好比一部运转正常的机
器，文章的层次与段落之间需要运用一些句段把它

【篇二：小学生作文应从仿写开始】



小学生作文应从仿写开始


马兰小学

王兰香


学生见识少、知识面窄制约着孩子的写作水平。在读懂文章的基础
上，把学生的目光 从书本引向生活寻找写作的影子，进而提高写作
水平。


作文是生活的再现，是把口头语言转化为书面语言。因此作文的


最终目的 还是引导学生通过自己的笔书写自己的生活，因为生活才
是写作的源泉。而农村孩见识少、知识面比较的 窄、语言环境不是
很好，所以说乡村孩子想把作文写好，是有一定难度的。在作文时
往往会出现 大脑一片空白，无从说起，可见在选材方面遇到了难题。
此时，老师的指导作用很重要，以范文为例子， 在读懂文章的基础
上，把学生的目光从书本引向生活寻找自己的影子。此时，作文的
仿写在作文 教学中很重要了。


一、作文仿写的意义


作文的仿写就是仿照例文的样子写作文，把学到的写作知识直接


转化为写 作技能的一种作文的习作方法。一般来说，仿写都要经历
从语句的仿写到段落的仿写，再到文章的仿写< br>;
从文字的仿写到语境、
场景、意境的仿写。

教师在小学作文教学中，把仿写当成抄袭或抄写，一再强调学生：


作文时要写自己的亲身

经历，不能够照作文书上的写，因为写别人的


事情或用别人的语句，作文容易失真。


其实，我认为：仿写不是抄写，仿写是一种学习，是一种简单的


创造
;
而抄写只是简单的重复和模仿。不管自己是否亲身经历过得事


情，只要自己能够用自己的心灵真正的去体会过的事情，就可以在
作


文时看成是自己曾经经历过得事情来写
;
不管自己是否经历过那一场


景，只要那一场景能够表达自己当时的心境，就可以把他放进自己
的


作文中
;
不管那句话或那个词语是否是自己当时真的想到过，只要那


句话、那个词语能够很好地概括当时自己的意境，就可以大胆的把
这


一语句或词语运用到作文当中来。


这就是作文的仿写。仿写不仅能够提高孩子的写作能力，它还


能够让孩子在仿写作文的同时，从他人的事例中明白更多道理，从
他


人的成功中学习到更多的经验，从他人的失败中体会到更多教训，
从


他人的情感经历中升华更多自己的情感，让自己在知识的海洋中，
通


过思考来拓宽自己的阅历。


二、作文仿写的类型


小学是作文起步阶段，主要目的就是培养学生的习作兴趣，提


高学生的作文能力。小学生作文就是让小学生把自己看到的、听到
的、


想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。要使
小

学生做到这一些，就要让小学生有东西写，有办法写，有文字可用。


于是，我认为仿写一般有以下几类：

1
、仿结构

就是仿照例文的结构来安排自己文章的结构。

2
、仿知识

就是仿照例文中的知识来进行写作。

3
、仿好词好句。

好词好句对小学生来说是远远不够的，在写作中
经常觉得没


有好词好

句，将例文中学到的好词好句用到自己的作文中去，是学
生的一个心愿。
4
仿修辞，回忆我们接触的修辞


三、作文仿写的途径

(
一
)
、读中仿。

1
、书本课文的仿写。


结合阅读教学中讲读课文而进行的仿写。叶圣陶先生说过：
“
语文教
材无非就是个


例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟
练技能。
”
显然这里的
“
举


一
”
就是凭
“
例子
”
示范
;“
反三
”就是让学生仿照
“
例子
”
练习，形成灵
活运用的技能。小学语文 课


本中的每一篇课文，都是让学生仿照
“
例子
”
练习，形成灵活运用的
技能的写作的范例。教师


应在教学中根据教材特 点精心选择仿写之
“
点
”
，给学生提供借鉴的
对象和创造的依据，让 学


生进行模仿练习，从而使作文成为有源之水，有本之木。丁有宽先
生曾 经说过：
“
读写结合，


相得益彰，读写分离，两败俱伤。
”
这充分的点明了读与写的关系。

2
、课外阅读中的仿写。

广泛地阅读可以为写作积累大量的材料，写起作 文来才会得心应手。
反之，如果阅读的基本功不扎实，要写出高质量、高水平的作文是
不可能的 。因此，教学过程中应更多的重视学生课外阅读引导这一
环节，把课内所学习到的读写知识直接在课外进 行加深和运用，这
样更好地掌握写作方法、技巧，才会有的放矢地仿写作文。

(
二
)
、写中仿。


仿写除了结合阅读教学，仿照讲读课 文的句式、构段方式、表达手
法等进行外，还可以在写中仿，即让学生在协作过程中随时随地模
仿。可以是教师的范文，也可以是学生的优秀习作。关键是教师把
握好范文出示的时机。

(1)
作前仿效


对于难写的作文，在作文知道后，马上出示范 文，让学生模仿。学
生对刚刚接触的事物，写起来往往感到困难。如写游记、参观之类
的文章。 这样教师指导过后，马上就读自己的
“
下水文
”
，现身说法。
这对于 克服学生的畏难情绪，提高他们的勇气，激发他们的兴趣都
有很大帮助。

(2)
作中点拨


在学生写不下去时示范，让学生模仿。学生在写作过程中 常常会遇
到写不下去的情况。这时，能审时度势地有针对性地出示
“
范文
”< br>的
某一部分，往往能够把他们引到
“
又一村
”
。

(3)
作后对照


较为容易的作文，待学生写好草稿后再出示范 文。对较为容易的作
文，题目一出来，就放手让学生写，等草稿收上来后再根据存在的
共性问题 出示范文，加以比较指导。这样做，体现了
“
以学生为主体，
老师为主导
”< br>的教学思想。

四、作文仿写的方法

1
、精选范文


仿写以范文为基础，为学生拓开作文的思路，而不能成为限 制他们
创造力框框。因此范文必须具有典型性，使学生触类旁通。仿写的
范文有两类：一是课文 ，课文中的典型作品。小学课本中所选的课
文，大多是名篇名作，除去古典诗词，都是可以称的上典范的 现代
白话文著作。因此，作为教师，在进行课文教学时，应充分挖掘文
章中的写作知识，加以强 化训练。除了仿写句式表达、段落构成以
外，还可以仿写开头结尾、过渡照应、抒情联想等。经过反复练 习，
学生有了自己的体会和见解，掌握了，熟悉了，便能从中悟出规律，
充分想象，逐渐走向< br>“
创作
”
这一新境界。值得注意的是让学生翻写
的片段，必须精心选择 具有明显特征且具有价值的精彩片段。二是
课外读物。作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识是很 难写
出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。指导学生多读课
外读物，以开阔学生视野 ，增加间接的生活积累。正如培根所说：
“
读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物 使人深沉，伦
理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。
”
《新语文课程标准》十分强调引导学生多读，并规定了小学阶段要保证百万字的阅读量。
“
多读心
中有本，勤写 笔下生花。
”
在多读课外书的基础上，偶尔仿写亦能取
得意想不到的效果。

2
、从
“
扶
”
到
“
放
”
，举一反三。


教学时当指导学生按课文中的某一构段方式或表现手法进行仿写，
这是
“
扶
”
，课后要求学生独立练写片段，这是
“
放
”
。这种训练促使
学生知识迁移，举一反三。仿写对学生来说，既可
“限
”
又可
“
不限
”
，
既可
“
统
”
又可
“
不统
”
。有指定的格式，用指定的句型，取相似 的结
构，这是限制和统一，但是学生的认识各异，感受不一，运用语言
的习惯不同，这又是各有 自由天地的不限制和不统一。这时的
“
限
”
和
“
统
”
是为了给学生必要的作文规矩，认识到
“
文章有法
”;
这时的“
不
限
”
和
“
不统
”
是为了发挥其个 性，调动每个人的才智，也说明了
“
文
无定法
”
。。

【篇三：作文开头训练】