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张养浩简介解决中学生作文构思障碍的实践研究课题报告

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2021-01-25 19:32
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张养浩简介-安妮日记

2021年1月25日发(作者:白白猪)


《解决中学生作文构思障碍的实践研究》课题报告


南汇四中

王小丹


一、课题研究的背景:

作文是语文教学的“半壁江山”
。长期以来,写作教学始终是语
文教学的重点和难点,
为此许多语文教学工作者致力于作文教学方法
的研究和探索,
归纳总结出了很多方法;
但作文效果不理想仍为普遍
现象。
实际情况是:
拿到作文题,
学生往 往无从下手,
不知道写什么?
平时的积累未能进行迁移,
平时的训练也很难看到有效的 迹象;
而我
们多半会错误地认为这是学生缺乏生活的体验,
于是提出了写作教学
的根本出路在于引导学生观察生活、积累生活素材。

可是有人作过统计:一个人如果将一天 中的观感用文字表达出
来,
至少可写成一本书,
而一个学期所规定

的大作文也不过七八篇,
材料照例应该说是绰绰有余了,而他们竟无材料可写,如何解释
?
怕其中重要的一点是记忆的仓库未曾打开。
关于这一点,
刘国正先生
有 一番极中肯的话:
“事实上,中学生,十二到十七八岁的孩子阅历
已经很多。
大至世界 和社会,
小至学校和家庭,
其中发生的许多事情,
都会叩击他们的心弦,
引起 他们的关注和兴奋。
他们有很强烈的求知
欲和辨别是非的要求;他们有他们的喜怒哀乐、爱好、 追求和理想;
他们有一个时而变幻色彩、
时而涌起波澜的天真烂漫的生活领域,
中有很多可以取作素材。
”然而,我们的学生面对作文题仍是无从下
笔,不知道写什么;或 是表面上在不停地写,但是写作的方法、内容
的组织等不科学,不符合要求。由此可见,在中学阶段,典 型的作文
能力障碍不单单是表现为字,
词,
句储备不足,
还有可能是不会谋篇
构思。学生构思能力的低下,直接影响到构思的顺畅性,有效性
,





3

碍了学生作文能力的提高。

本课题试以
“大脑中有一定的字词句储备,
对内容熟悉却不会习
文”的学生(典型的 写作构思障碍者)为研究对象。从学生构思障碍
的心理层面研究学生作文构思障碍的原因,探究行之有效 的指导方
法,
得出某种有益的启示,
然后有的放矢地改进和优化作文训练,

正提高学生的作文水平。

二、课题研究的依据

1
《上海市中小学语文课程标准》
中明确提出学生能根据表达的
中心,
选择恰当的表 达方式。
合理安排内容的先后,
学会有针对性的
构思,条理清楚地表达自己的意思,丰 富表达的内容。

2
、现代认知学认为:知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织,
个体的知识可分为两类:
陈述性知识和程序性知识。
他们从知识 的本质出发,
即从研究知识表征出发探讨人类的认知。

为陈述性知识和程序性知识有 着本质的不同。
前者主要以命题网络或
图式表征,是关于事实“是什么”的知识。后者主要以产 生式的方式
表征。
在写作的过程中,
陈述性知识和陈述性知识各有着不同的作用,对写作过程的研究具有重要的指导意义。

3
、认知学派认为学生写作能力的本质 是一种问题解决的能力,
是一种学习结果。
它由写作内容知识
(
属写作陈述性 知识
)

写作技能
(
写作程序性知识
)
知识和写作 策略性知识等三类知识构成。
学生写作
能力的形成和发展,
实质上就是这三类知识学习 和迁移的结果。
运用
知识分类理论指导作文教学,
可以夯实学生的写作基础,
提高学生的
写作能力。

4
、布鲁纳的认知结构学习理论

布鲁纳的认知结构学习理论认为:

学生不是被动的知识接受者,
而是积极的 信息加工者,
他提倡使用发现学习方法强调学习过程、


3

觉思维、内在动机和信息的加工,贮存。

三、课题研究的目标

通 过调查学生作文现状,
分析阻碍作文构思顿悟实现原因的实践
研究,探索解决初中学生作文构思 障碍的有效途径。

四、课题研究的主要内容

1
、作文构思障碍概念的界定;

2
、调查阻碍作文构思顿悟实现的原因;

3
、解决学生作文构思障碍的策略。

五、课题研究的方法

1
、问卷调查法:设计调查问卷,了解学生的作文构思的现状,
形成调查报告。
< br>2
、个别访谈:以典型学生为访谈对象,了解这类学生的作文构
思策略;分析作文构思顿 悟实现的原因,形成访谈报告。

3

文献研究法:
查阅文献,学习和借鉴国内外先进教育心理学、
认知教学心理学方面的相关理念。
加深对学生作文构思 心理过程的认
识,完善作文指导的策略和方法。

4

经验总结法< br>:
在实践研究过程中,
通过对学生的构思进行指导
所产生的事实,进行总结、反 思,形成经验总结报告。

六、课题研究的步骤

1
、准备阶段
(2009.3----- 2009.5)
——调查及文献研究阶段

(1)
建立课题组的研究团队成员。
确定研究方向,
制定研究计划;

(2)
课题组成员研讨探究研究主题;

(3)
设计问卷调查,查阅 文献收集相关资料,为课题地顺利开展
提供科学依据。

2
、实施阶段(2009.6
——
2010.9
)——教育实践与研究阶段

(1)
组织开展问卷调查,个别访谈,收集信息;


3

(2)
统计数据处理,进行归因分析,写调查报告;

(3)
尝试构建新型作文构思障碍的训练模式。

3
、评估阶段(
2010.9----2010.12
)——结题

整理课题资料,
收集个案做好各种资料的整理。
对新型模式下构
思训练进一步 进行实践,
检验其可操作性。
课题主成员再作出自我诊
断与评价,撰写结题报告。
七、课题研究的(结)果(从内容来看,用“结果”比“成果”
可能更为恰当)


(一)作文构思及构思障碍的界定


1
)构思,又 作计划,考虑到传统上讨论写作问题时的习惯用
语,
在此把一般的行动计划称作计划,
而专把包括写作活动在内的某
些类型的活动
(
诸如文学、艺术等精神性的活动
)
的计划,称作构思。

一般意义上的构思,
有广义和狭义之分。
广 义上指行文前的一系
列思维活动,包括对素材的分类、鉴别,揭示所包含的思想、意念和
原理,
提炼文章所要表达的意旨,
按意旨表达的需要选择题材,
确定
文体,
布局谋篇。
狭义上的构思专指文章的结构安排。
本课题的概念
主要指前者。


2
)构思障碍:

有一定的字词句储备,
但面对自己所熟 悉的内容却表现为无从下
笔,
我们称这种学生为作文构思障碍,
即当他们面对写作任务 时,

有实现对自己要写的作文的构思顿悟,即所谓“无灵感”现象。

(二)学生作文构思现状分析

2009

6
月~
9
月,本课题组成员对学生作文构思现状进行了

调查。本次调查的主要对象为四团中学的学生。

主要调查内容为:

1
)学生作文构思障碍的表现;








2
)形成这种现象的原因;


3








3

对作文教学现 状的看法、
希望和建议。

取了问卷、座谈、看作业等多种调查方式。调查中,做了多 份问卷,
浏览教学作文、日记、读书笔记
70
余本。
(调查问卷见附页)
通过对主干问题的统计我们发现
:

43.3%
的同学不怎么 喜欢作
文,有
23.3%
的同学有害怕作文的现象。学生对作文的畏惧心理较严
重。在对于不喜欢,畏惧作文原因的调查中我们发现有
46.6%
同学认
为是有东西 想写,但不懂得如何构思,如何表达。另有
23.3%
的学生
觉得是对自己的写作能力 没有信心。
由此可见有较大部分同学对如何
进行作文构思存在着一定障碍。
当问及写作 文的时候是否需要灵感的
时候,一半以上的学生认为是需要的,同时有
43.3%
及< br>30%
认为是在
对写作内容熟悉,
有一定认识。
写作思路非常清晰的情 况下产生灵感。
在第
9
题的调查中我们发现
70%
的同学曾今有过面 对一个作文题,

无从下笔的尴尬。
当问及当下老师、
家长常用的额外增加作 文练习量
的方法训练作文是否有效时,
40%
的同学认为有点效果,但是效果不
明显;
30%
的同学认为是毫无用处;
73

3%
的同学 觉得平时积累的好
词好句在作文中只是偶尔用一下。
作文好词好句的积累只停留在为积
累而积累,
并没有发挥预想的效果。

17
题的调查中我们发现
36 .7%
的同学喜欢听好的作文,再学着去写,
43.3%
的同学认为分析题目,
小组讨论拟写提纲,
口头交流,
最后自己写的方式比较喜欢。
由此可
见学生 既需要范文的导向,又需要教师在文章结构思路上的点拨。

通过与学生进一步交流和自我反思 发现,
大部分同学是有话可讲
的,自己无法在完全独立的情况下,能把该讲的全部有序地讲清楚 ,
也未能进行流畅的构思。
经过进一步研究发现:
造成学生作文构思障
碍的主 要原因是:作文构思顿悟无法实现

调查问卷还发现:
100%
的学生认为写 文章需要灵感,
有了灵感文
章写起来就如同行云流水,而且基本上能发挥自己的最好作文水平。

3

张养浩简介-安妮日记


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