高中记叙文写作专题整合

2021年1月22日发(作者：夺标txt)
高中记叙文写作专题整合

一、写作专题整合的背景


首先向诸位介绍一下做高中记叙文写作专题整合的背景。

早在新教材暑期培训的时候 ，
就接受了市教研室布置的写必修二写作专题教学设计
的任务。可是随着材料的准备越来越丰富 ，对写作教学的思考越来越深入，就越来越感
觉到构建学期整体作文训练的必要。因为对于刚刚踏入高中 的学生来说，写作要迈上一
个台阶，
需要一定时间去积累、
探索、
实践和沉淀 。
短时间内写作训练的效果难以显现。

如果将一个学期视为一个写作训练单元，打破 学段分割，将两个模块的写作专题压缩
整合，可能更符合学生写作的需要，更有利于教学。以下三点便是 “写作专题整合”的
前期思考。


1
．写作训练任务重和课时有限之间的矛盾

在人教版五个必修模块中，共有
20
个写作专题，学生每个学期要完成
8
个专题的
写作训练。
（
ppt1
）如果再加上两次模块检测中的考试作文以及平时的随笔、每篇课文
后的 读写练习、“梳理探究”中的写作练习，显然，一周四课时的课堂教学无法完成这
样的写作量。《新课标 》在“课程的基本理念”里提出：可以按照具体条件和教学的需
求，根据教师的教学个性和业务特长“有 选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用
各方面的课程资源”。那么，为了缓解学习任务重和课时紧 张之间的矛盾，教师依据教
材和学生的写作需求，整合写作资源，构建前后呼应、举一反三、稳步推进的 学期写作
训练序列就显示十分必要。

基于以上考虑，本方案以必修一、必修二中的< br>8
个写作专题为依据，对新高一第一
学期的写作训练做了重构和整合。整个学期拟安排< br>6
次大作文，第一学段以写人记事为
主，第二学段在写人记事的基础上尝试虚构。（ppt2
）目的是学习复杂记叙文的写作，
巩固、强化已具备的写作技能，尝试、熟悉新的 有关记叙文的写作要求，要让学生的作
文言之有物、言之有情、言之有法。


2
．部分写作专题要求高与学生实际写作水平参差不齐之间的矛盾

比如必修 一第四个写作专题《“黄河九曲”写事要有点波澜》，在写作内容上，要
求学生认识理解社会生活的复杂 特点，
作文中要表现社会事物的多面性和多变性。
在写
法上，重点介绍了悬念、抑扬、 意外三种手法，同时还提到了巧合、张弛、虚实三种手
法。在专题后面设计了五个写作练习，其中四个练 习设定了具体情境，让学生续写，如
“一个同学使用不久又很珍贵的一支钢笔突然不见了，
有人 发现另一个同学有了一支与
那只完全相同的钢笔……”；一个练习设定了主要内容，让学生完善细节，如 “一位新
来的插班同学，土里土气，有人对他不尊重，甚至戏弄他，他却不气不恼。期中考试，
他一鸣惊人，让大家刮目相看。”

从对写作内容的要求看，多数学生尚不具备洞穿“塞翁失马 ”的能力，在人情练达
方面，
仍需假以时日；
如果没有一个相对具体而集中的话题，< br>学生的思维很难纵向深入，
去思考“多面”与“多变”。从介绍的六种写法看，多属于文学创作手 法，超越多数学
生的写作能力；尤其像意外、巧合、虚实这些写法，难以用于写实的记叙文。我们在作< br>文教学中，应该大力倡导学生表达真情实感，如果过分强调写法，刻意通过意外、巧合
制造波澜， 势必造成学生写作的矫情与滥情。从五个写作练习看，都是小说式的写作训
练，对学生的想象力、判断力 、思考力都有较高的要求。这样的练习，肯定能给一部分
学生提供展示才情的空间，
但也肯定会 让一部分写作能力不强的学生无从下笔或者胡编
滥造。

基础教育阶段的写作训练，面 对的应该是大多数学生而不是一部分写作精英。作文
练习要与大多数学生的表达愿望结合起来，为学生表 达真实的心声提供便利。应根据学
生的实际写作水平合理设定写作要求，让学生跳一跳能够着。


3
．写作专题训练目的相对单一和写作能力综合显现之间的矛盾

过去和现在，
很多老师都尝试着构建一个完善的、
科学的、
贯通高中三年的写作训练序
列。我自己也曾经做过这样的尝试和努力。但做起来，就会发现：
写作能力不是技术性的能力，
写作能力提升的过程也不是一个线性的过程，
不像体育运动那样，
可以把一个 连续动作
科学地拆分为若干分解动作，
逐项练习。
写作总是牵一发动全身，
可 以说，
学生的阅读积累、
观察思考、
认知感悟、选材立意、构思表达等方面的素养综合 地影响着他的写作。
我们很难
在一次作文训练中只解决某一个问题。
这也是我在决定做 记叙文写作专题整合后，
很长一
段时间感觉难于下笔的主要原因。

写作本身 不是科学，但也有规律可循。每个学生的个性各不相同，使用母语的习惯
各具特色，
对于文字表 达的情感态度也不尽相同
（有爱写的、
不爱写的、
无所谓的……）
；
不同的脾气秉性、生活经历、人生体验、主观认识、这些因素共同作用，构成了每个学
生独特的写作个性 。独特的个性（每个人的主观认识）
/
个性体验
/
选择合适自己的表达
方式
/
对写作的情感态度
/
有它的独特性、丰富性、模糊性、神秘性。但是 我们的作文教
学不能是模糊的、更不可能是神秘的。我们的作文教学必须是清晰的、具体的、而且应该是有序的、相对科学。我们教的写作方法、思维方法应该是可操作的。所以，尽管写
作教学很难形 成一个特别严谨特别科学的训练序列。但是，总会有相对合理、相对科学
的训练序列。

在整合这六次作文的过程中，这对矛盾始终困扰着我。整合之后，仍然解决不了这
对矛盾。可能正因为 如此，这个整合，仅仅是给各位老师，提供一种思路，抛砖引玉，
我相信老师们还会有更多的、更好的想 法和做法。希望能有更多的机会交流。


二、六次作文训练的整体思路

1
．以复杂记叙文的写作为训练重点

在学生已有的简单记叙文写作能力训练 基础上学习写作复杂记叙文。
我想打这样几个比
方：
简单记叙文如果是独幕剧，
从一件事、
一个生活场景去表现小作者对生活的观察和理解；
那么复杂记叙文应该是多幕剧。
它的内容更丰富，
表现生活的视野更开阔，
情感更饱满。简
单记叙文如果是全 景镜头，
比如写事，
需要完整地表现事件的来龙去脉；
复杂记叙文应该有
更多 特写镜头。
比如写人，几个特写，可以多角度凸现人物某一特点，
也可以立体地展现人
物的多元个性。
如果在复杂记叙文里，
能把全景和特写结合起来，
会形成阅读感受上强 烈冲
击，运用得当，
可以收到意想不到的表达效果。如果说简单记叙文是长镜头，在连续的时空
里相对完整地展现事件和人物，
那么复杂记叙文可以使用蒙太奇，
把多个时间、
地点并不连
贯的素材按一定的内在顺序组织在一起，
以此构成合乎逻辑的、有节奏的、
完整的内容，共
同表达一个主题。

每天早晨，姥姥领着我去菜市场，我一会蹲下看 着咕咕叫的老母鸡，一会按按还打
挺的鲜鲤鱼，学着姥姥的口气：“这个不错，您给称称！”卖菜的人都 只是笑而不答。
过年了，记忆里全是一到晚上，满屋弥散着姥姥提前准备年夜饭的腾腾热气。
“ 你喜不
喜欢吃姥姥做的米粉肉？”“我喜欢吃米粉！”我咯咯地笑着回答。

两个特写 跨时空地组合在一起，以一句全景过渡，语言简洁干净，感情色彩浓厚，
把过年的热烈气氛写出来了，也 把姥姥的慈爱和孩子的童心写出来了。

简单记叙文，主要的表达方式是记叙、描写，复杂记叙 文，仍以记叙、描写为主，但也
少不了精当的议论和饱满的抒情。
议论抒情可以直接表达作者的 情感态度、
认识与感悟，
在
凸现文章中心，
体现作者的审美取向、价值判断上 ，有重要作用，
甚至可以起到画龙点睛的
作用。同时，议论、抒情还能起组织、联结记叙材料的 作用。

还是那篇
《过年》
：
中国人为什么过年？我想每个人都会想 到那个古老的关于
“年”
的神话故事。可是，不仅是因为那个故事啊！忙碌了一年的人们，漂泊 在外的游子，因
为过年，要怀抱着一年辛勤换来的收获——回家看看。因为过年，人们要把一年的烦恼< br>在噼噼啪啪的爆竹声中除去。过喜庆、过吉祥，人们要把对新的一年的愿望全部寄托在
过年里。小 孩们穿着新衣服，开心地说我要快快长高；大人们推杯换盏互相祝福事业一
帆风顺；老人们笑眯眯地看着 儿孙满堂，想着什么是人生的最大快乐……

这一段夹叙夹议，体现了一个高中学生对生活的理 解和认识。有这段和没这段，文
章的质量是不一样的。

那么，我们是不是可以这样说 ：相对于简单记叙文，复杂记叙文仍以记叙为主，某
些段落可以将叙述、议论、抒情融为一体，可以写实 ，也可以虚构。复杂记叙文的材料
更丰富、手法更多样、思考更深入。

对刚上高中的 高一学生不宜放手进行“文体”不限的话题作文训练，宜从复杂的记
叙文入手，到言之有物的议论文结束 ，我们要帮助学生建立文体感，到了高三，学生才
能真正获得选择文体、
甚或创新文体的自由。
所以整合后的六次大作文都复杂记叙文的
写作训练。


2
．六次写作与课本的训练要点、训练方式保持一致

课本中的每个写作专题 ，都是从写作的基本规律出发，并结合教学实际，力图解决
学生写什么、怎么写的问题。
我们课本上的每个写作专题，都包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三部
分内容。既讲“写 什么”，又讲“怎么写”，这样安排，符合形式服从内容，写法服从
题材的写作规律，
可以使学 生在人文素养和写作能力上同时得到提高。
整合后的六次写
作训练，
在这一点上，和课本保持一致，每次写作，都是在先解决“写什么”的基础上，
再谈“怎么写”。

比如：

写事，内容上以写事为主，也可以写人、写景。通过一组“触动心灵”的记忆 的回
放，表达自己的真情实感。写法上强调描写的目的和方法。

绘景，内容上以写景为主。写法上，学习抓住景物特征，借景抒情，托物言志的手
法。

在内容的选择上，如果大处着眼，我们鼓励学生从山水野趣、古迹名胜中，赏玩抚
慰心灵的自然 之美，品咂山水名胜中的地域风格，体味山水中浸润的文化精神。

文
4
：最 是那石阶两侧的苍松翠柏，毋须伸展腰肢便已雄健有力，深沉含蓄地将自
身的品格编织成弦音笼盖天地、 四野。我此行的目的本是闻枫而来，却不见火燎一般的
枫林，而是出乎意料地被这别样的青枫所感动。有 些事物，在不经意间，往往才展现出
最自然的美。（育才学校樊颖提供）

但这样的眼 界需要一定的文化积累，学生学习了一定数量的唐诗宋词、和写景散文
之后，可能会写得更好。

所以我们也提示学生从细微处着眼：
校园的一阶一亭、
小区的一树一草是风景；
清晨浪
涌般的车阵、傍晚退潮似的人流亦是风景。除此而外，文化艺术、日常生活、人类心灵中同样风景无限。

文
5
《石榴树》学生细腻描绘了姥姥家四合院里的石榴树 四季的变化，最后写道：
现在，姥姥家的小院已不复存在，唯有那棵石榴树屹立在一片废墟之上。姥姥常 说石榴
树是通灵性的。伴随我童年生活的石榴树，今年，你还会开花吗？

文
6
《守护风景》
前文写印象中敦煌的风景，
后文写敦煌学者樊锦诗
40
余年的执着
守护。不仅写风景，而是展现人物美好的心灵：
敦煌美丽的风景，被许多这样痴情 的学
者守护着。他们甘于清贫，甘于寂寞，甘愿为它献上青春，乃至生命。他们守护着一片
风景 ，其实他们更是在守护自己信念，守护生命的价值。谁说这些可敬可亲的人不是一
道更美的风景。

给了内容的提示之后，我们再提示写的方法：写法需要实践、磨练。

《风景》

写法上
——
抓住景物特征，融情入景，借景抒情。

（
1
）动景、静景、近景、远景、实景、虚景、广角、聚焦……

明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。（王维《山居秋暝》）

征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》）

月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。（查慎行《舟夜书所见》）

（
2
）季节、静噪、色彩、晦明、干湿、浓淡、视线……

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。（王建《十五夜望月》）

碧云天，
黄叶 地。
秋色连波，
波上寒烟翠。
山映斜阳天接水，
芳草无情更在斜阳外。
（范仲淹《苏幕遮·碧云天》）

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染， 漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，
鱼翔浅底，
万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫大地，
谁主沉浮？
（
《沁园春·
长
沙》）

（
3
）寓情于景，情景交融、借景抒情

风急天高猿啸哀，渚清沙白 鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋
常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒 新停浊酒杯。（杜甫《登高》）


3
．限定性与开放性相结合
< br>六次作文训练即有限定性，又有一定的开放度。
整合以后六次作文训练重点分别为：
写事 及其它、
记人及其它、
绘景及其它、
构思及其它、
创编寓言、
尝试虚 构。
每次作文训练，
由训练目的、备选题目、写作示例、写后交流四个栏目构成。

高一必修一、二作文专题目录如下

必

修

一

必

修

二

一

二

三

四

一

二

三

四

心音共鸣

园丁赞歌

人性光辉

黄河九曲

亲近自然

直面挫折

美的发现

想象世界

写触动心灵的人和事

记叙要选好角度

写人要凸显个性

写事要有点波澜

写景要抓住特征

学习描写

学习抒情

学习虚构

为什么有那么多
“及其它”
呢？写作需要一定的空间，
需要心灵自由，
课标里也说：
“应重视发展学生的创造性思 维，
鼓励学生自由地表达、
有个性地表达、
有创意地表达，
尽可能减少对写作 的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”但是，“广阔空间”和每次
写作训练目的相对单一必然产生矛盾 。如果每次作文限制过多、要求过死，势必影响学
生的发散思维，
创造性思维。
“及其 它”
其实是试图解决这对矛盾，
是没有办法的办法。
每次作文训练，肯定有侧重，比如 我提供的作文题目适合写事，但是这个题目也可以写
人、绘景或写其它内容。

高中第 一篇大作文，无论对老师还是对学生而言，都有投石问路的味道。老师要通
过这一次作文了解学生写作的 基本情况。学生也会通过这次作文，了解高中老师的阅读
胃口。老师应该通过第一次作文发出一个重要信 号：
虽然这次作文训练的重点是写事，
但允许并鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达。< br>（不包括跑题）而且，这个信号
要通过每次写作训练，不断强化。让学生在写作中敢于放开手脚， 乐于解放头脑。

第一次作文
“
写事及其它
”
提供了的“
备选题目
”
是：《感动》《令我
……
的三件事》《琐
忆》
。
在
“
写作示例
”
中，
主要提供了以
“
感动
”
为话题的写作指导。
因为
《感动》
比
《令 我
……
的三件事》开放度更大。

请以
“
感动
”< br>为话题，
描写两个或两个以上令你感动的瞬间，
构成一篇首尾完整的
800字
左右的文章。要求：几段描写之间要有一定的内在联系。

这样题目更适合写事 。
请看十四中张彩虹老师提供的三篇例文。
文
1
从初中生活撷取了
一 组感动的瞬间，写了事也写了人；
文
2
则通过几个感动瞬间表现母爱，文
3< br>更有创意，表
面上写荷兰画家凡
·
高被咖啡馆的夜色感动创作了有名的《夜间咖 啡座》，唐朝诗人李贺临
终前被天帝的召唤感动，
驾鹤而去。
实际上是写自己为这些艺 术家光彩夺目的生命瞬间而感
动。这个学生所写的感动瞬间来自于阅读，通过合理的想象再现情景，包含 着丰富的想象。
唯一不足的是它的结尾，
没有把自己这种感动更深层的意义表达出来。
不止这些，
自然风物、
人文景观常常触动人的情思，
地坛深处，
一滴露水轰然 坠地摔开万道金光，
不是让残疾的史
铁生于瞬间的感动中获得生命的启迪吗？天山草原，
日落时分，
峻峭的冰峰变成了熔红的剑，
山峦变成了蔓延的火，
草原变成了鲜红的波 ，
不是让失意的张承志为此激动得痛苦难忍吗？
艺术欣赏更能带来心灵的震撼，那种感动是无与 伦比的，一句
“
眼因多流泪水而愈益清明，
心因饱经忧患而愈益温厚
”
不是让琦君感动一生吗？一曲壮阔而又奔腾，
刚健而又缠绵的
《高
山流水》，不是在 感动中成就了知音的千年佳话吗？
还有体育盛会中的激情与梦想、时闻
快讯中的感人画面、网络互动中的真情传递……这些都不是感动吗？
虽然这一次的训练
重点是写事，但我们怎么 能为了一个单一的训练目的，而去否定更具个性、更有创意的
表达呢？


4
．六次写作在思维训练上的内在联系。

首先是发散思维的培养——发散思 维的关键是要打破思维的定势，
改变单一的思维
方式，尽可能地拓展思路，从同一问题的各个角 度、各个方面、各个层次进行或顺向、
或逆向、或纵向、或横向的思考，从而获得众多的方案或结论。写 作中，无论是审题、
立意、选材、结构，还是一个词的选用、一个句的修饰，发散思维几乎无处不在。思 维
发散得好，可供选择的东西就多，所选取的结果就新颖而富有创造性，所写的文章也就
会在各 个方面给人以新意。

第一次作文“写事”特别强调选材过程中的发散，要求学生广开思路，多 方摄取素
材，解决材料来源问题。

第二次作文
“
记人
”< br>主要训练学生在审题过程中的发散，
其本质上仍然是解决材料的来源
问题。请以《不能没 有你》为题，写一篇
800
字以上的文章。要求抓住
“
你
”
的外在特征，写
出
“
你
”
的内在品质，表达出自己的爱憎。

首先，“你”是谁——提示学生从人、景、物三个角度发散。

我们首先想到的是人：亲人、师长、朋友、对手、偶像、伟人、名人……

还可以想到给人以生活乐趣或启示的动物、植物……

抑或是有生命意趣的物品，像舞台、
传媒、
书、
乐器、
画笔、
某件纪念品或其它……

也可以是抚慰心灵、寄放情感的自然山水、日月星辰、城市乡村……

还可以是抽象事物，比如：事业、诗歌、感情等。

然后我们要想：谁感觉“不能没有 你”——提示学生可从个人、环境、事物三个角
度发散。

我们首先想到的是“我”， 但一定是“我”吗？航天事业不能没有忠诚敬业的科技
人才吧，一个民族不能没有为之骄傲的伟人吧，一 个时代不能没有思想的先驱吧，广阔
天空不能没有流云、飞鸟吧……

最后还思考为什 么
“不能没有你”
——提示学生从因果关系、
假设关系、
转折关系、
条件关系等角度思考。

在审题过程中的发散，其本质上仍然是解决材料的来源问题。

例：文
7
、文
8

第三次作文
“绘景”
在发散思维的基础上，
重点解决审题中的聚合思维。
【备
选题目】

《校园秋色》《却道天凉好个秋》《萧瑟秋风今又是》《听雨》。

在审题过程中，良 好的发散思维，为选材、立意提供了多种路径。然而，要
保证文章主题集中，必须通过聚合思维，确定选 材方向，学会大题小做。
“风景”是个
大题，包罗万象。写的时候，切口越小，叙述是具体生动 的。
叙述切口过大，越容易造
成概念化的写作。因为“大”往往与空洞联系在一起。聚合思维是 通过分析，比较、综
合、选择，从发散思维所提供的众多思路中选择出一个最佳的答案，获得一个创造性 的
结果。聚合思维和发散思维互补，才能使写作中的创新思维得到发展。而在聚合思维的
培养过 程中，还应该加强对直觉思维的训练，它对于加快聚合的速度、提高思维的效率
起着十分重要的作用。< br>
第四次作文
“
构思
”
，
【备选题目】
《直 面挫折》
《必须跨过这道坎》
《而今迈步从头越》
《当危机来临
……
》

主要解决立意问题
——
通过写人记事，表达对人生的认识和感悟
——
深化认识的问题。
如《坚持》《挑战》
……

如果不提升认识， 写再多，也是低水平重复，只会导致写作的恶性循环。教师应当
有所作为。我们的写作教学，应帮助学生 打开眼界，梳理思路，去芜取精，丰富体验、
加深认识。

一次作文，是不可能完成认 识的提升的，要使立意更切合题意，更具深度和高度，
更新颖独到，首先要建立有效的审题立意的思维路 径。如：

可以追问中求答案：是什么？为什么？怎么做？

示例一（是什么 ）：雨打在成贤街的青石板上，雨打在国子监的幽翠古柏上，雨打
在含笑而揖的孔子的飘飘儒巾儒袖上； 于是，连雨也带着古老的幽幽书香。

漫步雨中，无需撑伞，因为那雨滴由头顶含羞吐蕊的洁白 槐花上落下，仿佛夫子的
谆谆教诲浸入心田；而你，也宛若走回古代，走回那鼓乐飘扬书声琅琅的贡院。 抚摸那
历经悠悠岁月的石碑的刻痕，也许，先祖的姓名恰在其中。

雨、槐花、古柏、 石刻、孔子像、国子监，这，或许是北京的符号；隐藏其后的，
正是脉脉书香。（
06
《北京的符号》）

示例二（为什么）：每次漫步于平安大街，我都免不了有种心痛的感觉。… …而在
我看来，
这种不伦不类的符号不如不要……在这些仿古的饭店里，
在那些仿古的 大街上，
我们不再品得到历史的芳香，
不再寻得到历史的踪迹。因为它们毕竟不是真正经历过时