教学机智—教育智慧的意蕴读书笔记

2021年1月25日发(作者：方逸华)
姓名
:
廖小燕



专业：小学教育（全科教师）


班级：
2014
级
5
班



学号：
20

《教学机智
—
教育智慧的意蕴》

作者：范梅兰



【
读书笔记】

在看 这本书以前，
我对教育机智的理解是：
一位教师面对课堂教学中的突发
事件，
能随机应变，
采用恰当的方式加以解决，
从而收到意想不到的教育教学效
果。
读完这本书，
发现我以前的看法是多么狭隘，
只是从表面上去看待教育机智。
从书中知 道了教育机智原来竟有如此宽广而深远的含义，
他从一个全新的角度阐
释了教育影响的魅力：< br>挖掘孩子成长的意义，
体现教师教学机智的价值。
它使我
认识到：
教育 机智可以表现为克制、
对孩子的经历坦诚以待、
尊重孩子的主体性、
潜移默化的影响、
在情境中充满自信，
还可以表现为一种临场的天赋；
教育机智
可以做到以下的 事：保留孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止受到伤害，让
破碎的变成整体，
巩固孩子的独 特之处，
支持个性成长；
教育机智通过实施某种
认知的敏感性和实际一种对孩子的主动 关心来实现其目的。
下面我就详细的说说
我对这本书的理解。

首先我们来对 叫教育学的概念就行一个初步的了解，
教育学就是迷恋他人成
长的学问，教育学意向改变了事物 （教育学涉及到对影响施加影响）
；教育学的
使命在鞭策着我们并使我们充满活力
（当 孩子在呼喊我们的时候，
他们是在召唤
我们）
。

关于教育学的理念 ：
有些差异，
能使事物出现差异；
教育学使我们心向着孩
子（教育学就是优秀 的教学）

；教育学所关心的是孩子的自身及其发展，而孩
子的成长就是学会生存。

二、教育的时机

（一）
、教育时机期盼着成人行动
-
无所 行动是艰难的，不施教却是很容易。

从词源学的角度上来看，
教师是站在关心孩子的 位子上的人，
在引路和指引
方向的思想包含了一种留心和鼓励的意义上的
“牵手”。
“这儿，
来拿我的手吧！
”
“来吧，我来指给你这个世界，去那个即是 你的世界，也是我的世界的道路，我
知道做孩子滋味，因为我去过你现在去过的地方，我曾经也是孩子。
”但是，人
最终必须走出孩提时代的世界，我的成人世界变成了对孩子的一种邀请、召唤。带路意味着牵手走在前面。
因为我走在前面，
你就可以相信我，
以为我已经试了< br>前面的道路。
我是过来人，
我现在知道走向成人和创造你自己的道路的收获和种
种陷阱。尽管我率先走过去并不能保证你的成功，
（因为这个世界不是没有冒险
和危险的）但是 在教育关系中，有一种更基本的承诺，不管发生什么，我都在这
儿，
你可以相信我。
这 诠释当今时代作为一个老师的责任以及应承担的义务，
作
为一个老师在带领孩子成长路上应肩负 的重担，
这对一个老师的生活常识及经验
有较高要求，当然也需要老师个人在这方面的努力及学 习积累。

为了能让教育的情镜产生教育的时机，
成人
（包括孩子的父母、< br>老师及亲戚）
位置上采取教育方面适当的行为。
换言之，
在每一个情境中，成人必须以行动来
显示怎样做才对孩子好（并排除那些不好的行动）
。

教育时机是我们对儿童教育的一个概念，
我们必须给实际的教育情境以优先
的考虑，
因 为正是这样的教育生活，
这种与孩子的生活，
才是最根本的人的价值
的体现，
即人的目的所在；
而且这样的教育生活正是所有关于教育学的论述的中
心议题。所以，我们必须 区分两种教育实践：
（
1
）
.
主动地体练教育生活；
（2
）
.
反思性的谈论或记述这些体练。

教育反思是指向对儿童 生活的事件和情境的教育意义的理解。
它的目的是进
一步理解在儿童的生活方面自己或他人的行 为的教育恰当性。
事实和价值对于理
解如何进行教育性的行动是很重要的。

首先，
知道在一个具体的情境中如何进行教育行动，
这涉及到一个人的经验
知识
,
价值观和道德准则。一般而言，老师必须掌握事实性的信息（如学生里肯
定有对时间表不熟 悉的）
和了解规范性行为
（如六年级的学生应当用心记住他们
的时间表，应当知道的时 间的宝贵性）
。

我读了这本书，对教育学也有了一定的了解，归纳为一下几点：

（
1
）
.
教育学总是有经验的方面，即确认情境中的“事实”
，自然这些所谓
的 事实通常与解释性的判断有关，他们常常包括或隐含着评价性的判断。

（
2
）
.
教育学也总有伦理道德的一面。教育行为意味着作为一名老师应该去
分辨什么对学 生好，什么对学生不好。

（
3
）
.
好的老师掌握了许多技 巧，技术和方法来帮助儿童学习，来传授专业
的知识，
价值和技术。
在很大程度上，< br>教师和师范学院学习的课程和教学方面的
课程都是以方法为主。

（
4
）
.
教育学也与哲学思考有关。从一个更广泛的哲学角度思考一下儿童教
育是 很有好处的。

从这本书中我知道了教育学对我们的生活经历的背景也是很敏感的，
教 育学
作为一门学科总是关心这样一个问题：
为了指向和在具体的情境中实际的理解儿
童 情况，一个人应该了解什么，应该具备什么样的能力，应该是什么样的人。问
题是，
如果我们不 了解那些具体情境中教育时机的背景，
通常就不可能处理好教
育学的关系。
那些对儿童 教育十分敏感的老师同样对他们所负有责任的儿童的家
庭背景，生活历史，道德品质和具体情况十分敏感 。

教育学要求我们都对孩子的生活进行反思。
了解完全支持和目的对孩子的身
心健康发展的教育意义，
可以使我们对孩子在具体的生活环境中这些条件做出阐
释，
反思儿童生活的环境和植根于其中的价值意义，
可能会有助于我们提高我的
教育思想，
并在孩子们的的日常生活中，
增强我们表现出适当的教育理解的可能
性。

儿 童需要安全和保护，
才能去冒险。
安全感给人的生活带来所需要的一定量
的保障，可信 度和可靠性。

儿童要支持才能独立。

孩子们需要我们的方向指引，
才能找到他们自己的生活方向。
教育生活是一
个不断的进行阐释性思考和行动的实践
—
这就是对于成人来说，
同时也是对于孩
子而言的，
孩子们持续的理解自己的 生活，
不断地形成对成长在这个世界上的意
义的理解。
作为一个老师，
我们在 我们对孩子们的影响的合理性和善良性方面要
承担责任的。

张力和矛盾属于教育学的 体验。
生活充满了矛盾，
也就是说充满了对立原则
的张力：
自由与控制，安全与冒险，
自我与他人，
正确与错误，
现实与理想等等。
尤其在教育学 的生活世界中，
经验的这种二律背反的结构可能是促使我们不断地
思考与学生相处的这个问题的 最主要的因素。

儿童的生活既需要自由也需要秩序，
他们需要受到控制的自由以及那 种将自
由推年轻人的向前进的控制。
具有讽刺意味的是，
一个高度放纵的几乎完全没有
约束的环境

似乎如有些人提出的那样能促进年轻人的合作性，温和性，积极的
自我概念和自律。
而一个森严的规章制度，
盲目的服从，
强加的纪律严厉的惩罚，< br>高度化的环境同样对年轻人的积极成长极为不利的。
高度放纵和高度规章化的环