幼儿园论文-大蒜生长“记”

2021年1月21日发(作者：朱门千金)

大蒜生长“记”

——中班植物角发展前书写能力的策略探究

羊露潇



三等奖


【内容摘要】< br>幼儿的文字书写经验、能力和习惯是在游戏活动和其他各类活动的有机结合的
书写活动中获得和养 成的。
《
3
—
6
岁儿童学习与发展指南》语言领域的目标中指出：愿 意用图画和
符号表达自己的愿望和想法，让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣 。植
物角是幼儿日常进行观察发现活动的重要场所。幼儿在植物角中经常乐于将观察的发现进行记录。< br>本文围绕植物角中大蒜种植生长的过程进行实践，将前书写贯穿到植物角记录中，引导中班幼儿用
图画、文字、简单的符号等不同方式记录大蒜的生长过程，激发了幼儿记录的积极性，收获记录方
法，提 高了前书写能力。

【关键词】
中班


大蒜


植物角


前书写能力


一、缘起

幼儿的文字书写经验、能力和习惯是在游戏活动和其他各类活动的有机结合 的书写活动中获得
和养成的。
《
3
—
6
岁儿童学习与发展指 南》语言领域的目标中指出：具有书面表达的愿望和初步技
能。并对
4
—
5< br>岁幼儿提出了相应的要求：愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。让幼儿在写
写画画的过程中 体验文字符号的功能，培养书写兴趣。
《幼儿园教育指导纲要》中也指出：利用图
书、绘画和其 他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。而班
里幼儿在初期的记录 中记录出现了记录形式单一、不会使用符号创意表达、书写兴趣不高等情况，
故需要作出相应策略调整。

二、现状剖析

案例：
开学初，磊磊来园后总是喜欢到美工区涂涂 画画，边画边说“这是一个鸡蛋超人，看它

1

腰上有一个超人的标志， 它在打小怪兽呢”
，作为观众的教师一眼便清楚了他想要表达的东西，但
是不一会儿他又去画其 他东西了；萱萱拿了一幅自己的作品来幼儿园给好朋友
橦橦
看，
橦橦
看了以< br>后问：
“你画的是我们在幼儿园吃饭睡觉做游戏吗？”
，萱萱兴奋的点点头说：
“对呀，这里有我在
拍皮球呢，这个圆圆的球弹得老高了。
”

由此看出，中班幼儿前书写的现状是：

（一）想写，不聚焦

中班 幼儿已经具备书面表达的初步愿望，但表达的目的性不够明确，如：磊磊在画画时一开始
画超人，但是没 一会儿又画一些无关的东西，想到什么写什么。幼儿的想象天马行空，伴随的写画
也“内容丰富”
。因此，没法聚焦具体的内容，缺乏逻辑性。

（二）能写，不丰富

幼儿 在写画中只是单一的将自己想表达的东西写画下来，如：磊磊单一的画下了鸡蛋超人，画
面内容没有情境 性，不丰富。这样的情况使得其在书写表达中的逻辑性不够，表达略显突兀。内容
的缺乏会让理解的人失 去兴趣。

（三）会写，不熟练

中班幼儿会简单通过写画表达，但由于生活 经验和书写水平有限，加之手指灵活性不够，在写
画时熟练程度不够。如上述案例中萱萱写画的作品，内 容明确，但是在从画面上可以看出幼儿的写
画水平不够成熟，缺乏连贯性。

综上所述 ，刚从小班升入中班，幼儿书写的意愿开始萌芽，他们知道纸笔的作用，并能用自己
喜欢的方式进行表达 。但书写不同于画画，它是有目的的涂鸦。书写要求幼儿在写画的过程中表达
自己的想法，让别人能通过 他书写的东西直观地理解画面内容。且中班幼儿已经在尝试用符号、文
字等记录表达自己的想法，其写写 画画的能力有了初步的发展。但由于文学词汇及生活经验的不充
足，故表达的不够详细准确。中班幼儿处 于从初始阶段向稳定阶段发展的过渡期，开始有了与纸笔
互动的书写经验，渐渐发现汉字一字一音的书写 特点，能使用图画、符号、文字等多种形式创意表
达比较复杂的意思。

但如何在中班 初期培养并巩固幼儿前书写能力呢？在集体教学活动中，给幼儿提供的写画机会
有限。教师不能为提高幼 儿的前书写能力对幼儿机械生硬的训练，不但会剥夺幼儿游戏的权利，还
会让幼儿对书写产生倦怠，只会 适得其反。那么，怎样能让幼儿主动书写并表达
,
将书写融入生活、
游戏，对书写有兴 趣呢？教师将目标锁定在了植物角。自然角的观察记录是生活的重要组成部分，
是一个非常适合幼儿前书 写的操作载体。而且《植物生长记录册》具有以下特点：
1.
幼儿感兴趣去
写；
2.
写的具体目标明确；
3.
记录方式符合中班幼儿的书写特点。加之记录过程动态 发展，有助于
幼儿获得新的信息并产生不同的观察记录，是中班培养前书写核心经验的载体。


2

三、“大蒜宝宝”的记录历程

幼儿对于植物角大 蒜生长有兴趣，会表达、会交流，能读懂环境，但是却缺少记录内容，不会
使用文字和符号创意表达，与 纸笔的互动性不够。如何将前书写发展融入到记录中去？教师以大蒜
生长时间轴为载体，选择了种植前的 筹备策划、种植中的攻坚克难、种植后的成果展示，开始了记
录的实践操作。

（一）种植进行前——筹备策划

1.
美化瓶子


案例：
周州在瓶子外面随意的涂涂画画并将瓶子涂成了红色，开心的拿到老师面前：
“ 老师，
你看，这里有我的名字，而且红色的瓶子像一辆消防车，这样我就能很快找到它了。
”教 师仔细看
了以后发现他写了一个“汪”字，而后面的两个字由于能力不够，则采取了随意涂画的方式。教 师
引导幼儿尝试用图画表达名字里的意思。幼儿很快想到了画了两艘小船，高兴的向教师分享。

分析：
幼儿还处于中班上学期，
不能独立书写自己的名字，
但是其前书写能力 有了初步的发展，
会书写自己的姓
,
知道将瓶子涂成红色，
像一辆消防车。< br>教师引导幼儿用一字一音的方法书写自己的
名，
借助图画表达自己的意思。
幼儿 将自己的想法用书写和涂画的形式展现，
发挥了前书写的作用。
幼儿将自己的想法充分表达，丰 富了前书写的创意表达，


2.
设计封面

案例
：弯弯画了一朵漂亮的花和一只小兔子，并兴致勃
勃的告诉老师“小紫兔手里拿了只画笔，每天要把植 物宝宝
的样子画下来。”

分析：随着前书写能力的发展，幼儿有了和纸笔交流的愿望，会随意的画图、画符号，并能向别人介绍这些符号和
图画表达的意思。幼儿的前书写能力在这 个过程中自然的呈
现，敢于表达自己想法并清楚讲述。幼儿在制作封面的过程，
不但进行了前书 写的创意表达，还激发了记录的积极性，也
让这份小小的观察记录表变得更有意义。

（二）种植进行中——攻坚克难

中班初期幼儿的前书写能力处于从初始阶段向稳定阶 段
过渡的过程，他们能模仿成人的书写，借助画图来表达想法。
并尝试使用图画、符号、文字等 多种形式，创意的表达比较复杂的意思。但由于每个幼儿的能力发
展有差异，达到的水平不一样。教师在 开展记录活动时不能用统一要求来规范每个孩子的记录，需
要多给孩子提供空间，保护幼儿的创意表达， 如有些幼儿喜欢用小圆点表示浇水量，有些喜欢用圆
圈表示小水滴作为浇水量，
有些会把蒜头画 出来，
有些只画长出来的叶子。
不同的符号、
画图方式，
表现了幼儿已经有意 识的专门使用某些符号表达特定的意思，反映了幼儿对文字体系的理解。在过

3

程中，幼儿逐渐意识到使用符号、图画表达的意思可以节约书写时构思的时间，这也是对文字的进
一步理解。但这样的开放，也让我们在记录中碰到了些许难题。

1.

大蒜露出了小头——画形象

案例：
卿格拿起本子，
对着自己的大蒜 ，
开始了第
18
天的记录。
仔细的数了有几个小头以后开
始根据小头 的长短由高到低画。画完准备整理的时候，教师发现她瓶子里有一株小头上面有两片小
芽，但小主人并没 有发现。于是教师拿来了一个放大镜，提醒卿格，再仔细观察看看。卿格有些不
解，但也还是认真去看。 没多久，她惊喜的发现了这个变化，并对刚刚的记录做了修改，将观察到
的小芽添上。







策略与分析：通过记录，幼儿已经能 使用相应的数字和符号清楚的记录观察时间和浇水量。喜
欢用小点这个符号表示浇水量，也能将自己看到 的大蒜的生长情况按高低进行涂画。但也会像我们
成人一样，对于每天都做的事情也会粗心大意。所以幼 儿在观察时的目的性就缺失了，无法观察到
更多的形象变化。此时教师的间接介入，有助于幼儿对小苗形 象性的观察，同时帮助幼儿获得形象
的前书写经验。将放大镜投入到植物角，不但让幼儿对观察的兴趣大 大的提高，还能帮助幼儿形象
的记录大蒜的生长变化。

2.

矮大蒜变高大蒜——记清楚

日复一日的记录能帮助幼儿清楚捕捉植物生长的每一个变 化，
在清楚的记录中培养
前书写能力。清楚的记录能有效的表达过程性的变化，使记录更具科学 性。

案例：
入园以后弯弯很快便完成了“进园五件事”
，拿好印章到一个区 域进行活动。随后不久，
好朋友卿格也来了，
弯弯发现卿格做完
“进园五件事”
以后，
便到了阳台的植物角观察记录小植物，
这时弯弯才意识到，她忘记去观察大蒜宝宝了。 便放下手上在玩的区域材料，跑去阳台。弯弯惊讶
的发现，
自己的矮大蒜突然变成了高大蒜。< br>老师很快发现一个区域里
只有印章没有小朋友，
便找到了印章的主人，
才知道弯 弯来园以后忘

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