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青春是一本太仓促的书。我们不过就是在这一页页的纸张上填满沧桑罢了。我们在扉页上写下序言
序言里爬满一条条的荒凉，然后我们写下尾语纪
念我们失去的青春最后找一副与青春无关
的图画做了封面草草了事一段时光然后留着给自己怀念那段无所事事的年华。后来我也不知道，我是在怀
念那段无所事事的荒唐年华，还是在怀念那段荒唐年华的无所事事。努在说后是为了更好的遇见，
遇见另一个自己我不争将立并为。而他人，年和
子哭，明还子向并觉军别没说的作继续。
如果不努在说后上的点什么，只要我能见到明日朝阳，我还是会微笑的。能在们必为昨过是的泪，走多认
并自湿今过是的阳光。如果有来生，要做一棵树，站成永恒，没有悲欢的姿势。一半在土里安详，
一半在风里飞扬，一半洒落阴凉，一半沐浴阳光，
非常沉默非常骄傲，从不依靠
从不寻找
《刷子李教学反思》
刷子李教学反思（一）：
课文《刷子李》语言朴素 ，具有浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是
人物语言，
还是叙述语言，均情趣盎然，
简洁传神。
本文细节描述对于塑造人物个性起到了< /p>
重要作用。
作者在塑造主人公形象的时候，
就注重了细节描 述。
这是课文在写法上的一个显
著的特点。
文中刷子李的 黑衣黑裤，
刷墙时娴熟的动作，
还有那个让人吃了一惊的白点等细
节描述都使刷子李这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了比较的手法：
刷子李大胆的承诺，
充满自信，
豪气千丈，同时又心细如发，
对于小徒弟细微的内心活动体
察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，
半信半疑；
师傅刷墙时，
最关心的还是身上到
底
有没有白点；
看见师傅身上出现白点时，
以为师傅名气有诈。
这样 把曹小三对师傅半信半
疑的态度和主人公艺高胆大的自信进行比较，
充分 表达了作者对刷子李这个具有超凡技艺的
奇人由衷的赞叹和肯定。
刷子李教学反思（二）：
课文《刷子李》是篇略读课文，文章语言朴素，具有浓郁的天津风味，并且幽默 传神，
极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。本文细节
描述对于
塑造人物个性起到了重要作用。
作者在塑造主人公形象的时候，
就注重了细节描述。
这是课
文在写法上的一个显著的特点
。
文中刷子李的黑衣黑裤，
刷墙时娴熟的动作，
还有那个让人
吃了一惊的白点等细节描述都使刷子李这个人物活了，
神了。
为了烘托人物的形象，
文中也
采用了比较的手法：刷子李大胆的承诺，充
满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒
弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开
始听说师傅有手绝活时，半信半疑；师傅刷墙时，
最关心的还是身上到底有没有白点；<
/p>
看见师傅身上出现白点时，
以为师傅名气有诈。
这样把
曹小三对师傅半信半疑的态度和主人公艺高胆大的自信进行比较，
充分表达了作者对刷 子李
这个具有超凡技艺的奇人由衷的赞叹和肯定。
本文教学的重点之一是刷 子李的技艺高超在哪里。
教学的时候先放手让学生自由读，
自
由划有关句子，然后再交流。
在教学刷子李刷墙效果奇的这一部分，我采用范读、
指读、齐读 等形式，
鼓励学生借鉴
评书的特点，夸张得读好句子。学生们由平淡无味
道最后情绪高涨，朗读水平得到了提高。
在教学只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，
如同伴着鼓点，< /p>
和着琴音时，我启发学生
说：
此时此刻你觉得刷子李还是粉 刷匠吗？想想他更像什么？学生用心踊跃的发言，
有的说
像舞蹈家，
有的说像指挥家，
还有的说像书法家我再请学生自己做悠然摆来，
悠然 摆去的动
作，让学生体会刷子李动作的优美。
在体会曹小三一波三折的心理变化时，
我借助图示帮忙学生理解，
学生理解起来更容易
一些。
这天的课堂气氛浓厚，< /p>
学生说得津津有味，
文章描述的情景虽然离学生的生活实际较远，
< br>但语言幽默风趣、简单易懂，令学生喜欢，学生也就很容易抓住字词咀嚼其中的韵味，
让学
更加搞笑，让学生更加快乐。下课后，我也认真反思了这节课，觉得还有许多不足：教师
的
语言不够简练、
个别地方过度不是很自然，
而且有的地 方进行的不够顺畅，
最后如果能在渗
透一些细节描述的常识，
再有就是读的时间不够充足。
我想，
在以后的教学中我会尽力改正这些不足，以利于自己更快得成长起来。
刷子李教学反思（三）：
有人说，一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳 境；人
如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境
界越高，
课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。我在设计上下了功夫
。从字词的
预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓
展，无不留下
我精心设计的心血。
我先是熟读文本，
以至 成诵。
其间，
发现了三个能够带动全文教学的点：
一是文
中用了５２个一。
细品之，我把它概括为一个绰号藏奇绝、
一个传说话奇绝、一段 实
录证奇绝、
一袭黑衣衬奇绝、一手绝活写奇绝、一番教诲表奇绝；
二是文中几个跟黑衣白点
的中情绪节密切相关的几个带然的词：
果然居然竟然忽然，
另外，
悠然这个词也能充分体现
人
物的性格和境界；
三是人物的双重解读，
即人生好处上的人物解读和文化好处上的 人物解
读。
在设置教学环节时，
我时刻谨记以生为本，
贴着 学生教，
一切的教学环节都以学生的学
情为设计的中国。
整体教学设计便基于此展 开。
其中，
选取以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三
鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；
< br>在学生的个性解读中深入体会本色、
津味之语言特色。然而，
静心思之，< /p>
这堂课在三个维度
温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延
扩展）、深度（语文性、情感性和
思想性的深刻和恒久）
的体现上，
明显地感到了广度和深度的不足！
我也曾想用结尾的人物
系列
来弥补这一点，
然而正如专家点评，
这只是对课文的一个延伸，
给 课堂起到水到渠成的
作用，
让课堂就此结束，
未关注刷子 李们的苦难生活。是的，
课堂因此没有生命的超级震撼
力，
也就没有好课应有的高度而流于平庸！
拓宽备课视野，
深化文本处理和加强课堂 的厚重
感是我急需补的课程！
此外，
语言赏析还不够地道，
这也是我备课时深感困惑的地方，
如何让学生深刻体会文
本津味
语言特色，
从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，
挖掘人物背后的厚重 的
民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
刷子李教学反思（四）：
《刷子李》是一片略读课文，总体来说，上这篇文章的思路还是很清晰的，我主 要从两
个问题切入，引导学生进行自读自悟，分别是：这个人为什么叫刷子李？他奇在哪
？
透过 竺老师的点评，
有以下几点思考。
我受启发最大的是小练笔部分。
原先自己设想的
是让学生练笔说一说曹小三在听完师父的话后表达决心，
但是这样的练笔设计得有些浅，
所
以修改后的教案，我将练笔部分分成两
个，一个是练说，
说一说能够分我两个部分，一是练
说部分，练说部分能
够问：同学们，此时此刻，应对这样一位身怀绝技的二师父，曹小三想
说什么？他会怎样
向父亲表态呢？
二是练笔部分练说说决心，
练笔结合课文最后一句，
先齐读，
< p>最后让他们写写自己明白
了什么，
这样不仅仅提升了文章的高度，< /p>
也能让孩子从文中受到一些道理的启示和启发。
为
了这个练
笔，
能够在分析课文的时候就将一些感悟渗透到文本的理解和分析上。
如刷子李刷
的规矩齐，师能够问：为什么要定下这样一个奇特的规矩（因为太累，多了，肯定受不了
，
不贪多，保证质量最重要。）又如在理解匀匀实实部分，师能够问：为什么能刷得那么
严严
实实？引导学生说出轻重均匀，
速度快，
蘸得不多不 少，
为什么能够做到呢，主要是平时的
刻苦练习和研磨，让学生认识到平
时积累的重要性。
另外，
要更加重视朗读方面的训练，
仍要重视抓住关键词的方法多加指 导，
要更加重视，
个性要抓住关键字进行朗读的训练；
还 要重视评价，
用不同的、
准确的评价性语言来研究学
生的
回答，这也是自己以后需要努力的。
刷子李教学反思（五）：
这是一篇略读课文，
课文以刷子李高 超的技艺为话题，
借一件极富戏剧性的小事窥见人
物的大本领，
大智慧。
略读课文是精读课文的有机延伸，
是将精读学习所习得的方法进行 实
践运用。但这是赛课，跳跃性上的，
前面精读课文人物描述一组的学习 铺垫为零，
缺少略读
课文教学应有的连贯性和系统性，
怎 样办？思考再三，
我决定借助单元阅读导读，
让学生提
早
接触单元训练重点，
从整体上去把握作家刻画人物的方法。
另外，
努力把握好教学方法上
的粗放。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，
一课一得就能够。但是该
课应抓哪一点，
要练习挖掘把握到什么程度，< /p>
怎样的教学算是明显区别于精读课文？我深深
陷入了迷茫和困惑中。
拜读完《略读 课文，这天怎样教》，朱文君、王菘舟等名师专家的《对小学略读课文教
学的实践与思考
》，
心中似乎有了一点底气，
于是有了第一次试教：以第一自然段教学为支
点，串起散落在文章多个语段中的教学点，透过自读体会、比较阅读、动作体验、主角换位
等手段，引领学生走进文本，体会刷子李的技艺高超。课后，回首一望，课堂上，每个语言<
/p>
点又是感悟又是体验，
面面俱到，
怎样上着上着，
居然比精读课文还精读？以至于拖堂十分
钟！单从时间上看，这是一个失败的设计
，一时又感到无比的迷茫。
鉴于略读课文是精读课文的有机延伸，
是将精读学习所习得的方 法进行实践运用，
几经
思索，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导
和运用，像正面描述、侧面描述、一波三
折等习作术语一一灌输给学生，
期望一口吃成一个大胖子。
结果一节课下来，
课堂气氛凝重，
一点也没有文本语言特有的风趣与幽默，
学生学得很不简单。
略读课文到底该 怎样上？忽左
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