宾客意少舒数学教育实习调研报告

2021年1月26日发(作者：张翰之)
数学教育实习调研报告

外部学习动机对学习效果影响的调查研究报告


一、

调查概况

学习动机是在学习需要的基础上形成和 发展起来的，
学习需要的多样性决定
着学习动机的复杂性，因而可根据不同的标准进行分类。< br>
依据学习动机形成的原因，可分为内部学习动机和外部学习动机。

内部学习 动机是由学习者对学习的需要、兴趣、愿望、好奇心、求知欲、理
想、信念、人生观、价值观，及其自尊 心、自信心、责任感、义务感、成就感和
荣誉感等内在因素转化来的，
具有更大的积极性、自觉性和主动性，
对学习活动
有着更大、更为持久的影响。

外部学习动 机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、父母的奖励、
教师的赞许、伙伴的认可、评优秀学生、 获得荣誉称号和奖学金、报考理想的学
校、
求得理想的职业、
追求令人向往和称羡的社 会地位等激发起来的，
表现为心
理上的压力和吸引力，
因而外部学习动机也是学习动机 总体结构中的主要组成部
分。

此次调查研究就是为了研究外部学习动机对中学生学习效果的影响。

于
20 10
年
11
月份，对所在实习单位杭州市留下中学的学生的学习动机进
行了调 查。
通过调查研究，
对中学生的学习动机有了初步的了解，
也为寻找合理
的外 部学习动机，
从而促进中学生内部学习动机作用的发展提供了客观依据。
同
时，
有利于我们步入中学当老师的时候能更好地激发与维持学生的学习动机，
使
学生对学习从直接 兴趣转向持久的间接兴趣。也能帮助我们在成为正式老师之
前，多方位了解学生教育，提高自身的专业素 养。

二、

调查的具体目标和方法

（一）

具体目标

1
、中学生学习动机现状。

2
、中学生的外部学习动机与学习效果的联系。

3
、中学生外部学习动机与内部学习动机间的联系。

4
、寻找合理 的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用的发展的建议
数学教育实习调研报告

与意见。

（二）

调查方法





学生问卷，
内容涵盖学习效果的好差与所受影响因素的联系、
学 生的外部学
习动机、
外部学习动机与学习效果之间的联系、
外部学习动机与内部学习动 机的
联系四个方面。问卷调查在杭州市留下中学进行，共发问卷
170
份，回收有效< br>问卷
150
份，接近理想的高效样本数。

三、

调查结果

对学生问卷调查分析，中学生的学习动机有明显的倾向性。

（一）

中学生学习动机现状

1
、

影响学习效果的因素

调查显示，
大部分中学生认为学习态度对学习效果的影 响最大，
此外课外指
导、
智力水平、
学习环境也是影响学习效果的部分因素。
但认为学习态度是影响
因素的占
70%
左右，
课外指导为影响因素的 占
13.8%
，
有
7.6%
认为是智力水平

，
13.8%
的学生觉得是学习环境。

通过调查，
结合现 状，
认为学生的学习态度不仅直接影响学习行为，
而且还
直接影响着学习成绩。
那些喜欢学习，
认为学习很有意义的学生，
上课注意听讲

，
按时 完成作业，学习成绩优良。相反，而那些对学习不感兴趣，认为学习无用的
学生，
课堂行为问题 多，
学习成绩也不太理想。
可见学生都能体会到只要自己学
习态度端正，付出努力，在 学习上就能有所突破和收获。

2
、

学生的学习动机
< br>据调查，
老师的鼓励、
父母的夸奖、
同伴的支持和报考理想的学校为大部分学生学习动机，
其中认为老师的鼓励、
父母的夸奖、
同伴的支持为学习动力的占< br>34.6%
，选择报考理想大学的占
29.8%
，认为是考试压力的占
18%
，为获得荣
誉称号的占
17.5%
。
通过分析调查结果，发现学生基本上选的都是外部学习动机，
虽然调查表上有引导学生自已填写学习动机，
但调 查问卷中却基本上没有学生补
充的填写。这显示，外部学习动机是学生的主要学习动机。





调查还显示，
调查中显示有
91.7%< br>的学生是有自己的学习动机的。
但其中大
部分的学生表示学习动机不算太好。
调 查中发现，
学习动机持续时间分布比较平
均：有
37%
的学生的学习动机维持 自己努力不足两个月，相对短暂。有
27.4%
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的学习动机能够让自己努力学习达一个学期左右；而有相当可观的存在

35.6%
的学生，他们的学习动机能持续支持学习一个学期以上。

3
、

学生的主要学习动机

调查显示，
学生的主 要学习动机的数据分布跟学生的学习动机的数据分析很
接近。
老师的鼓励、
父母的夸奖 、
同伴的支持和报考理想的学校为大部分学生的
学习动机，其中认为老师的鼓励、父母的夸奖、 同伴的支持为学习动力的占
33.6%
，选择报考理想大学的占
39%
，认为 是考试压力的占
12.3%
，为获得荣
誉称号的占
15%
。这些数据 进一步显示，外部学习动机是中学生学习动机的主
导。我们知道，外部学习动机是由外在诱因，诸如社会 的要求、考试的压力、父
母的奖励、教师的赞许、伙伴的认可、评优秀学生、获得荣誉称号和奖学金、报
考理想的学校、
求得理想的职业、
追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力，
因而外部学习动机也是学习动机总体结构中的主
要组成部分 。

（二）

中学生的外部学习动机与学习效果的联系

1
、

学习动力支持学习的效果

调查显示，有近
80%
的学生在问卷中显示外部学习动机（包括老师的鼓励、
父母的夸奖、
同伴的支持 等）
对激励自己学生有其影响效果。
良性激励对学生学
习效果有促进作用，虽然有近一 半的学生表示影响效果不十分明显，但还是有
35%
学生认为老师的微笑对自己的学习效率提高 极有影响。
但如果外部学习动力
过于极端，则会造成适得其反的效果，
23.5%的学生表示若用将来的前程，自己
与同学作比较来激励自己会让自己感到压力和紧张，
产生 自卑感，
缺乏自信，
进
而产生不良学习效果。

2
、

产生学习疲劳感的情况

调查显示，偶尔会产生学习 疲劳感的学生占
63.4%
，常常产生的占
19.6%
，
从不产生的 占
17%
。数据表明大多数学生会长生学习疲劳感，产生疲劳感就是
学习动力不足的显 示。
我们知道，
由于外部学习动机受外在诱因的影响，
是随着
外部条件的变化 而变化着的，
因而与内部学习动机相比，
具有较强的指向性和较
大的可变性，
诱因发生了变化，
外部学习动机的强度也随之变化，
如果得不到及
时有效的调节，则有 可能表现为患得患失，影响学习效果。