商函范文刷子李教学反思10篇满分指导

细节描述的常识，我想会更对学生的写作有帮忙，再有就是读的时间不够充足。我想，在以后< /p>

的教学中我会尽力改正这些不足，以利于自己更快得成长起来。

刷子李教学反思（三）：

有人说，一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳 境；人如

其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境 界越高，课的

痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。我在设计上下了功夫 。从字词的预热、

环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓 展，无不留下我精心设

计的心血。我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个能够带 动全文教学的点：一是文中

用了５２个一。细品之，我把它概括为一个绰号藏奇绝、一个 传说话奇绝、一段实录证奇绝、

一袭黑衣衬奇绝、一手绝活写奇绝、一番教诲表奇绝；二 是文中几个跟黑衣白点的中情绪节密

切相关的几个带然的词：果然居然竟然忽然，另外， 悠然这个词也能充分体现人物的性格和境

界；三是人物的双重解读，即人生好处上的人物 解读和文化好处上的人物解读。

在设置教学环节时，我时刻谨记以生为本，贴着学生教，一切的教学环节都以学 生的学情

为设计的中国。

整体教学设计便基于此展开。其中，选取以曹小三的 口吻来复述的方法以期到达一石三鸟

的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受 曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学

生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色 。然而，静心思之，这堂课在三个维度温度

（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围 内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性

的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了 广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥

补这一点，然而正如专家点评，这只 是对课文的一个延伸，给课堂起到水到渠成的作用，让课

堂就此结束，未关注刷子李们的 苦难生活。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有

好课应有的高度而流于平庸 ！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的

课程！

此外，语言赏析还不够地 道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本

津味语言特色，从而深刻 解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗

文化意蕴。对这一点 ，我自觉只做到了蜻蜓点水。

刷子李教学反思（四）：

《刷子李》是一片略读课文，总体来说，上这篇文章 的思路还是很清晰的，我主要从两个

问题切入，引导学生进行自读自悟，分别是：这个人 为什么叫刷子李？他奇在哪？

透过竺老师的点评，有以下几点思考。我受启发最大的是小练笔部分。原先自己 设想的是

让学生练笔说一说曹小三在听完师父的话后表达决心，但是这样的练笔设计得有 些浅，所以修

改后的教案，我将练笔部分分成两个，一个是练说，说一说能够分我两个部 分，一是练说部分，

练说部分能够问：同学们，此时此刻，应对这样一位身怀绝技的二师 父，曹小三想说什么？他

会怎样向父亲表态呢？

二是练笔部分练说说决心 ，练笔结合课文最后一句，先齐读，最后让他们写写自己明白了

什么，这样不仅仅提升了 文章的高度，也能让孩子从文中受到一些道理的启示和启发。为了这

个练笔，能够在分析 课文的时候就将一些感悟渗透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的规矩

齐，师能够问： 为什么要定下这样一个奇特的规矩（因为太累，多了，肯定受不了，不贪多，

保证质量最 重要。）又如在理解匀匀实实部分，师能够问：为什么能刷得那么严严实实？引导

学生说 出轻重均匀，速度快，蘸得不多不少，为什么能够做到呢，主要是平时的刻苦练习和研

磨 ，让学生认识到平时积累的重要性。

另外，要更加重视朗读方面的训练，仍要重视抓住关键词的方法多加指导，要更 加重视，

个性要抓住关键字进行朗读的训练；还要重视评价，用不同的、准确的评价性语 言来研究学生

的回答，这也是自己以后需要努力的。

刷子李教学反思（五）：

这是一篇略读课文，课文以刷子李高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事 窥见人物

的大本领，大智慧。略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方 法进行实践运

用。但这是赛课，跳跃性上的，前面精读课文人物描述一组的学习铺垫为零 ，缺少略读课文教

学应有的连贯性和系统性，怎样办？思考再三，我决定借助单元阅读导 读，让学生提早接触单

元训练重点，从整体上去把握作家刻画人物的方法。另外，努力把 握好教学方法上的粗放。略

读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一 得就能够。但是该课应抓哪一点，

要练习挖掘把握到什么程度，怎样的教学算是明显区别 于精读课文？我深深陷入了迷茫和困惑

中。

拜读完《略读课文，这天怎样教》，朱文君、王菘舟 等名师专家的《对小学略读课文教学

的实践与思考》，心中似乎有了一点底气，于是有了 第一次试教：以第一自然段教学为支点，

串起散落在文章多个语段中的教学点，透过自读 体会、比较阅读、动作体验、主角换位等手段，

引领学生走进文本，体会刷子李的技艺高 超。课后，回首一望，课堂上，每个语言点又是感悟

又是体验，面面俱到，怎样上着上着 ，居然比精读课文还精读？以至于拖堂十分钟！单从时间

上看，这是一个失败的设计，一 时又感到无比的迷茫。

鉴于略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，几经思

索，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描述、侧面描述、一波三折等

习作术语一一灌输给学生，期望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂气氛凝重，一点

也没有文本语言特有的风趣与幽默，学生学得很不简单。略读课文到底该怎样上？忽左忽 右怎

样行？！我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我 再次走进

教学的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破茧重生。经过两次试教，经过同教研组 老师的共同分析和探讨，他们给我指

明方向

――

简洁是智 慧的灵魂，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，

我把本课教学 定为两大板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知技艺高超；聚焦表达形式，在

揣摩曹小 三内心活动中感知一波三折。本设计，始终思考学生的需要，立足于学生的发展，对

教学 资料进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识

到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计就应是可行的、有效的。

刷子李教学反思（六）：

《刷子李》是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文，选自冯骥才的 《俗世奇

人》。这是一篇略读课文，课文以刷子李高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性 的小事窥见人

物的大本领，大智慧。本文生动搞笑，故事一波三折，人物形象富有传奇色 彩，是一篇艺术性

和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。

我在教学中紧紧抓住孩子 们的心，从而学习作者描述人物的方法呢？课中紧紧抓住一个奇

字，让学生在读中晓奇， 在议中悟奇，从种种奇中感悟刷子李的技艺高超。如，在引导学生感

悟刷子李是一奇人时 ，引导学生从以下方面品味规矩奇、动作奇、效果奇各体此刻哪些方面？