年会主持人开场白台词五年级作文之五年级上册作文介绍一个物品

2021年1月26日发(作者：摩昂太子)
五年级上册作文介绍一个物品
【篇一：五年级上册作文】




小学语文第九册作文教学计划


二、教材简析：


本册习作设计的典型特色就是给了学生很大的自主选择习作内容的
空间，同时提示了 很多方法，如：表达感情的方法和说明的方法，
有从课内阅读中学生自己获得的方法，有编者通过提示揭 示的习作
方法，如读后感。方法的获得与运用，习作的完成都由学生自己去
实现。很多习作前， 就有了一些的学习活动，如：口语交际中策划
的活动，或者辩论会、或者是观察、参观、访问、阅读等。 这些学
习活动为学生创设了使用语言的情境，学生在这些情境中能够去运
用语言，能够积累材料 。


“
回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以< br>运用。
”
（第二组）
“
在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说< br>明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从哪
些方面、按照怎样的顺序来介绍 ，能用上哪些说明方法。
”
（第三组）
“
读了文章、书籍，把自己的体会、感 想写下来，就是读后感。写读
后感，
?
读
?
是基础，要读懂文章想告 诉我们什么；
?
感
?
是重点，要
着重写出自己的感受，不宜过多地重 复作品

内容。为了更好的表达自己的感受，也可以适当引用相关的资料。
读读下面这 篇读后感，看看对我们有哪些启发。
”
（第七组）


“
让 学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修
改的过程中提高写作能力。
”< br>（《语文课程标准》）在习作中，学生
可以把自己经历的过程或者自己的感受写下来。写完后，可 以把习
作读给爸爸妈妈听，可以读给同学听，可以在班里交流，这样学生
习作语言的评价主体就 可以是多元的，学生在和这些读者的交流中，
不断提高自己的语言水平，同时认识到自己习作中的优缺点 ，改变
了习作的单一性评价。学生自己不但作为习作的主体，而且成为自
己习作评价的主体，可 以参与对自己习作的评价，并且可以和其他
人进行讨论交流，然后不断修改习作，达到最优化，使学生运 用语
言的能力在动态过程中不断提高。


三、班级情况分析


本班共有
43
人、男生
20
人、女生
23 < br>人。班级学习氛围较浓厚，
学生集体凝聚力强，本班是个积极活泼、进取向上的良好集体。大部分学生学习积极性高，学习习惯良好，学习方法得当，学习意识
较强。但本班学困生也较多，个别 问题学生学习理解能力、记忆能
力较差，存在智力障碍。大部分家长对孩子的教育问题不是很重视、家校沟通不畅，同时本班学生不喜欢写作，部分学生写作兴趣丧失、
写作能力平平，写作尖子欠缺， 写作水平有待进一步重视、培养，。
因此本学期针对学生的这些特点，准备引导学生博览群书、读中学< br>习、读中写作，进一步培养学生的写作兴趣、提高写作技巧。

四：
习作教学设想及措施


习作一、三、四、六、八，基本与口语交际内容有联系；习作二：
二十

年后回故乡；习作七：写读后感；习作四：漫画写作；习作八：故
事梗概。

二十年后回故乡：属于想象作文，在情感上比较难有共鸣，
要想象具体的情境，在具体情境中表达对家乡 的情感。


漫画写作：可以写想到的，也可以编故事，但都应该给人以启示。


读后感：有范文可以参照，重点在于如何概括内容，如何写出感想、
体会。

故事梗概：新内容，教师可以先作示范。


本册习作共安排了
7< br>次，其中
“
遨游汉字王国
”
单元的习作融合在综
合性学习之中 。此外，结合课文学习，安排
4
次小练笔，作为片断
练习。

7< br>次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个
方面。在呈现方式上，有的是说写 合一安排，有的则分开安排。习
作教学要注意以下几方面进行：

1
．强化学生的习作意识。


强化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手， 让学生不受文体、篇
幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结
合专题学 习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，
运用到习作中去。还可以灵活处理
“
口语交际
”
和
“
习作
”
部分，可以
先习作 ，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，
目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采 取各种方式启发引导，
让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活
经验和 情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，
发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写 的时候，重在把心中
所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。

“
小练笔
”
是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了
4
次
小练笔，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生