如何指导学生写作

2021年1月24日发(作者：haizao)








如何指导学生写作

谈文色变。这是小学生写作文时普遍存在的畏惧心里。原因是小学 生平时不注意观察周围事物，更
不愿意去多写周围事物的缘故。很多值得一写的事物，往往是小学生平时 耳闻目睹或亲身经历的事物。
由于他们不去注意，
也有的则认为是极平常的小事，
不值 得一写。
因而他们的头脑中没有留下什么印象，
所以一碰到作文时，有的面临题目，无从下笔； 有的学生则马虎应付，三言两语；有的干脆拿《小学生
作文选》中的文章乱抄一通，造成文不对题；还有 的怕被老师发觉是抄袭来的作品，则把他人的文章改
头换尾，断章断句，随意舍去，使得一篇本来是通顺 的文章成了有头无尾或脱节、重复、矛盾重重。往
往使老师批改时大费心思，大费精力。





如何使小学生提高作文的兴趣呢？关键是教师的指导和学生 的实践。要使学生能在实际生活中习
作，更是离不开教师的引导，学生于生活中，对事物的感受、思维、 评价；有较全面的了解，掌握大量
的习作素材，提高写作的兴趣，就有待老师平时的多方面引导。





在感受事物中指导小学生作文。





小学生的作文离不开教师的引导。所谓作文，简单地说，不外是立意、 选材、构思、起草等几方面。
因为小学生谈的东西不多，加上平时对周围的事物少于观察存忆，头脑单纯 。所以对辅导刚刚起步学习
作文的小学生，指导作文时，教师可以不必把“中心思想”
“选材”
“组材”等抽象的名词点明，如不然，
会使小学生感到作文神秘莫测，
高不可攀。教师指导时应根据小学生的心里，
让小学生在感受事物立意，
在形象思维中选材，再在评价 选材的基础上列出写作提纲，然后根据提纲作文。



如何把辅导小学生作 文立意呢？这也是教师指导的关键。在教学命题作文《快乐的星期天》写作时，
我先让学生自己回想一下 ，星期天自己亲身干了那些事，或看到、听到那些事，并从这诸多的事中选一

件自己觉得印象 最深、
或受教育、
启示最大的事例口述出来。
这样，
学生因不是
“谈 文”
所以不
“色变”
。
他们“八仙过海，各显神通”
。有的讲与朋友 一起钓鱼；有的讲到公园游玩，看到什么什么的；有的讲
在家看电视，忘了完成作业而被父母责骂等等。 我从中选取两三件较有代表性的事，指导学生如何确立
文章的中心思想，如何选材，如何编写提纲，并板 书出示本次的作文题目，让学生按所议提纲作文写下
来。学生作文写出来的文章，中心明确、选材得当、 行文通顺、有条理。学生也不再是“谈文色变”了，
而是越来越对作文感兴趣了。





在形象思维中指导学生作文时如何选材





学生在教师有目的的引导下，口头述说的见闻，虽然有一定意义，但所讲的材料不 一定尽善尽美，
教师更应作有机的引导，引导方法不但要具体实际，还不要损伤了学生的创造性和积极性 ，方法不一。
如用“合零为整”的指导方法。何为“合零为整”呢？这要结合教师平时经常的辅导，指导 学生把平时
观察到的事物零碎地积累起来，全过程也好，一个章节或片段也好，多积累，在指导作文时， 指导学生
对号入座。如要求写一个人，我先运用课材中的文章为例，然后结合小学生平时习作中写爸爸、 妈妈、
哥哥弟妹等内容，对照课本，加以具体指导。这样，学生作文就不再是空洞无物了。再者是当学生 写文
章有了明确的立意，且又有了亲身感受的素材，教师就应指导学生如何整理、选择，分清主次，哪些 内
容应该略写而写了太多多余的话，经过这样的指导，学生对作文的重点材料，或要认真的回忆，或应展
开联想，插叙。并通过自思、自说、自评的方法，在自我反馈自我权衡中作好把握。



在评价选材的基础上指导学生列写作文提纲





学生作文时，提纲列得好与坏，当与不当，是作文优劣的决定因素。因为作文有了恰当的材料 ，不
等于言之成章。还必须理清记叙顺序、指导学生时，要按不同学生各人所选材料的实际。如学生的口 头
表述合乎章法，则可令其按原文章列提纲作文，如果对学生的章法中有该删、该补、该调整写作顺序的
地方，教师应针对问题的所在进行具体的指导、修改后再作文。作文列提纲是言之有序，言之有理的综< br>合训练，有了“有物、有序、有理”的写作提纲，也就不难写出各乎章法的文章了。

总 之，小学生起步“谈文色变”的畏惧心里是教师的过急、过高要求或脱离实际的指导分不开的。
如能在潜 移默化中指导立意，引导选材，教导立纲，然后才让小学生作文，教为顺理成章，符合小学生
习作的特点 ，既能消除小学生“谈文色变”

的畏惧心理，又能收到较好的作文效果。



提起作文，大多数中学生大伤脑筋，总觉得写作文时无话可写，却又非写不可，只好硬着头皮 胡乱写几
句应付老师。
不少老师对此毫无办法，
不知从何入手去指导学生进行写作，< br>结果形成了学生不愿写作文、
老师不愿讲作文的局面。我认为要改变这种现状，教师应首先培养学 生对写作的兴趣，有了写作兴趣才
能激发学生的创造力，使其愿意写作并努力写作。激发起兴趣再施以正 确合理的指导、练习，一定会写
出好的作文。

那么如何指导中学生写作呢？我认为可以从三方面入手：


一、指导阅读，初步练笔


“
读书破万卷，下笔如 有神
”
形象地讲述了阅读与写作的关系：只有广泛的阅读，才会拥有广博的知
识，运用 到写作中才能有话可说。阅读不是盲目的、无选择的，教师应在平时的教学过程中选择一些典
型性的文章 进行范读或放录音，让学生体会文章的美，然后指导学生默读或有表情地朗读，指出典型的
词句，让学生 理解其在文章中的意义和色彩，激发学生联想，领会词句的妙用。例如：在《芦花荡》这
篇小说中，“
自负
”
本来是一个贬义词，但确实是文中主人公的主要性格所在，并不是贬低主 人公。可让
学生试着写写这样的句子，训练他们运用词汇的能力，从中体会文字的无穷妙用。在阅读过程 中，可指
导学生把自己认为好的句子或者段落摘抄下来，反复朗读，在讲解的过程中教会学生抓住重点词 句，体
会文章的意境、思想，使学生感到理解一篇文章有章可循了，自然会增强阅读的兴趣。课内的阅读 是有
限的，还要鼓励学生进一步把阅读扩展到课外，例如读书、看报等。这里所说的阅读，一方面要大量 阅
读古今中外的文学名著，另一方面还应大量阅读当代同龄人的优秀习作（学生只有在阅读同龄人的优秀
习作时，才会产生浓厚的作文兴趣，因为同龄人的优秀习作，反映的生活是学生所熟知的，语言风格是< br>学生所喜欢的，学生读过以后很容易产生模仿的冲动，而这种冲动正是良好的作文兴趣的开端），只有这样，才能开阔学生的视野，使课内外阅读形成互补，拓展学生的知识面，为写好作文积累素材。


二、教会观察，体验生活


要想 让学生写作时有话可写，阅读必不可少。但光靠阅读是不行的，教师还必须教会学生走进生
活，学会观察 体验生活，从生活中挖掘写作的素材。


鲁迅先生在回答文学青年< br>“
如何才能写出好文章
”
的问题时强调了两点：一是多看，二是多练。这里的
“
多看
”
即指多观察。这就说明：要写好文章，要掌握娴熟的文章写作 手法，就要多观察、学会观察，
观察是写作的必要前提和基础。



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俄国小说家契诃夫就这样谆谆告诫初学者：
“
作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐、 永不罢休的
观察家
——
要把自己锻炼到观察简直成习惯，
仿佛变成第二个天性 。
”
把观察锻炼成习惯，
锻炼成第二天
性，这是一种很需要时间去磨练的功夫 ，是很有作用、很了不起的功夫。



教师要教会学生留心 观察身边的人、事、景、物，从中猎取写作文时所需要的材料：你要对一些
看似不大实则很有意义的事情 产生兴趣，注意观察起因、过程和结果；你要留意校园花坛里的植物一年
四季如何变化它的颜色，学会刨 根问底，弄清这些变化的来龙去脉；你要走向社会，同更多的人接触，
观察他们的一言一行，要思索一些 东西，随时将它们汇入自己思想的长河。


三、逐步渗透，说写结合


课内外的大量阅读，使学生的阅 读兴趣增强了，知识增加了
;
仔细体验观察生活，让学生有话想说