世界名著读后感人教版五年级语文下册 刷子李 教学反思

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刷子李（教学反思参考

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）

如果我们面临应试教育而不敢放开手脚，

在精讲课文中不敢放弃自己的主 导地位，

那我

们可以在自读课文中试一试：自读课文，

本 来就是要求以学生自读自悟为主。为此，我们可

以利用自读课文的特点，

将文本教学上成

“一课一得”——在一篇文章当中，发现一个重要

知识点 或者阅读点，把课上成“阅读指导课”

“阅读欣赏课”

“写作练习课”等等。利用 这

种

“一课一得”

的形式来突显语文的教育特点——阅读 本位或者写作本位。

让学生在一篇课

文当中获得一个方面的知识或者技能 ，总比我们“眉毛胡子一把抓”要来得好一些。

我们在作课的时候，

老师给我们的评 价或者

“蜻蜓点水”

，

或者

“深度不够”

，

或者

“教

学目标没有达到”

，< /p>

或者

“学生学习效果不明显”

等等，

这些不都是因为 我们什么都怕放弃，

什么都怕学生学不会，

而结果却导致学生什么都没有 学会的最终结果吗？不要说不备课，

就

算是认真备课，

充 分准备，

我们的学生在一两节课上又能学到多少东西呢？我们教学的深度

又会是怎样呢？

还不如放开手脚——“舍得”，

“舍得”，没有“舍”，如何“得”？无论是为了应试，

还是出于教师的责任心，

我们总想将自己的所学全部教给学生，

总是想在一节课上面面俱到，

结果却是面面不到。我们有那样的能力吗？学生有那 样的接受水平吗？

这篇文章，我们完全可以 上成写作练习课：在本篇课文描写刷子李技艺精湛的过程中，

是用曹小三其人的观察和情 感变化来进行描述和衬托的。尤其是当曹小三发现白点的时候，

内心的感受极其复杂，< /p>

文章的描写也跌宕起伏。

这正是文章描写方法的独到之处。

我们在教

学中可以抓住描写的关键词语，

在进行教学之后，

将本节 课的重点放在用

“果然——悠然—

—居然——竟然”这四个情节连接词语 ，

来指导学生进行一段描写，提高学生写作能力，培

养学生利用关键词语 进行布局谋篇的能力。

（教学反思参考

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）

< br>语文是一门有趣的学科，

因为语文课文包含了各种有趣的知识，

其中刷子李 就是我们喜

欢的一篇课文。在这里，我们针对课文的学习，为大家总结出了《刷子李》的 教学反思。

本课 是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，

“熟读课文，想想‘刷

子李’

的技艺高超表现在哪儿，

作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。

再把描写最精彩的

句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。”

在熟读课文的基础上， 学生很快地找出了第

5

自然段，作者通过动作和效果描写，较

好地表现了刷子李高超的技艺。

学生通过再次阅读和体会揣摩，

理解了刷子李 粉刷墙壁如艺

术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人惊叹，令人称奇 道妙。

于是，从 “情景”“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：

“作者为什 么还要安排曹小三呢

?

是不是多余的呢

?

”带着这 个问题，学生再去浏览课文，

划出曹小三的相关语句，

填一填描写他心理 活动的词语，

学生发现作者安排

“曹小三”

这个

< br>人物有着特殊的含义，

对主要人物起衬托作用，

穿针引线和见证者的作用，

这样文章的写作

手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。< /p>