年度安全工作总结：茅屋为秋风所破歌 教学点滴体会

2020年11月29日发(作者：姜鉴)

重在品读 贵在领悟 妙在点拨
——《茅屋为秋风所破歌》教学点滴体会

中国是诗歌的国度，五千多年的悠久文化几乎就是诗歌的文化。诗词的教
学在语文教 学中占重要的地位。《语文课程标准》要求7－9年级学生背诵优秀
诗文80篇，要求诗词教学中必须做 到 “诵读古代诗词，有意识地在积累、感
悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”， 从而达到 “全面提高学生的
语文素养”的目的。可是，根据笔者的了解，不少教师在诗词教学中陷入了两
个误区：一是诗词教学简单化，由于思想不重视等因素，教学时间被缩短，仅
仅对诗词进行了翻译；二是 诗词教学散文化，忽略诗词的特点，像散文教学一
样来进行诗词教学。这种教学，诗词的美感被过滤，文 学的感染力被淹没，根
本不可能达到《语文课程标准》所提出的教学要求。
如何才能做到理解 诗词的内容，体会诗词的思想，领悟诗词的意境，从而
提高学生的欣赏品味和审美情趣呢？下面，以《茅 屋为秋风所破歌》的教学为
例，谈谈我在诗词教学中的点滴体会。
一、创设情境，激发想象
如何让学生进入课文中的情境中去呢？仅靠老师的一根粉笔，一张嘴，是
无法打动学生的。情境 教学就要求我们教师通过各种手段，创设情境，以优美
的画面，动听的旋律，扣人心弦的语言，努力激发 学生学习的兴趣。否则，任
你是磨破嘴皮，学生们也是无动于衷的。因此，在课堂教学中，我们要揣摩学
生的心理，把握课文内容，拓展教学思路，创设教学情境，使学生能够进入文
本之中，深入理解 课文，从而激发起学生情感的共鸣。
导入新课时，我出示杜甫在秋风中伫立的画面，配上凄凉婉转的《 秋窗风
雨夕》的旋律，饱含深情地朗诵：“深秋季节，北风怒号着，咆哮着，漫卷着地
上的枯黄 落叶。一位颓然的老人，脸上布满皱纹，头发散乱，衣衫单薄，右手
拄着拐杖，左手紧攥着几根茅草，站 在狂风之中微微颤抖，眼巴巴地望着屋上
茅草被风一层又一层的卷了起来，无可奈何。…这个老人是谁？ ”霎那间，整
个教室沉浸在一种悲凉而又活跃的氛围之中，同学们都积极地回答：“杜甫！”
“ 我知道，是杜甫！”就这样，学生很自然地进入了教学情境之中，一节课在轻

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松愉快的气氛中开始了。
紧接着，我通过幻灯片让学生了解杜甫的贫困生活，激发孩子们对诗 人的
深深地同情；再通过一副副精彩感人的画面，声泪俱下的朗读，营造一种悲凉
的教学氛围， 让学生如同身临其境。然后，我提出一个问题：“大家想想：这首
诗描绘出了几副画面，谁能够说说是什 么吗？”同学们纷纷展开了想象以下的
画面：1.秋风破屋；2.群童抢茅；3.夜雨湿屋；4.祈求广 厦。有些同学更加具
体地说出了这几幅图画的内容。
在研读赏析的过程中，我努力做到以多媒 体位辅助手段，创设丰富多彩的
教学情境，展现形象生动的动人场景，诱导、激励、唤起学生感悟；图、 文、
声、像并茂，立体式的信息刺激学生多种感官，引发学生兴趣，调动他们学习
的主动性、积 极性和创造性。
二、诵读诗词，感悟语言
俗话说：“书读百遍，其义自见。”特别是古诗词 ，古人云：“熟读唐诗三
百首，不会作诗也会吟。”诗歌的节奏、韵律，所蕴含的感情，诗歌的内涵都要
靠朗读去感受、去体会，因此，我认为，朗读应贯穿诗歌的整个教学过程之中。
在教学中，我先 用精心设计的课件播放声泪俱下的录音、凄凉婉转的配乐，把
学生带进了美妙的情境之中；再通过教师配 乐范读、齐读、小组读、指名学生
有感情朗读等形式，让整个课堂书声琅琅，不少同学在学完诗歌后都能 当堂背
诵。然后，我让学生找出不能理解的字句，小组交流，合作探究。我提问：“大
家说说诗 句中哪个词语用得好?为什么？”同学们都踊跃发言，各抒己见，如：
学生甲答：“怒号”用得很好，因为它说明风之大，风之猛烈和无情，又运
用了拟人化手法。
学生乙答：第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”字用得好，拟人手法，
形容风大，风之猛烈， 还表现了茅草的动态。
教师问：可不可以换成“吹”或者“掀”?
学生丙答：不行，因为如果换成“吹”，风的力度不够；“掀”表现不了茅
草的动态。
学生丁答：“布衾多年冷似铁”的“铁”字用得更漂亮，既说明被子很破，
很脏，又说明被子的硬、冷 ，突出生活窘迫。

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