2020高三模拟作文““独特一课,别样收获”审题指导与优秀范文精品

2021年1月25日发(作者：仰妍)
2020
高三模拟作文““独特一课，别样收获”
审题指导与优秀范文精品

【原题再现】

22.
阅读下面的材料，根据要求写作。（
60
分）


受新冠肺炎疫情影响，师生延期返校。高三（
1
）班语文老师在线上课堂
展示了< br> 2
月
23
日新华网刊发的这两张图片，讨论区一下子热闹起来。

生甲：小患者让我很感动。

生乙：护士和院长的举动能带给我们启发。

生丙：相隔百年的两幅图值得人们深思。

……

老师：这两张图片 ，给了我们许多收获。虽然我们无法返校上课，但我国抗
击疫情的很多场景都是在给我们上课。


学校微信公众号发起了“独特一课，别样收获”主题征文活动。请以该班
同学身份 ，在这堂课后写一篇文章，向公众号投稿，谈谈自己的认识与思考。


要求：结合 材料，贴合背景，切合身份；自拟标题，自选角度，确定立意，
符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不 得泄露个人信息；不少于
800
字。

【题目解析】


作文材料为“图文结合”式，包含一组两幅图片和一次“线上课堂”的情
境再现，考 生须在阅读材料后，按所给的任务要求进行写作。

一、关于题意理解

本作文题由三部分组成，分别为材料、引导语和写作要求。


（一）对于材料的理解

材料由图片材料和文字材料两部分组成：
图片材料部 分包括一组两幅图片及
图片中的点题文字和图片下的解说文字，
文字材料部分呈现的是师生在线 上课堂
对两幅图展开讨论的情境。


图片材料中的一组两幅图，来源于新 华社发布的、新华网在
2020
年
2
月
23
日刊登的题为“ 相隔百余年的两张照片，定格相似瞬间”配文新闻照片。照
片配文为“相隔百余年的两张照片，定格了相 似的瞬间。
2
月
22
日，浙江绍兴，
一位
3
岁小患 者向护士鞠躬致敬。
孩子有发热症状，
排除新冠肺炎，
治愈后出院。
/
巧合的是，一百多年前，时任杭州广济医院院长的梅藤根，在小患者鞠躬时顺
势回礼。
/两个鞠躬，看似穿越时空的巧合，背后流淌的，是医患之间互信互敬、
携手并肩的真情。
/
人类从未停止与疾病的缠斗，
白衣战士勇敢扛起守护的使命。
健康所系，生命相托，在 抗击疫情的当下，你我更加明白，誓言的分量，真情的
可贵。
”
材料图片中的点题文字 为新闻原图所有，
而图片下的解说文字则整合自
新闻图片的配文。

图片材料部分的一组两幅图和相关文字解说，向考生清楚地传递了这样的
信息：两个画面呈现的都是 （小）患者和医护之间的友好致意，两幅照片的时间
跨度是“一百年前”到“
2020
年”。


文字材料部分再现了线上课堂学习的真实情境，由
6
个 小段落构成，可分
为三层。


第一层，是第
1
段，受新 冠肺炎疫情影响，师生延期返校。高三（
1
）班
语文老师在线上课堂展示了
2
月
23
日新华网刊发的这两张图片，
讨论区一下子
热闹起来。
主要交代了师生在线上课堂讨论这两幅图的背景、
原因，
建立起文字
材料部分 与图片材料部分之间关联；同时，在“讨论区”的热烈讨论生动地反映
了“线上课堂”的独特之处，如此 情境与考生的现实处境极为相似，易于激起考
生的共鸣，融入到写作情境之中。


第二层，是第
2
至
4
段，生甲：小患者让我很感动。生乙：护士和院 长的
举动能带给我们启发。生丙：相隔百年的两幅图值得人们深思。……由甲、乙、
丙三位学生 的发言和独立成段的省略号构成，
重点呈现学生在线上课堂三种不同
的收获，同时引导学生展开 更广更深的思考。甲生侧重评论“小患者”的举动，
认为其让人感动；
乙生侧重评论
“ 护士和院长的举动”
，
认为其
“带给我们启发”
；
丙生侧重于从时间 跨度去思考，认为“两幅图”相隔百年，但蕴藏的深意值得我
们深思。
省略号一方面表明课堂讨 论热烈，
还有很多不同的观点；
一方面提醒考
生还可以结合自己对这两幅图的思考展开 写作；
着意拓宽了写作空间，
有助于考
生展开联想和思考。

< br>第三层，是第
6
段，老师：这两张图片，给了我们许多收获。虽然我们无
法返校 上课，但我国抗击疫情的很多场景都是在给我们上课。老师的总结发言，
既是总结也是延伸。从总结的角 度看，强调了同学们的收获；从延伸的角度看，
引导同学们在下课之后，
更广泛地关注当下抗击 疫情的更多场景。
而其中出现了
两个
“课”
字，
前者指
“正 常的、
校内的课堂教学”
，
后者指
“具有教益的事实”
。
当 前学生无法返回校园，
不能进行正常的、
校内的课程学习，
但是可以经由不同
媒体获取丰富的资源，
从而了解抗击疫情的真实场景，
关注、
了解和思考这些具
有教益的事实，是学生获得精神成长的可行且必要的途径。


图片画面简单，文字语言浅显，但材料蕴意丰富。


（二）对引导语的理解


引导语包括两句话，与材料部分相呼应。


第一句话：学校微信公众号发 起了
“独特一课，别样收获”主题征文活动。
既创设了写作情境，
又明确了写作方向。
本题的写作情境是学校微信公众号发起
的主题征文活动；写作方向是“独特一课，别样收获”， 既要写“一课”，更要
写“收获”，两者紧密关联，
“收获”段由“课”
而来，
“课”
的目的须是有“收
获”。


第二句话：请以该班同学身 份，在这堂课后写一篇文章，向公众号投稿，
谈谈自己的认识与思考。既明确了写作者的身份“该班同学 ”，又提示了写作目
的“向公众号投稿”，还强调了写作重点“认识与思考”。这里的“认识”主要是指认知，即对某一理念某一问题某一现象的感情认识、理性认识；
“思考”主
要是指判断 ，
即对某一理念某一问题某一现象的肯定判断或否定判断，
或褒扬或
批判；
思 考要有底线思维、
要有辩证思维、
要有创新思维、
要有前瞻性眼光；
“自己的”主要是指写出的文章要“得体”，即所写文章要符合高三学生身份、素养
及人生观、价值观、 世界观。


综合而言，引导语创设了写作情境，明确了写作目的、写作者身份、写 作
对象和最核心的写作方向。帮助考生快速进入写作状态。

（三）对写作要求的理解

1.
结合材料

要求考生必须结 合材料展开写作，
不能脱离给出的图片材料和文字材料，
不
能离开“独特一课”去泛泛 而谈“别样收获”。

2.
贴合背景

要求考生在谈自己的认识与思 考，
发表
“别样收获”
的见解时，
必须贴合
“课