描写人的四字词语七年级道德与法治上册第二单元学会学习第五课学习中的非智力因素第2框培养学习动机克服厌

2021年1月26日发(作者：副业)
培养学习动机，克服厌学情绪

教学目标

1
．情感、态度与价值观目标

树立正确的人生观、价值观，养成正确的学习 观念和学习动机，能够主动克服厌学
情绪。

2
．能力目标

学会培养正确的学习动机，学会分析厌学情绪产生的原因，明确厌学情绪的危害，
掌握克服厌学情绪的 方法。

3
．

知识目标

了解学习动机的含义和分类，明确厌学情绪的表现。

重点难点

教学重点



培养学习动机。

教学难点


克服厌学情绪。

教学准备

1
．设计“你在为谁学习”调查表，初步了解学生学习的学习动机。

2
．了解学生厌学情绪的表现，初步分析形成厌学情绪的原因，为课堂教学做好准备。

导入新课

【呈现课件】




【教师引导】
同学们，我最近阅读了一本好书——《你在为谁工作》。阅读这本书的时
候， 我一直在问自己，我在为谁工作？思考良久，
我有了这样的感慨：
工作是一个施展自己
能力的舞台。我们寒窗苦读来的知识，我们的应变力，我们的决断力，
我们的适应力以及我
们的 协调能力都将在这样的一个舞台上得到展示。
除了工作，
没有哪项活动能提供如此高度
的充实自我、
表达自我的机会。
工作是我们需要用生命去做的事。
生活中可能有的人会 认为
工作仅仅是“为五斗米折腰”“为别人干活”，可我不这么想。

同学们，认为某 事很重要或很有价值，愿意为此付出努力，并希望取得成就，这样一种
倾向，你知道是什么吗？心理学称 之为“学习动机”。今天，我们就要一起探讨一个有关学
习动机的话题：培养学习动机，克服厌学情绪。

设计意图：
采用对话的方式，
创设轻松的课堂氛围，
让学生初步体 会感知学习动机的含
义，激发学生对

“培养学习动机，克服厌学情绪”课题的探究欲望。

讲授新课

环节一：思考空间——你在为谁学习？

【教师提问】
同学们，你思考过类似 的问题吗？你在为谁学习？记得周恩来总理说过，
他要为中华之崛起而读书，你呢？

【学生活动】
组织学生根据自己实际情况填写调查表，
请在以下符合自己学习动机的一
栏打√，可选择多项符合实际情况的内容。

“你在为谁学习”调查表

父母的期望（

）

老师的要求（

）

他人的表扬（

）

对学习内容本身感兴趣（

）

学习有助于个人成才（

）

学习有助于祖国的发展（

）

其他因素

根据学生调查表的实际情况，统计学生学习动机的构成。

【学生探究】
心理学将学习动机分为外在动机和内在动机，
调查表的哪些动机属于内在
动机，哪些属于外在动机呢？请以四人为一小组讨论交流。

【教师小结】
我们将父 母的期望、
老师的要求、他人的表扬等归为外在动机；将对学习
内容本身感兴趣、
认识 到学习的意义等归为内在动机。
这两种动机都是我们努力学习的动力。

【学生活动】
同学们，哪一种动机更有利于激发我们主动学习呢？俗语说
“辩一辩，
是
非明 ”
。
请你根据自己的观点选择正方还是反方，
然后正方、
反方同学聚在一起讨 论三分钟，
选出四位同学代表进行小组发言，阐述各自的观点。

【呈现课件】

正方：
外在动机更能促进我们积极主动学习

反方：
内在动机更能促进我们积极主动学习

【教师小结】
在辩论中 ，
我们进一步体会到学习动机的重要作用，
两种动机都是推动我
们努力学习的动力，< br>但是与外在学习动机相比，
内在动机更能促进我们积极主动学习。
有一
句至理名 言说，“鸡蛋从内而外打破是生命，从外而内打破是食物”，道理相通。

设计意图：
引用周恩来总理“为中华之崛起而读书”的名言，
启发学生思考自己的学习
动机。
通过 填写调查表，
进一步明确自己的学习动机有哪些。
通过辩论会，
感知内在动机与
外在动机相比，
哪一个更能促进我们积极主动的学习，
从而在学习生活中以更多的内在动机< br>激励自己。

环节二：培养学习动机，三步走阶梯

【教学过渡】我们了解了学习动机有助于我们积极主动学习，那么如何培养学习动机
呢？请同学们各抒己见。在学生畅所欲言的基础上，教师以图片辅助讲授“三步走”学习动
机培养机制。

【呈现课件】



【教师提问】
同学们，根据图示，我们 看到培养学习动机，首先要确立合适的目标。什
么是合适的目标呢？听听下面两位同学的观点。

【呈现课件】

小明：
目标越高越好，目标高，动力才足。

小强：
目标越低越好，目标低，容易实现。

【教师提问】
同学们，你同意哪位同学的观点呢？说说你的理由。

【交流分 享】
我和大家分享一个有趣的心理实验：
心理学家曾将一群学生随机分成两个
小组，< br>让他们一起摘悬于半空中的苹果。
两个小组摘苹果的方法各不相同。
对第一小组的学生，
让他们一开始就去摘悬挂高度超过自己跳跃能力的苹果；
对第二小组的学生，
则将苹果
悬挂在他们通过努力跳跃就能达到的高度，然后再逐步提高高度。

心理学家紧接着让两个小组的学生都摘同样高度的苹果，你猜猜会发生什么情况呢。

【学生活动】
学生讨论交流，各自根据自己的理解猜测可能会发生的情况。

【呈现课件】
实验结果：
第一小组的学生懒洋洋的，
他们中的多数人走过场地应付几下 ；
第二小组的学生则充满活力和兴奋，
他们不断跳跃，
跳跃的平均高度明显高于第一小 组。
这
个小小的心理学实验带给你什么启发？