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“少教多学”参评教研成果
诵读是提高古诗文教学的关键
——《茅屋为秋风所破歌》少教多学教学案例分析
（
全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题
“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究
课题批准号：FHB110067）
作者：黄美琼
职称：一级教师
单位：云南省玉溪市红塔区
大营街第一中学
手机：
邮箱：2589253874@
地址：云南省玉溪市红塔区
大营街街道杯湖路4
号
邮编：653103
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诵读是提高古诗文教学的关键
——《茅屋为秋风所破歌》少教多学教学案例分析
【主题描述】
诵读是古诗文学 习最重要的方式，只有在古诗文教学中注重诵读，让学
生在读中学，在读中悟，引导学生阅读欣赏，亲近 文本，才能真正做到少教
多学。古人对“读”也有经典概括和诠释——“读书百遍，其义自见”，“文< br>章不厌百回读，熟读精思子自知”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读
唐诗三百首，不会作诗 也会吟”等等。可见，诵读是提高古诗文教学有效性
的关键。在语文教学中强调要提高学生的语言表达能 力，而要真正提高学生
的语言表达能力，就不能忽视诵读这种教学方式。因为没有丰富的、熟练的
旧知识作为基础，就难以产生新的思维；没有丰富的、熟练的词汇就难以提
高语言的表达能力。通过诵 读，学生可以积累丰富的语言材料，增强对祖国
语言文学的感受力、继承发扬优良的文化传，体悟民族文 化的优美。《义务
教育语文课程标》明确指出语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传
统， 注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。①同时《义务教育
语文课程标准》的课程目标(7— 9年级)对文言文阅读教学提出了简要而明确
的要求：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容 。用普通话正确、
流利、有感情地朗读，背诵优秀诗文80篇。”②这些都说明了诵读对于古
诗 文教学的重要性。
叶圣陶说学生的语文水平不是靠老师讲出来的，是靠学生读书读出来
的。
【案例描述】
本节课使用的是语文苏教版九年级下第四单元第十八课《茅屋为秋风所
破歌》，上课时间为2014年12月12日上午第四节课，地点在玉溪红塔区
大营街一中初三十班，执 教者是云南师大实习教师彭吉，参与者为九年级十
班全体学生。这是彭吉老师在顶岗实习的一节展示课。
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教学过程如下：
一、导入新课
导入新课时教师说：同学们 ，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”这句诗
出自杜甫的《江上值水如海势聊短述》，你们知道它的 意思吗？等了一两分钟后
许多学生都表示不知道，没听过这句诗。接着老师解释这是杜甫对自己诗作特点
的自我评价，意思就是我的僻性是特别喜欢写诗琢句，如果写不出惊人之语，那
就至死也不肯罢 休。今天我们将学习杜甫的另一篇脍炙人口的“语不惊人死不休”
的诗歌《茅屋为秋风所破歌》。下面就 让我们一起走进这篇诗歌，感受杜甫的“惊
人之语”。接着教师又学生回忆杜甫的相关资料（朝代、字号 、称誉等），并背诵
《春望》，让学生说说杜甫所处时代的时局特征和社会状况。教师补充相关资料：< br>杜甫（712--770）字子美，唐代伟大的现实主义诗人。出身于“奉儒守官”的封
建家庭。 杜甫也曾应进士考试，但不第。一身从未放弃过通过出仕为官为天下苍
生贡献力量的宏愿，但生不逢时， 遇上了“安史之乱”（755--763）。无奈之下携
妻小跑到四川。在辗转漂泊中就接触到了社会的 底层，亲眼看到人民的疾苦，先
后写出诸如“三吏”（《石壕吏》、《潼关吏》、《新安吏》），“三别 ”（《新婚别》、《垂
老别》、《无家别》）之类富有人民性、现实性的史诗。最后在亲友帮助下，于西
郊的浣花溪畔，用两年时间盖了一间茅屋（即今“成都草堂”），总算得到一个安
身之处。哪只 次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内
衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，诗 人写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为
秋风所破歌》。诗人写下这首诗的时候才49岁。(投影相关图 片及文字资料此过
程用时10分钟）
二、通过朗读整体感知课文
教师指导学生通过 朗读整体感知课文，学生先齐读课文，教师对其中的难辨字进
行点拨。然后教师配音做示范朗读，意在正 音。学生边听边为难辨字注音。（投
影部分字词注音和解释），最后学生深情自由朗读，教师提点学生注 意诗歌的韵
脚。（投影本诗歌的基本节奏，标出压韵部分）最后教师请几名学生试读并进行
评价 。（此过程用时7分钟）
三、通过朗读品味诗歌语言
教师先让男生齐读诗歌第一节，课件显示问题：题目说茅屋被秋风吹破了，
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本文更新与2020-11-29 15:40，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://bjmy2z.cn/zuowen/32244.html