怎样教作文

2021年1月24日发(作者：魔王复苏)
怎样教作文

作文难如何教作文

我在从事初中作文教学过程中，发 现学生厌烦写作文的现象非常普遍。造成厌烦
心理的原因很多，也很复杂。但分析起来，根本原因还在教 师身上。教师学是否高，艺是否精，业是否有
道，品是否端正，责任心是否强，往往就决定了学生的兴趣 和爱好的方向和程度。为此，解决学生的厌烦
心理，首先要从教师入手。

（一）敬业 精业，授课精彩。要努力认真钻研教材，设计课堂环节，力争每
一堂课都是精品。让学生感道听老师讲析 作文或课文就是一种享受，以自己全身心地投入来感染和引导学
生。精湛的艺术，高尚的品格，本身就具 有极强的吸引力。久而久之，学生就会在这种氛围中逐渐萌发对
文学，对写作的兴趣。

（二）教师下水，现身说法。身教胜于言教。教师的一举一动，比千言万语还要
有说服力和感召力。在 这一点上我做的不够好，我准备在以后的教学中弥补这一点。

（三）典型引导，
正面 鼓励。对学生要多鼓励、多表扬，不说打击和挫伤学生积极性、自信心的话；不做打击和挫伤学生积
极性 、自信心的事。坚持多从学生的作文中找评析范文，不求完美，但求有独到之处，力争每学期绝大多
数学 生的作文都有被选做范文的机会。同时，注意在学生中培养写作爱好者。

总之，随着课程改革 的深
入，对语文老师的要求也更加严格、全面。需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德，更要有 对教
育事业、对学生赤城的爱。很难想象，一个对现实生活冷漠、对学生漠不关心的教师会写出情真意切 的作
品，会培养出品格高尚具有良好素质的人才！

语文能力是生活、学习、工作的基 础，作文能力是语文能
力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任—— 要让学生掌握三种文体
和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而 具体到实施作文教学，
教师往往一口难言，尤其是对于山区中学教师难教、难改；学生难学、难写。作文 教学陷入重重困境。

困
境之一：源于教材。首先，原行九年义务教育初中三年六册语 文课本长期性的定势影响。其六册课本，每
册八单元约三十课左右。然而写作知识和训练点散见于阅读之 后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训
练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依 附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作
知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔 接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案
等工具书。第三方面，写作训练量少。初中三年，教材中仅安 排二十四、五次作文训练，有些作文训练重
复出现，“读后感”的训练在四册、五册、六册分别出现一次 ，占其八分之一。教师多年教学的习惯形成
其定势思维及做法，如今日益显出其的不适应性。

困境之二：源于教师。教师首先苦于手中无作文教材，

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仅凭单元之后

的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教 ，故作文课堂教学
弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课 时间交给学生支配
完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。 其次，原初中语文
大纲规定：“作文每学期不少于八次，并经常进行片断训练。”教师时常因难教、怕改 而将作文训练的次
数等于八次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？再次，绝大多数教师 仍较重视阅读课而
轻视作文课。每学期二十周左右。大多数教师只勤于讲课文。却又把读写分开，加之一 个月两次作文训练
占两三个课时，一学期包括两次统考的作文评讲，也只占二十个课时左右。作文教学严 重失衡是学生作文
能力不强的直接原因，也是学生作文难的原因之一。

困境之三：源 于学生。大部分学生怕作文，究其原
因：山区学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少— —没话写；没有掌握各种文体审题、
立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语 言词汇单薄，驾驶语言能力不高——
写不好；这是山区学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的 因素，也有教师和教材原因。

应如
何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是 语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求
出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题， 针对问题，寻求对策。

一、作文教材就在课文里

教师
仅依靠单元 后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永
远存有缺陷 。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。这关键在于教师，教师对每个学期的作文训练
的任务，达 标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文计
划。然后教 师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当
的、典型的 课文做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开
头、结尾有 特色，怎样描写生动、丰富、细腻，怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教
材。关键在 于教师的善用、巧用。其次也应结合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，
克服作文教 材的不足。

二、提高作文指导课的实效

针对作文课存在随意、没有确定的 教程、知识含量低
的情况，丰富作文课堂内容，提高作文指导实效是其出路，从形式上谈，教师大可根据 文体内容设计多种
形式的课型，优美语段赏析课、片断练习课、材料评议课、看图说话课、读书活动课、 作文讨论课等，教
师根据不同的训练目的，从不同的角度确定作文学习的重点和要求，丰富作文课堂教学 内容，发挥学生主
体的积极参与，
充分发挥教师在教学中的主导作用。
从内容上谈，< br>则要提高作文课的指导实效、
训练实效。
每一堂课都要提出明确的训练项目和目的、要求 。即使是最基本的布置一篇作文练写，也要做好作文前的

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指导和作文后的评讲。
坚持做到讲课有内容，
训练有重点目的，
评讲有针对性，
加强体现作文课指导 意义，
提高作文教学实效。

三、帮助学生解决“三大难”问题。

“没话写”、“不会写”、“写不好”是学生
作文三大难题。为了让学生有话写，作为语文教师要善于引 导学生利用学校生活素材，例如开校会、文艺
晚会、野外活动、课外阅读活动等进行作文教学。多鼓励学 生留心观察身边的人和事，参与生活，多与亲
人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关心 社会，了解社会的变化。尽力拓宽学生社会见
识，积累生活素材，言之有物，为解决“没话写”的难题创 造条件。此外教师要挖空心思切合学生生活来
命题或开设话题，以利于学生有话写。其二，“不会写”是 存在学生中最突出的难题。写记叙文怎样才生
动、形象；写议论文怎样讲道理；写说明文怎样说才明等等 。这些都是学生心中不会写的疑团。因此教师
有必要针对疑团逐步解疑，对学生，进行审题、立意、片断 写作等各种不同方面的专项训练。有必要教给
学生各种文体的基本写作知识的一些方法和一些技巧，使学 生学会写。例如初三级学生在复习写一人数事
的记叙文时，学生通常不是恼于没有素材，而是苦于文章结 构思路如何安排，数事如何组织。针对这种情
况，我在指导这类文章审题、立意、组材的同时，示范教给 学生用“引联式”基本写作思路：睹（闻）物
思人——联想回忆——睹（闻）物议人——总结全篇，揭示 主题。结果学生很快地确立主题，按照这个写
作思路，较好地完成作文。第二次训练这一类记叙文时，大 多数学生都懂得灵活运用教师教给了写作思路
和方法来作相应的变通来布局。这个教给是作出示范，并不 等于会局限学生个性发展，扼杀其创造精神。
相反，教师更鼓励学生在学会写的基础上大胆变通、创造革 新。就像一个人，首先教会其走路，他才会条
条大路通罗马。其三，为了解决学生“写不好”的难题，要 求学生必须持之以恒的学习和积累词汇。教师
好好利用大量阅读课文的教学来重视词句的学习，
指导学生掌握词语的语体色彩、
感情色彩和使用范围等。
也对一些生动语句多作仿写。或给一组 词语写一段话的练习，有意识的把要求学生把新学习的词汇灵活运
用于写作之中。学习分类摘抄，做读书 笔记，片断练习等。这样才有可能写得好。同时要在学生中确立一
种思想，
作文不是写好的，< br>而是改好的。
《醉翁亭记》
中“环滁皆山也”就是欧阳修七易其稿最后改成的。
学生应从作文的修改中达到写得好的目的。

四、重视培养和发展学生个性、丰富写作素材，提高写作兴
趣。

素质教育注 重人格的养成，个性的发展，弘扬创造精神。我们的作文教学也必须紧跟时代的要求，
素质教育就是要让 学生个性，灵性从应试教育模式的禁锢中解放出来，拓宽学生写作的宽度，写作的自由
性。让学生用其眼 睛，用其心灵去察看社会，体验生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、恶，再用心
去抒写自己的真情 实感，
使其有充实的生活，
有丰富的写作素材。
教师则更新观念，
投身到教育 的浪潮中，

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结合学生心理特点，
捕捉他们生活的热情和兴奋点来实施作 文教学，
激发学生情感让学生置身于情境之中，
情因境而发，则学生有话写、容易写、爱写，学 生写作兴趣活跃起来，作文教学出路可寻。

总而言之，
山区中学的作文教学的确到了 非改革变新不可的地步，那就让我们去反思、去探讨、去实践吧。

浅谈初中作文教学

众所周知，作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，在考试中占有
40
％的 大比例分数，
可以说占了
语文学
科的
半壁江山
，但是我们学生作文水 平普遍低下，大多数学生
“
谈文色变
”
提起笔就搜肠
刮肚半天写不出 一字来，因此学生一见作文心就烦。老师呢？也害怕作文教学，因为尽管他们很努力的讲
解，但学生仍< br>无所适从
，
一筹莫展
。特别是作文的批改工作，更是费时费力，却吃力不讨好。 学生的写作
水平很难得到提高。因此，师生们都感到无奈和烦恼。

具体情况如何呢？ 我们不妨看看以下几组作文例子，我在初二的一节作文课上要求学生以《
我的母亲
》为
题写一篇文章，结果出现以下几种情况：

A
同学开头这样写道：
“
每个人都有自己的老母，老母是我们最亲的人，从小到大一直在我们的身边，她
经常就吴
得闲< br>，但她对我却很严厉。
”
下面就写了母亲如何督促他做作业的往事，最后以
“< br>老母是伟大的，
我们应该努力学习，报答老母对我们的养育之恩的回报。
”
整篇 文章不够
300
百字，都是
流水帐
且白话连
篇。

B
同学开头这样写道：
“
当我七八岁时，因为我的身体不好，经常生病，所以母亲经常 带我去看病
”
接着第
二段就写在一个
风雨交加
的夜晚自己
发 高烧
了了，母亲就背着自己去看病，在路上母亲把雨伞都移到自己
身上，结果母亲浑身被雨水淋 得湿漉漉的，自己很感动。最后一段以
“
我很感谢
我的母亲
。
”结束全文。

C
同学就写的比较好，
开头是这样写的：
“
母亲是一个普通的劳动妇女，却是我人生中最好的导师，
十五个
春夏秋冬，数不尽的艰难困苦 ，是您，母亲，总是不辞劳苦、毫无怨言的陪我走过。
”
接着以下几段详细
写了在自己 遇到困难时母亲如何教导自己，使自己克服困难，获得成功，比如第一次写作文，由于经验不
足，不懂文 法，结果交了
白卷
，回到家把这件事告诉母亲，母亲便牺牲休息的时间，教导她写作的技巧，< br>帮助她寻找写作的灵感、纠正
错别字
，直到深夜。第二天把作文交给老师，老师表扬了她 作文写的不错，
她从心底感激母亲。十三岁，懵懂成长，总觉得母亲的
苦口婆心
的叮咛 是唠叨，与母亲发生争执，后来无
意间看见母亲在灯光下流泪，那时终于读懂了母亲的心。最后一段以< br>“
如果说我能取得好成绩，懂得做人
的道理，我都得感谢
我的母亲
。< br>”
结束全文。整篇文章文笔流畅，
详略得当
，写的还可以。


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